第四节 共同成长

第四节 共同成长

我区现已建成市、区两级工作室4个，其中市级1个、区级3个；现有市区两级各类名师24人，其中市级6人、区级18人；现有区级项目实践研究6个，国家、省、市、区级课题研究12个。通过顶层设计和统筹推进，“名师引领—工作室孵化—幼儿园实践研究”同步一体化发展的园本研修模式已见雏形，学前教育骨干教师、名教师、教科研骨干及名园长的名师成长梯队基本形成，“培养一位名师，带出一个团队，产生一批成果”的园本实践研修价值初步显现。

一、区级工作室

张瑞华督学工作室

张瑞华，盐田区实验幼儿园园长、书记，中学高级职称。张瑞华督学工作室于2017年7月成立，是盐田区政府教育督导室首个督学工作室。工作室以盐田区教育局“办‘四度’教育”的工作目标为指引，以“观念常新，眼光长远”的战略思想为根本，树立“以实力求生存，以特色求发展”的教育思想，创建盐田新样态幼教文化。秉承“专业引领，共享资源，共同发展”的宗旨，团结盐田幼教团队，以协作、热情、包容的精神，不断进行教育实践与专业研究，努力使督学工作室成为盐田各幼儿园专业发展的平台，成为幼儿教师团队可持续发展的基地。

陈丽容名师工作室

陈丽容，盐田区教科研中心幼教教研员，中学高级职称，深圳市十佳师德标兵。工作室由深圳、盐田首批学前教育名教师、教科研骨干、骨干教师等13人组成研究团队。她们来自盐田区机关、梅沙、海山、金港、秘密花园等11所幼儿园。工作室秉承“守护童真、共同成长”的工作理念，带领25名学员开展学术交流、师资培训、课题研究，努力把工作室建设成盐田区学前教育研训基地。

罗龄玉名师工作室

罗龄玉，现任盐田区实验幼儿园副园长，中学高级职称。工作室集结了来自盐田区实验幼儿园、南方明珠幼儿园、中海双语幼儿园、东和幼儿园共11位名师。以园本课程建设为主要依据，教科研为主要内容，组织一批有共同方向、共同愿望的幼儿园名师骨干教师，组成研究协作小组，开展教育教学研究，实现优质资源共享，使成员在专业知识、教学能力与科研能力等方面的综合素质得到显著提升。

研究方向：幼儿园一日生活的组织与实施。

附：区级名师简介

阳娟

黄源

赵国平

桂敏

甘婷

盐田区名教师。盐田区金港中英文幼儿园副园长，毕业于新余学院学前教育系，小教一级职称。从事幼教工作十四年，曾多次获得教育工作先进个人、优秀教师、优秀班主任等荣誉。获得国家级家庭教育培训师资格证、奥尔夫中级证书。

黄守惠

盐田区名教师。盐田区维君汇南方明珠幼儿园副园长。毕业于东北师范大学学前教育系，小教一级职称，从事幼教工作十五年，参加盐田区第二届优秀班主任专业能力大赛取得优异的成绩；课例在深圳市学前教育专业委员会2011年举办的教学活动设计大赛中荣获三等奖；论文荣获广东省教育学会学前教育专业委员会年会论文二等奖；多次荣获优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者、区教育工作先进个人等称号。

张美霞

易红荣

利礼

盐田区名教师。从事学前教育工作三十年，盐田区机关幼儿园年级组长，盐田区优秀班主任。教学论文和教案课例曾多次获得省、市、区级奖项。在深圳市特色示范园创建视导工作，所带班级承担了第二次示范园视导工作，在活动中体现出来的教师专业素养得到了领导专家们的高度评价。

刘雪芳

盐田区骨干教师，在盐田实验幼儿园任年级组长、班主任工作。深圳市优秀教师，中国学前教育专委会会员。毕业于华南师范大学学前教育系，获学士学位。2004年3月至今，就职于盐田区，从教十多年，不断积累经验，勇于实践，在专业领域获得发展。

叶丽虹

朱中环

戴飞凤

盐田区骨干教师。机关幼儿园年级组长，从事学前教育工作十二年，曾多次被评为教育工作先进个人、区优秀教师。课例《好玩的水果》获优秀课例奖，广东省学前教育专业委员会课例评比三等奖，盐田区教师基本功大赛一等奖。

黄娟

盐田区骨干教师。中海幼儿园年级长、班主任。毕业于华南师范大学，从事幼儿教育工作八年。撰写的论文多次获区级奖项。教育格言是：让我走进童心的世界，和孩子们一起成长。

邱琼希

二、市级名园长工作室

万丽珊名园长工作室

万丽珊名园长工作室成立于2016年12月，是由深圳市“苗圃工程”首批学前教育名园长、名教师、教科研骨干、骨干教师、教坛新秀等12人组成的研究团队，她们来自盐田区、罗湖区、南山区、大鹏新区。工作室将带领50名学员开展学术交流、师资培训、课题研究，秉承“开放、共享、专业、创新”的工作理念，把工作室建设成“智慧的平台，名师的摇篮”、深圳市学前教育的研究基地。

附：市级名师简介

万丽珊

董晓丽

李倩

彭志丽

黄敏

胡翅芬

成果论文选

※2015年在《深圳教育研究》发表

盐田区民办普惠性幼儿园的园本教研现状与对策

盐田区教育科学研究中心 陈丽容

2014年3—4月，笔者和盐田区幼教中心教研组成员采用统一表格、实地走访、座谈等方式，对盐田区现有13所民办普惠性幼儿园进行了全面调研。本文根据调研数据，从民办普惠性幼儿园基本情况、师资状况、区域环境、课程方面进行了比较分析，并针对存在的问题提出了相应的对策及实操性强的解决办法。

一、盐田区民办普惠性幼儿园的发展现状

（一）民办普惠性幼儿园比例高，但底子较为薄弱

1．民办普惠园基本情况

截至2014年4月，盐田区有25所幼儿园，其中，民办普惠性幼儿园13所，占全区幼儿园总数52%。包含省一级幼儿园1所，市级幼儿园6所，规范化幼儿园6所。共有109个教学班，3579名幼儿。保教费每月平均763.1元，伙食费每月平均294.6元。

2．教职工基本情况

区民办普惠性幼儿园共有510名教职工，其中，园长21人、教师242人、保育员110人、其他137人。教师本科学历15人，占教师总人数的6.2%；大专学历83人，占教师总人数的34.3%；中专140人，占教师总人数的57.9%；中专以下4人，占教师总人数1.7%。园长每月工资4000—6000元，教师每月工资2000—3000元。教师平均年龄24.5岁，在园平均工作年限2.6年。（详见下表）

（二）师资水平、课程建设及区角活动等方面面临的挑战

1．师资水平有待提升

由于区民办普惠性幼儿园教师工资较低，不少幼儿园培养的优秀幼师选择离职或转行。教师队伍整体素质偏低，队伍不够稳定。随着近年来政府补贴、普惠园等政策的实施，加大了对民办普惠性幼儿园的经费投入，师资队伍的稳定性有所好转，但还没有完全改变教师流动性大的这种现状。

2．区域材料有待进一步丰富

区民办普惠性幼儿园区域类别主要包括：角色区、建构区、益智区、美工区、语言区，有个别幼儿园设置了音乐区和表演区。大部分幼儿园美工区和益智区材料较丰富，其他区域材料较少，尤其是语言区的建设本应每个园都有，但是一半的幼儿园只投放了图书。目前，区域建构的意识增强，但是一线教师如何丰富区域材料，开展区域指导，成为业务园长开展园本教研亟待解决的问题。正如一些园长说的，只有手把手地教，老师们才能理解。（详见下表）

3．课程与教学内容有待调整

大部分民办普惠性幼儿园取消了向家长收取教材费，部分转为由幼儿园自己出钱为每位幼儿购买教材。如：幼儿《整合课程》《蒙氏阅读》《蒙氏数学》《时代佳音英语》，南京师范大学出版的整合《小袋鼠》幼儿用书、洪恩幼儿英语、凤凰小康轩主题教材、纸工等。由于各幼儿园订的教材种类繁多，品质参差不齐，培训指导不充分，也出现幼儿一日45—60分钟的自选活动难以保障。

二、优化盐田区民办普惠性幼儿园保教质量的对策

（一）开展分层培训，提升教师专业水平

1．政策、理论模块

重点学习、解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》、教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》、《深圳市学前教育培训三年计划》等有关学前教育发展的政策、法规或重要文件的精神，增强民办普惠性幼儿园教师政策、理论素养。

2．教科研训模块

针对当前民办普惠性幼儿园存在的困惑，外请专家、组织区级培训师队伍就区域材料的投放、一日活动的组织安排等方面开展培训。让教师在理解的基础上，建构自己的经验，促进教师在原有的水平上不断提升。

