在新课程教学中对教师口头语言的要求
语言是人类交往的工具，教学语言则是这一工具在教育、教学中的具体运用。教师在教学中，主要是通过这一工具与学生交流，所以提高教师的口头语言修养便显得尤其重要。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基说的：“教师所从事的是培养青少年一代的崇高事业，被誉为人类灵魂的工程师”。从这一特点出发，就要求教师在一切教育、教学过程中，都应用最完美的语言去开拓学生的视野，这是对教师口头语言修养的总的要求。
口头语言，科学性，思想性，艺术性教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。教师通过教学语言，把知识传授给学生。教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的关键。教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的。
一、教师的口头语言应具有科学性。
也就是说，教师的讲解必须概念准确，条理清晰，系统严整。首先，概念要准确。陶行知先生说过：“做学问最忌的就是玄想、武断”。这就要求教师讲解时用语要准确，语言表达要辩证，防止绝对化。在一次计算机课上，老师讲到符号常量：CONSTPI=3.14，有学生问了一句，“为什么圆周率约等于3.14呢?”，老师瞪了学生一眼，随口就说：“这是国务院规定的!”，很显然，这位老师对学生所问问题的回答是信口开河，违背了科学性这一要求。其次，教师的语言要条理清晰，系统严整。指的是教学语言要有一定的逻辑性，这就要求教师的语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养学生逻辑思维的作用。就是说任何学科都要运用思维的形式来思考和表达自己的研究对象，要会运用一般的或特定的逻辑方法。因此，教师必须把本学科的内在逻辑通过语言表达出来，如果教学过程中忽视了这一点，就会影响学生逻辑思维的正常发展。有的老师为了在学生面前显示自己知识面广，学识渊博，往往会在讲课时东拉西扯，背离了教学的主题，有学生就反映有的老师上计算机课好象是在推销电脑，学生听了一节课居然不知道老师重点在讲什么，连条理都理不清楚，还谈得上什么培养学生的逻辑思维呢?
二、教师的口头语言应具有思想性。
即要有教育性和启发性。首先，教师的口头语言要有教育性。教师的职业决定了他的一言一行都在对学生施加着影响作用。因此，教师必须有意识地注意语言的教育作用，将教育性渗透到各学科的教学中去。比如，在计算机教学中，学生上到的第一课是“计算机的起源和发展”，我是这样告诉学生的，最古老的计算工具——算盘是中国人发明的，而第一台电脑却诞生在美国。现在，有多少人坐在电脑前，用着美国人的软件，享受着日本人生产的空调带来的舒适，手腕上带着瑞士的手表……，作为有着五千年文明史的炎黄子孙，难道这一切不值得我们去深思吗?通过在学科教学中渗透教育性，可以将学生的学习动机由为父母而读书，为上大学而读书，为有一份好工作而读书等等引导到为祖国的富强而努力学习上来。其次，教师的口头语言还应具有启发性，这是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。教师的语言是否具有启发性，在某种意义上来说就看他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用，达到了培养人材的目的。比如，在讲到文件属性时，可以首先问学生在上机时是否遇到过文件被恶意删除的情况，当然，很多学生都有过这种“惨痛”的经历，然后再问学生是否希望自己的文件可以免遭这种“杀身之祸”?学生当然急于想知道怎么办，这时教师再告诉学生可以利用更改文件属性的方法，比如改为隐藏的属性，但是这时又出来一个问题，学生上机一试发现改了属性后有的电脑上依然可以看到这个文件，这时教师可以进一步告诉学生，大家一起动手来做，在查看菜单的文件夹选项中可以对隐藏文件是否显示进行设置。用这样的方式告诉学生，学生的印象会比较深刻。在教学中注意口头语言中的启发性语言的应用，往往可以收到良好的效果。