3．实践跟岗模块

以“实验园”为基地，分层分类开展园长、副园长、教学助理、骨干教师跟岗培训。分批组织园长赴区外学前教育发达地区学习考察。邀请北京师范大学、杭州幼儿师范学院等高校教授，台湾幼教专家到普惠性幼儿园进行蹲点指导。

（二）加大资源整合力度，优化教研之径

1.“结对子”跟班指导

采用“进班指导—跟班学习—开放验收”的名师跟班指导方式，助推民办普惠性幼儿园园本教研水平快速提升。

活动分三步走：一是区幼教中心教研组教师和名师，学期初先到“结对子”的普惠性幼儿园参与半日活动。针对学习环境和材料的准备、孩子的学习习惯、教师与孩子的互动、课程的安排等方面进行手把手的指导，使园长、老师们能清楚认识到教育教学中存在的不足。二是进入名师班级观摩。“结对子”园所园长带着骨干教师进入名师所在的班级，从活动安排、环境设置、教学活动等方面进行观摩，带着问题和教研组老师、名师进行面对面的交流。三是全面开放，接受检验。学期结束前，被指导的幼儿园通过学习，开展园本教研，面向所在的片区幼儿园开放，请市督学、幼教专家对半日活动进行指导、评价。

2．案例式教研

以点带面，带动区部分由于空间有限的民办普惠性幼儿园有效开展园本区域教研。一是以一所小园为试点，合理规划空间，将建构区域与集中活动区域合并；把幼儿午睡的床作为区域间隔；充分利用走廊转角、功能室创建区域，把有限的空间合理利用起来，让每个幼儿每天都能保证30—50分钟自主区域活动。二是把好的案例对区内同类型幼儿园开放，交流推广好的经验，让所有的孩子和老师受益。

3．自助式联动教研

各民办普惠性幼儿园学期初制订计划，开展1—2次面向全区的教研活动，活动内容包括：专题讲座、观摩学习、研讨会、论坛、家长活动、现场指导等（内容自定）。每月在学前教育平台上发出邀请，包括活动内容、可参加人数、各幼儿园根据各自的发展水平和需要，以自选的方式参与各项活动。不同层次的幼儿园根据各自的发展水平和需要，外派不同资历、不同需要的教师去参观学习与交流，互相学习，取长补短。有助于教师间的能力互补、智慧放大，从真正意义上提高幼儿园园本教研能力。

（三）加强管理，支持民办普惠性幼儿园发展

1．行政、教研齐抓共管

成立区民办普惠性幼儿园教研小组，加强对民办普惠园工作的教研指导，制定了《盐田区民办普惠性幼儿园班级区域材料投放指引》。以幼儿的关键经验、兴趣、需要为主要依据，从说明、区域材料投放目录、参照图片三方面，详细列出班级角色区、建构区、益智区、美工区、语言区、音乐区和表演区应投放的购买材料和自制教具，下发到幼儿园后，解决部分民办普惠园园本教研存在的玩具材料少、不知道该投放什么材料、难以开展自选活动的问题。并通过与区行政配合，要求普惠性民办园按政策性资金规定，投放区域材料，并在每年年检中进行检查。

2．提供经费支持

依据《盐田区学前教育专项经费使用和管理办法（试行）》，教师培训按1000元/人/年的标准编制经费预算，保障普惠性幼儿园教研、培训工作有序开展。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，加强普惠性民办幼儿园教研活动的过程管理，对积极参加活动的幼儿园给予一定的经费资助。

教研是一个不断探索、不断发展的过程，需要行政推动、专家引领、典型示范，齐心协力，共同推动盐田区民办普惠性幼儿园快速发展。

参考文献

[1]国办发[2003]13号．关于幼儿教育改革与发展的指导意见[Z]. 2003-1-27.

[2]发改价格[2011]3207号．幼儿园收费管理暂行办法[Z]. 2011-12-31.

[3]赖长春．幼儿园按高收费现象的本质、成因及对策[J]．学前教育研究，2009（2）.

[4]张燕．学前教育管理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2009:193.

[5]冯晓霞．大力发展普惠性幼儿园是解决入园难入园贵的根本[J]．学前教育研究，2010（5）.

幼儿成长档案评价的有效性分析

盐田区教育局 董晓丽

摘要：随着幼儿教育改革不断向纵深发展，从分科教学到主题探究、到高瞻课程，我们的课程模式在不断改革，逐步走向成熟和完善，而倡导建立多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的幼儿成长档案，日益受到大家的关注。由幼儿成长档案所形成的评价，亦成为幼儿教育评价的一种主导且有效的评价方式。

关键词：教育评价 幼儿成长档案

一、引言

评价问题一直都是教育教学中很重要的问题，是课程改革成败的一个关键变量。研究评价的指导思想就是要创造适合儿童的教育，提出新的有效的评价方式，就是对儿童教育的促进。评价幼儿的方式有很多种，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中只对幼儿发展状况的评价提出了几点注意事项，并没有给出具体的评价方法；《3—6岁儿童学习与发展指南》明确了幼儿学习与发展的目标及建议，未提及评价的问题。随着电子科技、信息技术的发展，一线教师在工作的实践中，灵活运用这些信息技术手段，结合传统方式，对儿童成长中某个瞬间进行记录和表达，形成新型幼儿成长档案。瑞吉欧教育模式有一句关于记录的话：“记录是一种活动，以足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后具有的含义。”幼儿成长档案成为幼儿有效性评价的重要载体。

二、核心概念

（一）教育评价

教育评价是根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育活动的各要素进行价值判断的过程。教育评价是调整和改进幼儿园教育工作、提高教育质量、促进幼儿发展的必要手段。可以说，当代教育评价的实践研究，是以一种全新的、全方位的动态评价理念，来指导幼儿园的教育评价。

（二）幼儿成长档案

幼儿成长档案是有目的、有选择地将幼儿各个发展领域的作品及相关材料收集起来，通过对这些材料的收集整理，促使家长对幼儿的学习过程进行一种客观的反思，并尝试参与到幼儿及主题课程的评价中来。成长档案的建立不但能激励幼儿积极参与各种活动，与同伴分享自己的作品，而且也可以将留在成长档案里的作品作为自己阶段性回顾的一个参照。因为幼儿成长档案中的主要内容，是由班级组织的各种活动及幼儿对课程内容的回应等构成的，所以通过对幼儿作品资料的分析、评价，将有利于对教育效果的检查，教师也可以根据对幼儿成长档案的评价及时调整教育内容、教育行为，提高教育的有效性，促进幼儿发展。

三、幼儿成长档案评价有效性分析

有效的记录包括两个部分：一是描述实际所看到与听到的行动，二是提出自己的意见和对这些行动的诠释。我们经过对幼儿成长档案的研究，形成以多种媒介、多元主体、多种表达为主要特点的记录方式，客观事实的描述背后，是记录者基于对幼儿的观察了解，以科学的教育理念进行解析。

（一）成长档案评价特点

1．评价主体多元化

传统的幼儿评价主体是教师，而且是唯一的评价主体，这种主体不仅单一而且相对比较主观，不适合于记录每天都在变化发展的幼儿的身心状况与现实生活。幼儿成长档案要求所有与幼儿有关的主要关系人都参与到对档案资料的积累中，使得教师与家长之间信息沟通、评价沟通更加顺畅。这样一种各方共同参与的评价形式，必将有利于评价过程和结果的客观、全面、公正、科学，提高整体的评价水平和能力。

2．评价内容全方位

幼儿园的教育评价，主要是针对幼儿的发展进行，由于孩子的发展是多方面的，我们的评价也应是全面的，避免片面性。档案资料的全面，使得对儿童发展的评价也是全面多方位的。幼儿成长档案评价采用多种角度、多种内容来衡量幼儿。幼儿的兴趣来源于他对这个世界的好奇，面对新奇的世界，孩子表现出来的兴趣也总是多种多样的，因而他们表现出来的活动方式和内容也是多样化的，不能以某种规定的或固定的方式和内容来评价幼儿的行为，更不能过多地限定孩子的活动内容，对孩子的活动能力要做出有效的、多层次的、正面的评价，主要以鼓励为主，也可适当提出活动建议。

（二）成长档案实现评价的动态性思想

传统中沿袭并仍在使用的静态性评价与动态性评价相对应。幼儿的成长具有较多的偶然性与突发性，但偶然的背后总是有规律可循的，孩子的成长表现出较强的可塑性，因而评价孩子要从一个长期的过程来进行，对孩子的评价不能是千篇一律的，不能对同一个孩子总是用一个或一类术语，对一群孩子也不能只用一种态度处之。在过程中去观察、发现、了解的评价方法，完全不同于以往只注重结果（即孩子最终的表现及发展）的评价，它更适应幼儿期孩子的发展特点，能时时把握孩子的发展状况，随时做出调整和改进。《纲要》所提倡的过程性、动态性评估思想与当今教育评估发展潮流一致，虽然它的内容表面看来较少，但决定了整个评价的操作过程，具有非常重要的作用。

成长档案是对幼儿相当长时间内学习、生活中的行为表现、态度情感等进行观察、记录，并将幼儿情感、艺术等的表征作品进行收录，更注重每个细节和过程，是动态性的记录、动态性的诠释，亦是动态性的评价。

（三）成长档案是实施发展评价的有效途径

世事万物都是在不断发展变化的，人亦如此。对于幼儿期的孩子来说，他们处于身心发展迅速的时期。以往的即时评价，对幼儿该时期内的评价，有非常强烈的时间性，这种评价所获得的结果在当时是很有效的，但过了那个时期，就不能说明问题了；而发展评价，是以人为本，以孩子的最终发展为目标的质性评价方式。幼儿成长档案客观上促进其有效实施。

（1）通过档案记录，正确面对孩子当前存在的问题，仔细思考可能有用的对策，与幼儿一起来进行改进。

（2）在记录过程中，对教师自身的教学活动、教学设计以及提供给幼儿的课程进行反思，找出自身存在的问题与不足，并加以完善。

（3）作为向家长汇报的一个要素，教师与家长保持密切的联系，向家长进行周或月汇报，也向家长了解孩子最近一周或一个月的发展表现及状态，与家长一起商量促进孩子学习与成长的方法。

档案有儿童成长发展过程的痕迹，对幼儿这一时期及前一时期的发展状况进行分析，做出下一时期发展的预测，形成一个阶段的评价；预测发展成就过程，观察和估量孩子现有的水平，从而针对性地确定其下一阶段的发展水平，并给予适当的评价，正是充分说明发展性评价的要求。

四、档案评价有效性提升策略

通过阅读大量文献以及对已有幼儿档案资料的研究结果进行分析，笔者总结出了进一步提升幼儿档案评价有效性的三点策略。

（一）延伸评价主体，鼓励幼儿做出评价

在现代幼儿评价中，非常强调幼儿这个主体的作用，主张让幼儿自己做出一定水平的评价，并在幼儿档案中积累，形成幼儿式评价的痕迹，促进幼儿由己及人的发现和思考。

（1）首先要鼓励孩子评价自己的进步。从幼儿园开始，大多数孩子都被鼓励来评价自己学习的一般性的进步（general progres）。在教师—孩子或教师—父母—孩子式的面谈会中，孩子能被鼓励来指出在给定的一个时期内他们所想掌握和学习的东西，有时，还可以要求孩子运用3—4个类别对他们自己的进步做出评判。例如每个孩子都被要求来讨论他人为自己做得好的工作、他认为自己需要更加关注的工作、他所想帮助别人的，以及孩子们提出的其他的类别。大多数孩子在进行自我评价的时候都是非常真实且敏感的，而教师则可以用一种严肃认真的方式来表达他自己的真实评价。原则上，除非是要考虑孩子们自己对自己进步的看法，否则是不要求他们对自己所做的评价负责的。

（2）让孩子参与到评价班集体的活动中。孩子在园的生活是一个集体，教师可以鼓励幼儿一起制定一些生活活动的标准，这些标准不应只列出课堂的规则，更多的应该是一同生活的准则，从某种程度上说，它必须是适用于群体，并尊重个性差异；而且，它还应该适合于在孩子们及其教师看来非常重要的课堂生活的任何维度。

（3）教师或某个孩子可以定期带领该团体进行集体讨论，内容就是他们对班上的这些标准所开展的工作有什么效果，在实施过程中有哪些标准须重新商定或增删，同时引导这类的讨论向正确的和建构性的方面发展。

（二）结合现实情境，评价能实现发展判断

通过对幼儿成长档案评价问题的总结，结合学前教育学的相关理论研究，可以看到，真实情境下的活动会有效地增加评价的信度和效度。幼儿成长档案评价是真实具体的行为评价，注重幼儿内在的智能与品格的提高，促进幼儿的整体发展。因为幼儿档案里的内容多是幼儿活动的实际成品，它呈现出的也是幼儿真实的学习成长过程，它是与幼儿真实的生活、学习经验的一种结合，而不是脱离幼儿真实生活与学习。因此，需要针对幼儿当前存在的不足，制定或改进策略，提出改进的建议。

（三）注重整体性评价，凸显过程与阶段

整体性评价必须包括教育目标的四个种类：知识、技能、意向和情感。在评价方法方面，有许多要求来保证方法的实施，才能达到正确有效的评价。幼儿自主性游戏活动中做出的评价，最有可能将各种评价策略中许多潜在的错误最小化。成长档案中，教师应该更注重幼儿自主性游戏活动，强化幼儿自主性游戏活动的积累，形成系统性分析。相信经过时间及实践的历练，幼儿教育评价会不断完善，更好地指导我们的教育工作。

幼儿成长档案评价，紧随现代幼儿园课程与教学改革的步伐，是课程发展的成果之一，也是今后课程与教学评价的主要发展方向，相比其他评价，有效性较强，且具有一定的前瞻性与实用性，对于幼儿园的课程改革与评价改革具有深远的指导意义。

参考文献

[1]李永霞．幼儿成长档案袋评价的实施策略研究[J]．法制与社会，2010（34）.

[2]DAVID I.H., GRAHAM F.H., DEBORAH J-S. Active Assessment[M]. Berlin and Heidelberg: Springer, 2009.

※2015年深圳市教育学会论文评选一等奖

谈盐田区创新开展公办园“以事定费”改革

深圳市盐田区机关幼儿园 万丽珊

摘要：本文通过对盐田区公办幼儿园创新开展“以事定费”改革的模式、具体做法以及所产生影响等方面的描述，以期对深圳市事业单位的改革和宏观决策有所裨益。

关键词：以事定费 动态管理 绩效评价

深圳近年推进事业单位人事制度综合配套改革试点，逐步步入“深水区”，提出了推行“以事定费”的改革目标，其核心概念是事业单位要“去行政化，全员聘用，绩效考核，养事不养人”。

如何实现这一目标呢？作为全市乃至全国的改革先进区——盐田区，当仁不让，继续走在改革的最前列。盐田区公办幼儿园，作为深圳市32家“以事定费”改革单位之一，承接了改革任务。从2013年9月进入了改革探索期，至2014年12月各项改革圆满完成，探索出了改革成功之路。调研盐田区所走的改革历程，可以发现他们的独到之处，以便交流和推广。

一、从无到有，创“以事定费”改革新模式

盐田区中小学从2000年开始，就进行人事制度改革，有了14年的经验成果积淀。盐田区公办幼儿园也不甘落后，于2004年积极争取加入了改革的行列，并把中小学的改革成果，成功运用到幼儿园，且科学运行了10年，做出了特色，但制度的运行只在编制内人员中执行，临聘教职工因工资低而徘徊在门外。

由于幼儿园存在编制内和编制外两种人员结构，且同工不同酬，如何提炼10年人事制度改革成果，与当前的改革链接，实现这一目标？笔者认为要打破身份界限，推进同岗同酬，转变人事管理模式，实现人员能进能出、岗位能上能下、待遇能高能低、薪酬能升能降，由固定用人向合同用人、由身份管理向岗位管理转变，可以实现这一目标。

（一）盐田梅沙幼儿园，开创了“以事定费”改革先河

2013年9月1日，盐田区民生实事项目之一的梅沙幼儿园正式开园，标志着盐田区又一所公办幼儿园的成立，最大的亮点是采用了“以事定费”的新模式：核定事业运行的人力资源成本，为“班均人员经费”核算方式，颠覆了传统的以编制核定人员经费的编制管理模式，“以事定费”“班均人员经费”核算进入了人们的视野，引起了人们广泛的兴趣和关注，盐田区在创新机制上，为深圳市的事业单位人事制度综合配套改革开了先河。

（二）盐田公办园，为全市试点改革单位定调铺路

为进一步深化事业单位人事制度改革，根据市人社局《关于开展事业单位人事制度综合配套改革试点工作的通知》（深人社发[2013]131号）要求，盐田区选取了公办幼儿园作为事业单位人事制度综合配套改革试点单位。此次试点工作，是深圳市在全国上下推进事业单位改革的大背景下，在全市事业单位首次岗位设置初步完成的基础上，进一步完善事业单位岗位管理制度的重要举措，为了确保改革的顺利推进，盐田区委区政府高度重视，在常委会上，领导们把此项工作列入了盐田区2014年重点改革项目，改革平台高，目标明确，任务清晰，为改革吹响了前进的号角，坚定而有力。

从2014年初起，盐田区的改革先锋知难而上，由组织部部长亲自担纲，成立了改革领导小组，形成了由区委组织部—区财政局、教育局—幼儿园紧密团结的工作链条。大家协同一致，共同商议，进行了反复调研、论证，起草系列文件初稿，进行年人均用工成本大数据测算，在充分征求试点单位和区各相关部门意见的基础上，出台了《盐田区公办幼儿园人事制度综合配套改革试点工作方案》及配套制度“1+5”文件，并于2014年11月正式发文，标志着试点单位的改革正式启动了。