三、教师的口头语言应具有艺术性。
也就是说，教师的口头语言要形象生动，悦人耳目，深入浅出，感人心灵。教师的语言是传递教学信息的工具，要使之达到预期的效果，所用的语言必须能为学生所接受。因此，教学语言应声调高低适度，节奏快慢合理，既不要用平淡的语言无表情地去讲授重大而有趣问题，也不要用激昂慷慨的言词去讲授那些本来平淡无奇的事实。其次，要了解学生的语言，会运用学生的语言，教师不仅要讲让学生听得懂的话，而且在语言的运用上要比学生更高一筹。只有这样，学生才愿意听，乐于听。
另外，教师的语言要跟学生当时的思维联系起来，跟学生的接受水平相一致。因此，就要求教师的教学语言不是一字不差地背诵讲义，而是在有充分准备的基础上，一边按计划讲解，一边注意观察学生的反应，从学生的表情上“洞察一切”，将抽象的问题化为具体，将困难的问题化为简单，将零碎的问题归纳得系统，直到学生理解为止。比如，现在的学生接触的操作系统都是windows98，windows2000，但是在高职考的计算机专业课考试中却还要求掌握DOS部分的命令，在04年六月的计算机高职考试中就有一道DOS的操作题，涉及到绝对路径，相对路径的问题，学生对这两个概念比较容易混淆，在课堂教学中，可以举开信封的例子，我是这样告诉学生的，假如你给在嘉兴的同学写信，在写地址时，可以写上“中国浙江嘉兴”，也可以只写“嘉兴”，用前一种方式，你在任何地方发信都可以，我们可以把它认为是绝对路径(从最高级目录根目录开始)，用后一种方式，则与你当前所处的位置有关，只有在浙江省内发信才能正确无误地将信件送到收件人手中，我们可以把它认为是相对路径(从当前目录开始)。这样解释学生就比较容易理解了。除此之外，语调的情感也是不可忽视的，它是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加几个感叹词所能奏效的。情感的自然流露会使“淡语皆有味，浅语皆有致”，使学生喜欢听并受到鼓舞，教师的语言如果没有真情实感，只在形式上兜圈子，就会降低语言的表达力，也会倒了学生的胃口。
总之，在教学过程中，若能适当地运用口头语言的科学性、思想性、艺术性，就一定会收到事半功倍的效果。
教学语言的艺术，应包括教学语言的真知性和科学性；鲜明性和生动性；启发性和开拓性；美感性和趣味性。
一、真知性和科学性
所谓真知性和科学性，就是教师在课堂教学时，准确无误地使用概念，恰如其分地调词遣句，科学逻辑地“传道、授业、解惑”，令人信服地答疑解惑。这样才能按照教学大纲的要求，使学生获得真知；这样才能引导学生，沿着教师的语言轨迹，打开思想大门，积极地进行创造性思维，进而化知识为能力；这样才能使教师借助语言输出的信息，获得最佳的反馈，取得最佳的教学效果。因此，教师在教学时，要反复锤炼自己的语言，力求教学语言的规范化、科学化，以求真知性、科学性。
二、鲜明性和生动性
所谓鲜明性和生动性，就是要求教师的语言，不仅要有明确的观点、强烈的爱憎，还要有生动的形象、感人的色彩，做到以理服人，以事动人，以情感人，从而使学生借助教师的语言启发，在头脑中形成概念，再现场面，借助旧知形成新知，开发智力，提高智商。为了激起学生的求知的渴望，这就要求教师精心备课。在语言运用上，得心应手，比喻贴切生动，用词浅显易懂，符合学生知识结构特征，又系统、严密、含义深刻，使学生听后，除获得专业知识，开发智力外，还要在口头表达能力上有所得。
三、美感性和趣味性
教师在教学中，要善于发挥汉语得天独厚的优势，较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”，显现语言的节奏感和趣味性。因为，呆滞的语调会使学生昏昏欲睡。因此，教师的语言应有抑有扬，力求做到抑扬顿挫，缓急适度。