二、先行先试，“以事定费”改革的创新点

改革配套文件出台后，为了确保政策的贯彻落实，盐田区教育局精心组织召开了高规格的政策答疑会和改革动员会，组织部部长，主管教育的副区长，区财政局、教育局领导亲临会场，和公办园全体教职工面对面座谈，答疑解惑，传达文件精神，明确改革工作的举措和要求，动员全体教职工更新观念，提高认识，强化纪律，顾全大局，保证改革工作的顺利推进。幼儿园也如期召开了规范的教代会，根据上级文件制定的《盐田区公办幼儿园人事制度综合配套改革实施方案》，在教代会上，由全体教职工表决，获得高票通过，为推进岗位的竞聘和工资的套改打下了良好的群众基础。盐田区公办园“以事定费”改革的圆满成功，为盐田幼教事业的发展，开启了新的篇章。

（一）创新开展“以事定费”动态管理模式

（1）创造性地提出“以事定费”资源配置方式——核定班均人员经费，实行相对固定与动态调整相结合的管理机制，实行工资总额管理。

试点单位的工资总额，实行相对固定与动态调整相结合的管理机制，由固定部分和动态核算部分组成：固定部分是根据幼儿园每个班所需配备的人力资源核算出班均人员经费，除年度内幼儿园班额增减、社会人力资源成本整体上升等特殊事项申请调整外一般不变，相对固定，体现“以事定费”；如机关幼儿园10个班，60个岗位，核定固定班均人员经费为51.05万元/班/年。动态核算部分，即为原在编人员除固定部分外的补差部分，根据在编人员退休、工资福利政策调整等因素每年核定一次，保障试点单位在编人员工资待遇原则上与改革前水平相当。编制部门不再核定试点单位人员编制，目前在编人员继续执行“只退不进”政策，保留档案工资，并执行正常晋升，退休后按原经费渠道发放退休工资。

（2）打破身份界限，实行岗位管理，推行岗位绩效动态评价机制。改革后试点单位打破编制内和编制外的身份界限，统一按岗位管理，制定岗位说明书，明确每一个岗位的职责、任务要求和任职条件，接受全体教职工竞争上岗；同时建立一年一度的绩效评价机制，所有岗位纳入绩效评价体系，绩效评价包括：师德评价、考核领导小组评价、年级评价、家长评价、奖励加分、月考核扣发、幼儿出勤率、幼儿身心发展评价、教职工本人考勤等全面的量化评价，执行年年绩效考核，三年一聘任岗位管理制度，形成良性竞争机制。

（3）改革分配制度，运用绩效考核结果，建立岗位工资竞争机制，实现岗位工资动态管理。在班均人员经费核定额度内，试点单位自主探索建立以岗位职责为主、与绩效考核挂钩的工资分配制度，核心概念是岗位工资分若干等级，依据绩效考核结果进行岗位工资等级对应竞争套改，实现岗位工资动态管理。

（二）解决公办园编制、经费，临聘人员待遇等问题

（1）改变盐田区公办幼儿园现有编制内人员只出不进的问题困扰；

（2）解决幼儿园自筹人员经费比重过大和公用经费不足的问题；

（3）实现编制内人员平稳过渡，保持待遇基本不变；

（4）适度提高聘用人员的待遇，有利于幼儿园持续健康发展。

今天的盐田区开启人事制度综合改革新篇章，为事业单位人事制度综合配套改革立了标杆，树了旗帜，经验和做法是值得推广和交流的，祝愿盐田幼教蓬勃发展，为“新盐田新品质”，建设“美好城区”再立新功。

参考文献

[1]深圳市盐田区人民政府办公室关于印发盐田区公办幼儿园人事制度综合配套改革试点工作方案的通知．深盐府办函[2014]50号．

[2]关于印发盐田区公办幼儿园人事制度综合配套改革工作方案系列实施方案的通知．深盐教[2014]77号．

※2016年广东省幼儿体育活动论文报告会三等奖

探索幼儿园体育活动环境创设的内涵

深圳市盐田区实验幼儿园 张瑞华

摘要：在幼儿园体育活动的开展中，环境的创设具有广泛的内涵，它包括硬件环境和软件环境。本文从“统筹规划、合理布局”“就地取材、丰富器械”“传统与现代器械结合”三个方面论述了硬件体育活动环境的创设原则，以及从“重视幼儿园体育活动”“提高教师素质”“科学化、游戏化的体育指导方法”“多途径开展体育活动”四个方面论述了软件体育环境创设的实践角度，阐明要真正发挥体育活动的作用，硬件环境与软件环境要互为作用，相辅相成，缺一不可。

关键词：体育活动环境 硬件环境 软件环境

环境，泛指生物有机体生存空间内各种条件的总和。广义地讲，环境是相对于某项中心事物，并且总是作为某项中心事物的对立面而存在的。它会因中心事物的不同而不同，并随着中心事物的变化而变化。

幼儿园体育活动环境创设的内涵涉及的面很广，但它必须是精心设计、合理安排的。根据实践经验，我们把内涵分为硬件体育活动环境和软件体育活动环境两方面的内容。硬件体育活动环境创设包括园舍、场地、设施、器械、自然等，而软件体育活动的环境创设则包括对体育活动思想认识上的提高、适应体育活动环境素质上的提高，运用各种方法搞好体育活动能力上的提高等内容。

硬件体育活动的环境创设是基础，没有一定的物力、财力、人力，体育活动硬件环境的创设就很难达到一定的标准，影响体育活动的开展。而软件体育活动环境创设是保证，它更要通过长期的学习、实践和总结才能够走向成熟。这两者是相辅相成、互为作用的，只有最大限度地利用软件体育活动环境为硬件体育活动环境服务，才能真正发挥体育活动的作用。

一、创造硬件体育活动环境，我们应遵循如下三条原则

（一）统筹规划、合理布局

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”自然界是幼儿园最好的教室，社区是幼儿园最好利用的资源。每当冬季，公园的小土坡、海滨栈道、小区花园都成为幼儿长跑的阵地，孩子们边跑边喊口令，呼吸自然的空气，增强了御寒的能力；每当夏季，阳光下、水池旁、鹅卵石小路上，孩子们赤脚游戏、用脚撕报纸，踩泡沫片，尽情戏水，陶冶了性情，也培养了顽强、勇敢的好品质，接受自然挑战的能力也增强了。

《纲要》又指出：“幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施……”根据幼儿“好动”的生理特点，我们把体育活动场地的创设放在首位。一楼和顶楼是室外操场，幼儿的户外体育活动大多在此进行，因此，室外操场的宽敞、安全成为场地环境创设的首要要求。我们铺设的塑胶场地，幼儿在上面活动即使摔跤也没有太多危险，加上这样的场地又不易积水，雨后两三个小时幼儿就能在上面活动；二楼是室内体操房，一些小型运动项目适宜在此开展，而且雨天可以不暂停幼儿体育锻炼；顶楼的小平台改造后有三个大操场，是幼儿玩滑板、骑车、推独轮车的场所。

园舍所有可以利用的场地也列入规划之中，成为我们挖掘体育活动硬件环境的方法之一，我们利用围墙做成2008奥运运动项目攀岩组合，用走廊做成幼儿投栏架，用鹅卵石在戏水池旁铺成小路，为幼儿提供了更广阔的活动天地。

（二）就地取材、丰富器械

活动场地设置好了以后，就是如何添置适合幼儿活动的器械。我们挖掘一切可能，将现成的商店购买到的或我们根据幼儿年龄特点设计请人制作的，甚至是废旧物品都聚拢来，为幼儿开展体育活动服务。

在我们的操场上，是我们精心设计请人加工制作的大型组合玩具：漂亮的透明圆筒，可以让幼儿钻到里面仍能看到外面的世界；原木的攀登架让幼儿爬上、滑下，自由自在；左右摇晃的平衡木，使幼儿像置身在小船上；滚圆枕木，让幼儿快速在上面行走，欢乐无比；一个个吊着的轮胎，更是幼儿荡秋千的好去处。

废旧物品的利用是我们就地取材为幼儿提供的体育活动器材：旧轮胎、易拉罐、可乐瓶、废纸箱、旧报纸、小布条是我们给幼儿收集的。幼儿用轮胎滚动、叠高、跳跃，用易拉罐和圈一起做游戏，用可乐瓶装上水做高尔夫球，用废报纸做人墙，用纸箱来做山洞，用旧挂历做成小纸棍，用小布条做成小尾巴，用小布块做成沙包，用废旧板做成几何板……这些情景，真让人骄傲，因为我们为幼儿带来了欢乐。

（三）传统器械与现代器械相结合，走出新路

传统器械组合简单，无需太多保养，为幼儿提供了大肌肉锻炼的好设备，而现代器械则更有创造性和为幼儿小肌肉的发展做好保障的作用。我们在思考，怎样使两者有机结合，走出体育活动硬件环境创设的新路来。

我们把感觉统合器械与传统器械进行有机组合，滑板与滑梯组合让幼儿以俯卧方式，由高处滑下，对前庭系列的刺激颇为强烈，具有促进抗重力反应的功能，对头部、颈部肌肉的同时收缩，及身体保护伸展反应行为的成熟帮助很大；圆筒吊缆，孩子们抱住它，头顶羽毛毽子，一方面尝试高度收缩的肌肉运动，促进前庭固有感受体系活化，并强化触觉体系，另一方面，在摇晃中，前庭讯息可以获得大量刺激，对身体协调、操作能力的培养帮助很大。这条新路，引起了幼儿对体育活动硬件环境的新兴致，而且正在发挥着更大的作用。

二、创造软件体育环境，我们更是应从多种角度出发

（一）重视幼儿园体育活动，促进幼儿身心健康

《纲要》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”

陈鹤琴先生说过：“身心健康是一个人最大的资本，民族健康是一个国家最大的资本。”民族的健康正如陈先生所说：“强国必先强种，强种必先强身，要强身必先注意幼年的儿童。”《幼儿园工作规程》也指出：“积极开展适合幼儿的体育活动。”“有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。”学习以上指导思想，我们进一步明确了体育活动的重要性，它不仅有刺激幼儿的血液循环，还有利于肌肉、骨骼生长，增强心肺功能以及发育大脑的重要作用，还对幼儿的德育、智育和心理素质培养及提高起着促进作用。这从思想上为我们教师开展体育活动打下了基础，使教师积极创设体育活动环境，让幼儿喜爱锻炼，充分运动，使幼儿身心健康、全面发展有了坚实的思想保障。

（二）提高教师适应体育活动环境的素质

教师的个性与能否组织高质量的体育活动有着密切的联系，而教师的身体素质更是进行体育活动的保证。在体育活动环境中教师的最佳个性应该是活泼、好动、充满朝气，而且能够调动活动气氛，因为体育活动就是一个动态的过程。在体育活动开展前，我们要求教师把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪状态出现在幼儿面前，穿最适合于运动的服装，用自己的活力带领幼儿积极投入到活动中去。我们更知道，精神状态的调整不是一朝一夕的事，这有个长期积累的过程，我们通过定期组织教师的健身活动，要求每位教师每天健身半小时，并常以一些小型的运动会强化健身活动，提高教师的身体素质，这是提高教师适应体育活动环境素质的内容之一。

教师的知识储备是使体育活动得以高质量进行的另一保证。教师的知识储备有哪些呢？教师对体育活动器械的了解，对体育活动场地的了解，对体育活动器械能达到何种锻炼目的的了解……在进入体育活动之前还应做的知识储备可以是平时的积累，要做有心人，在日常生活中抓住一切机会了解一些日常体育活动器械的性能、游戏的规则、比赛的规则等，这是提高教师适应体育活动环境素质的内容之二。

教师的活动设计能力是体育活动得以高质量进行的又一保证。教师活动设计的思路（结构是否合理、有新意）、根据幼儿年龄特点（动作发展特点）、器械特点、场地特点、季节特征等来考虑活动设计，都将是一个参考值，是一种潜在的能力，这是提高教师适应体育活动环境素质的内容之三。

（三）运用科学化、游戏化的方法，提高体育活动质量

体育活动软环境创设的标志之一也就是运用科学化、游戏化的方法，创设有趣的体育活动环境，以提高体育活动的质量。

我们认识的科学化的表现是：是否合理安排一日体育活动时间，是否根据幼儿的年龄特点来选择体育活动内容，是否根据保教并重，身体、心理相结合来安排体育活动的各个环节。

我们把一日体育活动分为分散的体育活动和集体的体育活动两大部分，分上下两个半天中的各约45分钟来完成一日体育活动中运动强度的要求；并采用场地不动人流动，根据场地环境不同和小、中、大班不同的体育活动目标，我们为幼儿选择适合其年龄特点的活动内容；保育工作更是贯穿于体育活动始终，培养幼儿独立性，发展幼儿的创造力，鼓励幼儿放开手脚、开动脑筋创造玩法，教师有意识地关心、启发、暗示、引导贯穿体育活动始终。鼓励幼儿自由结伴共同游戏，并设置情境，让幼儿互相帮助，共同克服困难，更是教师开展体育活动的重要手段。

我们认识的科学化的表现还包括：在活动过程中对幼儿身体状态的了解、对天气状况的了解、对当日活动场地的了解、对教师自身身体状态的了解。当然，在活动中的随机应变也是科学化的表现：观察运动强度（幼儿心率、面色、出汗情况）、个体差异（个别幼儿体质水平、活动能力）。

《纲要》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。根据幼儿的年龄特点，我们设计了小小彩虹伞、采蘑菇、好玩的滑板、超人奥德曼等五十多种游戏，趣味性甚浓，让幼儿乐此不疲。幼儿在快乐的体育活动中达到了锻炼身体的目的。

（四）采用多种途径、多种方法开展丰富多彩的体育活动

体育活动软件环境创设，除了在幼儿园之外，还可以向外延伸——社区、家庭都是延伸的对象。我们采用社区运动会、家园同乐新年运动会等形式，鼓励社区和家长积极投入到体育活动之中，宣传体育活动的意义，并指导家长开展家庭体育活动，创编一个又一个家庭体育游戏，让家长有方法、游戏有内容，起到推动幼儿体育活动积极开展的作用。

参考文献

[1]国家教育委员会．幼儿园工作规程[S]. 1996.

[2]南京幼儿师范学校．一切为儿童[M]．南京：南京出版社，1992.

[3]赖佳媛．幼儿教育环境创设与利用[M]．北京：新世纪出版社，1995.

※2009年广东省学前教育专业委员会论文评选一等奖

多通道参与在幼儿园音乐欣赏教学中的有效运用

深圳市盐田区梅沙幼儿园 何波

摘要：通过幼儿园音乐欣赏教学中多通道参与方法运用的论述，以及人们对“多通道”意义的理解，说明本文中的“多通道”是指听觉、视觉和运动觉，而“多通道参与”的运用正应和了幼儿的思维和学习特点，从而激发幼儿主动、积极、快乐地参与到音乐欣赏活动中，为幼儿园音乐欣赏教学找到了一种较为适切的实施方法。

关键词：音乐欣赏 多通道参与

音乐是人类社会精神生活的基本组成部分。音乐活动对幼儿的生活、学习、成长有着不可忽视的影响。音乐教育能培养和提高幼儿的音乐欣赏能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，是使幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。

自20世纪70年代末以来，与整个幼儿教育的发展相一致，我国幼儿园音乐教育在经历了照搬前人和模仿外国人的漫长阶段后，已逐步进入了一个新的发展阶段。即将前人及国外教学法进行了比较系统的吸收、借鉴和转化，形成了一套自己的有框架的中国化的教育模式。

众所周知，现在幼儿园的孩子，将来长大了当音乐家的毕竟是很少很少的，而大多数幼儿长大后只能是音乐的欣赏者。我们教师的任务是帮助所有的孩子，积极地参与音乐活动，使他们能够成为一个爱听音乐、会听音乐且有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣，而且要使这种乐趣得以巩固、保留，并成为一种终身需要。我们绝不是要求幼儿对教师所传授的一首歌曲或一段舞蹈等进行不折不扣的模仿，而是要求教师和幼儿共同进行创造性的活动，在游戏中、在创造性地表演音乐的过程中感知音乐、体会音乐、享受音乐，从而热爱音乐。

欣赏是幼儿园音乐教育内容中的一部分，是一切音乐活动的基础，同时也是当今幼儿园音乐教学中难以把握的一类活动。在日常教学中，欣赏教学几乎成为一种“随意教学”，即放一首歌或乐曲让幼儿听听，再“创造性”地做几个相匹配的动作，就算完成任务。整个过程教师的目标不明确，幼儿更是被动、机械。对如何通过欣赏教学更好地挖掘音乐的特殊潜在的教育价值，促进幼儿的发展方面，没有深层次的考虑，尽管有些教案是参考了一些优秀课例，但对实施的目的并不是特别清楚，故活动难以达到预期的效果。几年来，我园以幼儿音乐教育专家许卓娅教授的教育思路为指导，根据本园实际及对音乐的理解，在音乐欣赏教学方面做了一些尝试。在欣赏活动中我们主要采用“多通道参与”的方法，即为听觉、视觉和运动觉，引导幼儿学习、探索。

普通心理学的感知觉研究早就指出：人在感知一个特定事物时，开放的感知觉通道越多，对特定对象的把握（理解、记忆）就越全面、越精确、越丰富、越深刻。近百年来，音乐感知心理、音乐教学心理的研究也反复证明：音乐感知活动不仅是一种听觉感知的活动，而且是一种多感知通道协同工作的感知活动。其中，运动（特别是大肌肉的运动）对于音乐感知的效果来说，具有十分重要的支持强化作用。运动觉参与的方法，在实际运用中主要指用跟随音乐做动作、歌唱和演奏简单打击乐器的方法来感知音乐和表现音乐；视觉参与的方法，主要是指用在音乐伴奏下欣赏或创作美术作品的方法来感知和表现音乐。

一、听觉入手，激情畅想

听，是音乐学习的前提。故在每次音乐欣赏活动前，我们都非常注重“听”这个环节。让幼儿在没有任何干扰的环境下，安静、认真地倾听音乐。对于一些没有标题的、较为抽象的音乐，我们还会鼓励幼儿积极思考，把自己对乐曲的理解、情感体验、想象创造等用语言大胆地表达出来。如欣赏乐曲《新春乐》时，会问“这首乐曲你喜欢吗？为什么？听了这首乐曲你想到了什么”等一些开放性的问题，在幼儿倾听与回答的过程中，他们对音乐的感知能力，他们的想象、创造、表达能力都得到了发展。因为同一首乐曲每人听后的感觉会不同，这与各人的经历、认知、环境及当时听音乐的心境等是息息相关的，故我们不要求一致性，而是需要每个人情感的真实流露。包容个性，尽情表达，也许这正是音乐的魅力之所在。幼儿在这种民主、宽松的氛围中学习音乐，身心放松、自信快乐，对音乐的理解和表达有了新的提升。

二、视觉参与，提高兴趣

如果仅受制于“听”的层面，让幼儿来欣赏音乐，显然是不符合幼儿的思维特点和学习特点的。在完成了最初的“听”的环节后，换一种方法让视觉参与其中，不仅能提高幼儿的学习兴趣，同时能促进幼儿对音乐作品的进一步理解。如我园设计的一节标题性的音乐欣赏活动“小红帽”，在完成了“听”的环节后，出现了一幅根据乐曲内容和结构设计的多媒体界面的“图画”，让幼儿进入视觉参与环节。幼儿通过边听音乐边看“图画”，了解了整首乐曲ABA的结构；通过边听音乐边看“图画”中的提示，了解了乐曲中重音出现的规律及乐句的特点；通过边听音乐边看“图画”中“小红帽”的跳动、波浪线的起伏与流动的音乐节奏的紧密配合，在清晰、动感的画面中，使幼儿感受到跳跃、抒情旋律的明显异同。又如在音乐活动“哆、 、咪”中，为了让幼儿进一步巩固音高的概念，我们便出示了一幅设计巧妙的“音符宝宝上楼梯”的多媒体“图画”，形象的画面让幼儿一目了然，为活动的进一步深入打下基础。幼儿在变换着不同形式的视听中，兴趣盎然、乐此不疲，尽情地享受着音乐带给他们的愉悦，对音乐作品有了更为细腻的理解和感悟，陶醉在美妙的音乐世界里。

三、运动觉感知，尽情表达

动作是音乐感知、体验的工具。在欣赏的最初阶段，幼儿会很自然地随着音乐做动作或摇头摆尾，因为幼儿感知、思维、想象的发展总是先从外部可见的动作开始然后逐渐内化的。随着幼儿对音乐作品的深入理解和感悟，教师的作用便是引导幼儿将音乐所赋予的形象、情绪、风格用恰当的形体动作或模仿动作表现出来。在实践中，我们并不排斥模仿动作，因为在用动作感知的最初阶段，模仿能便于教师发现有困难的幼儿和及时帮助这些幼儿；同时便于幼儿较长久地保持注意力集中，但这一阶段要尽快地跨越，从而过渡到自由创造阶段。但应该十分注意的是不要因为创造过程太长，学习的动作太难等“喧宾夺主”的做法而干扰了幼儿对音乐的性质及结构的探索、感知和体验。如在ABA结构的“小红帽”乐曲中，B段表现的是小红帽在花丛中愉快玩耍、翩翩起舞的情景，是一段优美、抒情的音乐。在感知过程中，先由教师用轻、柔、舒展的动作带动、影响幼儿，对帮助幼儿体会优美、抒情、享受大自然带给我们美好生活的意境美有较大的促进作用；然后再让幼儿根据自己对音乐意境的理解及已有的经验创编自己喜欢的动作，而教师此时则可以作为一位欣赏者与孩子进行互动。在整个过程中，幼儿在老师的引领下，尽情地感受、表现音乐，培养了幼儿的创造性和对音乐美的感受、表现能力。

在幼儿园音乐欣赏活动中，针对幼儿以形象思维为主、具有好奇、好动、模仿力强的身心特点，我们一直尝试选择听觉、视觉、运动觉同步参与的方法引导幼儿感受和表现音乐作品。当然一个活动可有多种不同的设计程序，主要视幼儿具体情况而定，尽管程序编排的方法十分自由、灵活，但有一个原则是必须遵循的，即每一环节、每一个层次（每一次听音乐）都必须让幼儿的感知基础处在对音乐有适当冗余度（熟练程度）的条件下，随着幼儿对音乐的冗余度的逐步提高，程序才能逐步深入，对幼儿的参与要求才能逐步提高。我们教师应当努力尽一切的可能来帮助幼儿，使他们能够充分利用各种可能利用的感知通道来对音乐进行“全方位”“多层面”的研究，而不是机械地受制于倾听欣赏。从我们轻松活泼的课堂、幼儿的积极参与和对音乐恰当、准确的理解、表达，我们认为“尊重幼儿”的目标、“多通道参与”的方法、注重“冗余度”的程序等，对于幼儿园音乐欣赏教学是一种较为合理、有效的方法。

当然，不可否认每一种教育模式都有它的利弊，对于如何在音乐欣赏教学中，创造出真正的对话式的平等交流氛围，充分发挥幼儿学习的主动性、创造性，使整个教学过程鲜活、生动，促进幼儿发展以及如何充分挖掘和利用幼儿生活中的素材和典型事例，适合幼儿园音乐教育的、具有本土特色的民族音乐素材等等，还需我们在今后的工作中不断探索、实践和研究。

教师如何观察与支持孩子

深圳市盐田区机关幼儿园 张浪月

摘要：本文将教师如何观察与帮助孩子的方法与大家分享，有助于帮助一线教师更好地观察孩子，给予每个孩子更适宜的支持。

关键词：观察 了解 支持孩子

所谓观察，通俗易懂的解释就是“看”，但教师的“看”并不只是单纯地看，而是从知识、意识层面上深入地观察，通过看（观察）了解孩子目前的发展状况、了解孩子的需求与兴趣。同时，观察幼儿要细致，要具备一双鹰的眼睛——不仅要观察到幼儿的外在表现，更要了解幼儿的内心世界。只有这样，我们才能真正了解孩子，也才能真正帮助孩子。

一、观察的目的和必要性

（一）观察的目的

每个儿童都有其自身的发展速度。观察，会让教师快乐地体味到每个儿童的独特之处；帮助教师更好地了解儿童，学会从儿童的视觉去看事物。著名学者斯坦丁指出：“教师教学的艺术关键在于既信奉不随便干预孩子的原则，又知道在何时必须进行干预，且知道在什么情况下干预到何种程度。”

在实际工作中，却常常发现很多老师或父母在观察孩子时都只是停留在观察孩子表面的现象中。例如当两个孩子都在摆弄一组10块大小按1cm逐渐递减的正方体积木时，看似两个孩子都在非常有兴趣地摆弄着，眼睛在看着，手也没停止过，此时如果老师简单地认为这两个孩子的发展都是一样的，那就真的是错了。如果你再仔细观察，你会发现其中的一个孩子只是毫无目的、随心所欲地摆弄来摆弄去，而另一个孩子则是不断地在思考、探索、尝试将这10块正方体按大小序列摆成各种不同的形状，此时老师在是否介入及如何指导这两个孩子的方法和目的就应该是不一样的，所以教师万不可在还未观察清楚的情况下就贸然介入。

教师观察孩子的目的，在于真实地掌握孩子成长的点滴，了解孩子目前的发展水平，透过孩子的外在行为了解孩子的内在协调，并据此给予孩子合适的帮助和指导。

（二）观察的必要性

作为儿童教育工作者，通过观察，可以帮助你更好地了解儿童的发展状况，帮助你了解儿童的发展水平，提醒你关注儿童的个体差异，指导你设计儿童的发展目标，进而思考我们要提供怎样的活动、怎样的资源、采用怎样的方式去支持和帮助孩子，从而设计出能引导孩子继续向前发展的各种活动。老师为孩子提供的活动挑战难度要适中，以免超出了儿童的能力范围；注意落后于或大大超前于正常水平的不同儿童的需要，给予适合的帮助；大人要跟随孩子的脚步，看看什么东西会吸引孩子的兴趣，然后让孩子随着他的兴趣去发现、去学习，老师知道了孩子的兴趣所在，然后想办法去帮助他、满足他的需要，拓展他的经验，从而促进每一个儿童都能在自己的原有水平之上得到发展。

二、如何观察与指导孩子

当我们越来越了解观察的目的和意义，越来越强调教师观察的重要性和必要性，不少教师却在实践过程中遇到了诸多困惑：不知道观察什么，不知道在哪个时间观察，不知道该怎样记录、记录什么，不知道该怎样解读观察到的信息，不知道如何利用观察到的信息给予孩子适当的帮助……通过实践，我们探索出以下几点做法：

（一）教师在观察前应有的准备

教师自身的态度与专业素质的程度，教师对儿童的认知与理解等，都将影响教师观察孩子的准确性与协调性，影响教师指导孩子的合理性和科学性。所以教师在观察前应做好以下准备。

（1）教师应熟悉了解幼儿的个性特点、家庭背景、健康状况、目前的发展及已有经验等。

（2）教师应熟悉掌握儿童的行为发展倾向。如：自我保护、自我控制、群居性、追求完美、专注、独立、探索、秩序、重复、好奇等。

（3）教师应事先与幼儿建立和谐、亲密、信任的熟悉感。

（4）教师需逐一、个别地观察幼儿，了解每个幼儿均为独立的个体，有着不同的心理行为和动作协调发展等。

（5）教师必须把观察当作一种乐趣和责任，让自己产生观察幼儿的强烈意愿。

（6）教师应有以儿童为师的谦虚态度，热忱培养自己的观察能力，仔细观察孩子，理解孩子的行为动机。

（二）教师在观察时应注意的事项

（1）教师要有教学相长的心态，谦虚地观察孩子。不随便给孩子下结论，尽量保持客观，注重观察细节。比如：他是怎样做的？这个活动对他的挑战是什么？他做这个活动的成功点在哪里？

（2）教师在观察孩子时必须保持客观中立的态度，不能给孩子贴标签，令自己有了预设的心理。观察时教师应把对孩子的任何偏见或固有印象放在一边，必须先调适自己的心情，不要受自身负面情绪的影响并保有客观的态度，不能给孩子贴任何标签，认定他可以做什么，不可以做什么。对于孩子来说，每一天都是新的起点；对于教师来说，每一天都应带着崭新的、积极的眼光来观察孩子。

（3）教师在观察时不要让幼儿感觉到自己被观察。当孩子感觉到被刻意观察时，可能也会刻意地表现出一些行为，此时观察到的现象也可能会不太真实。教师在观察时不能随意干涉幼儿活动的进行，也不能随意夸赞或指责幼儿。不仅要观察幼儿外在活动的现象，更应观察到幼儿内在的协调情绪等。

（4）虽然观察记录很重要，但教师在观察时发现孩子发出“我需要帮助”的讯息时，务必及时前往协助。教师在观察时应随身准备纸和笔，随时用自己能懂的符号代替文字迅速且正确地记录，课后再整理在记录本上。教师观察记录的文字必须客观、真实，不要用主观判断的字眼。

（5）教师应以每次的观察记录，作为日后为孩子准备教具、布置环境、设计活动的参考。教师尽可能每日抽出15分钟观察某一位幼儿，观察幼儿选择的活动、名称、动机、时间等。该项活动持续多久？是否专心？如何解决困难？幼儿的社会行为如何？是否有特殊的动作和情绪反应？教师在观察时如若发现孩子有特殊反应或不良行为时，应迅速与家长联系、沟通，达成一致。

（三）教师在观察幼儿活动时的要点

（1）观察幼儿何时开始专心于一个活动。这个活动孩子是在老师的建议下才选择做的，还是孩子受其他孩子的影响才选择的，或是孩子自己有目的选择的？

（2）观察幼儿喜欢参与哪一类的活动。幼儿会花多少时间在该项活动中？借此了解孩子的兴趣点，了解该项活动对孩子来说的难易度和挑战性等。

（3）观察幼儿对该项活动重复了几次，观察幼儿完成一项活动的时间有多长。孩子是否超过一次以上重复做这个活动？重复可以指在同一天内，也可以是指隔天进行的，或者孩子只重复了这个活动中的其中一部分。了解孩子的专注力和持久力，了解孩子是否做了适应他发展需求的选择，思考接下来该为孩子提供什么样的活动。

（4）观察幼儿在专注学习时所展现的神采与样貌如何，观察幼儿在活动进行时的专注力、耐心及持续力等如何。可以通过观察孩子身体的表现、有无其他多余的动作等，判断孩子是否专注于他眼前的活动并把自己全部的精力投入其中。

（5）观察幼儿在同一天或同一时间段还专注于哪项活动。观察幼儿自发性学习的行为何时产生，持续了几天等。观察幼儿是如何自主选择活动的，活动时是否依顺序完成。

（6）观察幼儿对学习环境中出现干扰刺激时是否还能持续完成学习。观察幼儿在受到刻意安排的干扰或被打断原来进行的活动后，是否会重新进行原来的活动。教师在观察时必须具备科学家的精神——耐心、好奇与严谨，而且视观察为一种乐趣，做到观察既要有目的性也要有随机性；既要有观察的重点，也要注意随时捕捉意想不到发生的有意义的事情。

（四）教师在观察幼儿常规行为时的要点

（1）观察孩子的文明礼貌情况如何，孩子的饮食情况如何，孩子的睡眠情况如何，孩子的个人卫生情况如何，孩子照顾自己的能力如何，孩子在集体中照顾环境、照顾他人的情况如何。

（2）观察孩子在日常生活、学习中所表现出的秩序状态如何，孩子在活动进行前与活动进行时或活动结束后的态度、行为等是否有改变。

（3）观察孩子的社交行为情况如何，孩子在同伴中所扮演的角色是主导者或是服从者还是其他，孩子在行为发展过程中，是否会出现有因喜悦而欢呼的表现，遇事是否沉着冷静。

（4）观察孩子在集体活动中的纪律情况如何，观察孩子在被老师或同伴召唤时的反应如何，观察孩子在何种情况下会服从他人的召唤，观察孩子在何种情况下会热心而高兴地服从他人的召唤。

教师通过观察幼儿的行为与意志力、自制力等的表现，思考如何才能创设一种能使儿童感觉比较积极，能够独立或与同伴合作交流分享的环境；发现并警觉那些在集中注意力或其他方面目前还有困难的孩子，思考如何采用合适的方法帮助这些孩子解决这些困扰。

当种子开始抽芽，长出第一片叶子；当春天来临，开出第一朵花儿；当胚胎开始孕育，生命的奇迹即将诞生。大自然的法则一一呈现在你眼前，对孩子来说，他需要的是我们成人允许并尊重他以自己的方式和步骤自然地发展，我们去观察他、了解他，然后去帮助他，那么大自然将会馈赠给我们一个最真实、最自然、最美丽的春天。

参考文献

[1]玛丽亚·蒙特梭利．了解孩子[M]．吕素美，译．台北：台北及幼文化出版股份有限公司，2000.

[2]Carole Sharman, Wendy Cross Diana Vennis．观察儿童[M]．单敏月，王晓平，译．上海：华东师范大学出版社，2008.

※2013年在《深圳教育研究》上发表

谈新时期幼儿教师应具备的专业素质

深圳市盐田区秘密花园幼儿园 黄源

摘要：新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：要提高幼儿教师队伍专业素质。笔者认为，当代幼儿教师专业素质包括：与时代精神相通的教育理念和全新的儿童观，观察和了解幼儿、创设环境的专业能力，科学的组织管理能力和沟通能力，教学研究能力等，教师只有不断学习、实践，才能适应新时代的要求。

关键词：新时期幼儿教师 专业素质

教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。包括专业性知识、专业能力、专业精神。幼儿教师专业素质的提升需要透过系统的学习和探究的历程，才能得到成长和发展。从而，才能为幼儿提供有意义的学习经验，促进幼儿健康地发展。

一、观察了解幼儿、创设环境的专业素养

教育幼儿是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是人学，了解孩子——不了解他的智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”

（一）了解幼儿的个体差异，做到因材施教

观察是了解幼儿最重要的途径之一，由于幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动、身体状况常通过表情、动作或简短的语言表现出来。往往幼儿的一个小动作、一刹那的活动，就反映一个真实的内心活动。如：幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。活动中当幼儿出现有违教师平时教育要求的行为时，常常会用目光征求教师的意见，教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿最迫切的需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师就赢得了教育的主动权。

（二）全面掌握幼儿的发展状况，做好成长记录

教师要掌握幼儿的个体发展水平，就要全面了解幼儿诸方面的发展状况。为实现这一目标，教师就必须要有观察意识，掌握评估方法，学会做系统的、日常的观察和测查，了解每个幼儿的情绪状况、认知水平、知识接受程度，学会准备观察评估工具，如建立《幼儿成长档案》《幼儿个案分析记录表》等，对幼儿发展情况做及时如实的记录和分析。综合归纳出每个幼儿的优点和缺点，挖掘真实宝贵的教育素材，为幼儿设计出适宜的学习方案。

（三）创设能与幼儿对话的环境，促进幼儿发展

让环境与材料与幼儿对话，是幼儿教育的重要特征，是由幼儿身心发展特点所决定的。幼儿主要是通过对环境的投入和参与，通过与环境的相互作用获取直接经验的，主动获得发展的。教师要具备为孩子准备有利于他们体、智、德、美等各方面发展的物质和精神的条件氛围。在空间的利用上，要考虑幼儿充分活动的方便，互不干扰的方便，要体现科学性、创造性和合理性；在材料提供上，要考虑层次性、全面性、安全性，能促进儿童发展。此外，教师本身也是构成环境因素的重要部分，幼儿是在模仿中学习的，幼儿园里，教师是幼儿模仿的主要对象，因此，教师必须具备文明的言谈举止，保持良好的形象，成为孩子的榜样。

教师必须有爱心、童心，与幼儿交往，应尊重、理解、信任幼儿，与幼儿关系平等，善于站在幼儿的角度与幼儿共同活动，为幼儿创造一种宽松、和谐、平等的氛围，以满足幼儿的心理需要，从而促进幼儿积极主动获得发展。

二、组织管理和沟通能力

新时代的幼儿教育强调让幼儿在活动中主动获得发展，这绝不意味着降低教师在组织活动中的作用，而是突出教师要具备科学组织幼儿、管理幼儿活动的能力，以及良好的沟通能力。

（一）教师要具备科学的组织管理能力

教师的组织管理能力包括：制订班级教育工作计划的能力；创设与班级幼儿发展相适宜的环境的能力；建立一个良好班集体，包括确定班级教育目标，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律的能力；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力；等等。教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的核心工作。教师要将所有的教育内容和活动形式，合理计划，科学安排并做出最佳方案促进幼儿发展，不是一件容易的事，这需要教师具有科学的组织管理能力。提高教师组织管理能力是有一个过程的，每做一件工作，都要事先经过周密的设计，考虑好行动的每一步骤，可能出现的状况及应对措施，实施时认真细致，结束时应认真总结经验，从而不断提升自身的组织管理能力。

（二）教师要具备良好的沟通能力

幼儿教育是必须由幼儿园、家庭和社会来共同完成的，教师要协调三方的力量，才能形成具有影响力的教育合力。其中家园之间互相沟通，关系和谐，是协调各种教育因素、形成教育合力的重要保证。

教师要具备良好的沟通能力，掌握沟通的技巧，本着关心孩子成长的目的，主动与家长建立一种和谐、平等、相互探讨的沟通关系，仔细聆听家长的想法和意见，在教育孩子的问题上出现矛盾时，绝不互相指责，而是设身处地地为家长着想，尽自己所能解决家长在教育子女方面遇到的困难，巧妙地指导家长掌握科学育儿的方法，使家长感到教师是爱孩子的，就能在沟通的过程中得到家长的尊重、理解与支持，这样才会调动家长主动与教师沟通的积极性，共同为孩子的进步而努力。

三、要有教育研究、反思总结的专业精神

（一）以实践研究促专业素质提升

现代幼儿教师必须具有研究精神，才能符合新时代教育的要求。教学研究不是一种单一的能力，而是一种复合能力，主要包括：自学能力、发现问题能力、实际操作能力、表达能力、创造能力，它需要教师具备创造性的思考和批判的精神。

教师职业的内在魅力，首先应在于它是师幼间心灵的交流、情感的对话，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究和思考，在研学中体验与幼儿共同成长的欢乐，在付出的过程中体验收获的欢乐，才能使幼儿教师将专业水平的提高作为自己一种内在的需求，成为一种自觉的行动。

（二）以反思的精神促教育教学水平提升

在当前这个知识更新飞跃的时代，教师更要勇于打破自己旧的模式，接纳和尝试新思想、新做法，经常反思自己的教育行为，总结教育实践经验使自己的理论得以升华，再运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，然后在实践中去检验理论。理论与实践的结合，使教师专业水平得到发展，从而提升教育品质。

（三）以共享教育资源的精神推动教育发展

研究的目的是为了通过学习研讨、经验分享来推动教育的发展，研究成果的汇报是最好的经验推广的途径，然而研究成果报告或论文表达不好，研究结果就不能被全面正确地反映出来，将严重影响研究成果的价值，不能起到推动和促进教育发展的作用。由此可见良好的语言和文字表达能力是完成研究成果推广、经验分享的关键，也是共享教育资源的有力支持。

在幼儿教育不断改革的过程中，我们越来越感觉到教师在专业发展上的迫切性，教师专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。新时期的幼儿教育需要具备新时代专业能力的教师，专业能力不断提升的教师才能促进幼儿教育进一步发展与提高。

参考文献

[1]柳斌，高长梅，欧阳慧．教师素质培养手册[M]．北京：九洲图书出版社；北京：人民日报出版社，1998.

[2]史惠中．谈幼儿园的素质教育[M]．北京：科学普及出版社，1994.

[3]教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2003.

[4]顾明远，孟繁华．国际教育新理念[M]．海口：海南出版社，2001.

※2013年中国学前教育研究会论文评选二等奖

浅谈幼儿园教育“小学化”

深圳市盐田区机关幼儿园 李倩

摘要：本文综述了幼儿园教育“小学化”的问题，就目前幼儿园教育“小学化”对幼儿发展所产生的不利影响进行了论述，分析了其形成的原因，并就如何防止与纠正幼儿园教育“小学化”进行了阐述。

关键词：幼儿园教育 小学化 防止 纠正

当前，有很多幼儿园由于缺乏科学和系统的指导，存在着比较严重的小学化迹象。幼儿园教育“小学化”已经不单是一种倾向，而成为一种普遍性的教育现象，甚至出现了从教学定位、培养目标、教学内容到教学活动的全面“小学化”。很多的教育者和家长都片面地认为：孩子现在的超前教育，是为了将来更加出色。但事实是不是如此呢？

一、幼儿园“小学化”对幼儿身心健康所造成的影响

首先，幼儿园教育“小学化”严重违背了幼儿身心发展的规律。学前阶段的幼儿正处于长身体的时候，机体的各种功能都没有完善，他们的年龄和身心发展特点决定了这个时期幼儿的学习应主要以游戏为主。如果让幼儿过早、过多地进入小学化的规范教育，强制幼儿长时间地集中注意，将不利于幼儿骨骼和肌肉的发育，容易使大脑疲劳，会导致近视、驼背、脊椎弯曲、手指变形等身体上的不良症状，给幼儿的身体健康带来严重危害。

其次，幼儿园教育“小学化”不利于幼儿心理和人格的健康发展。幼儿园“小学化”严重违背了幼儿教育的主动性原则，超越了幼儿心理发展水平。逼迫幼儿提前学习不感兴趣的内容，长期处在机械式读、写、背的学习状态中，沉重的课业负担，让他们“玩”的时间被无情地剥夺，整天都在紧张与焦虑中度过，没有一点自由，幼儿的自我意识、尊严和人格被忽略。学习的主动性、积极性、创造性被压制，久而久之许多幼儿在疲于学习中被抹杀了本应有的童真和想象力，变得呆头呆脑，并产生厌学和恐惧的情绪，严重地危害了幼儿的心理健康。

除此以外，幼儿园教育“小学化”，遏制了幼儿智力的全面发展，忽略了幼儿教育的特质。幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动地、探索性地学习，忽视了幼儿语言能力、数学逻辑能力、艺术感受能力、身体运动能力、人际交往能力、自我评价能力以及自然观察能力等多元智能的全面开发，错过了幼儿教育的“关键期”。如此以孩子的认知发展取代情感发展和社会性发展，以某一方面的发展取代全面发展，这个代价太大了，它严重阻碍了幼儿的可持续性发展。

最后，幼儿园教育“小学化”违背了教育的系统性和循序渐进原则，对幼儿进入小学后的学习造成负面影响。提前把上小学才学的知识硬塞给幼儿，这对他们是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异于拔苗助长，其结果只会事倍功半，让幼儿产生拒绝学习的反效果。再加上家长的责骂和老师的批评，孩子产生厌学情绪是必然的。这种超前教育只会让孩子到了小学后似懂非懂，毫无新鲜感，无味枯燥的重复使他们丧失对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度和习惯。随着学习内容的加深、难度的增加，当“储备知识”已用完，这些幼儿就会因缺乏良好的学习习惯，出现适应困难、学习“没后劲”等问题，从而挫伤孩子的自尊心和自信心。

由上观之，幼儿园教育“小学化”的结果通常是弊大于利，得不偿失。拔苗助长违背学前儿童身心发展规律，欲速则不达。幼儿园教育“小学化”会使孩子不堪重负，犹如被催熟的果子，对孩子一生的成长带来的危害是无法弥补的。

二、幼儿园“小学化”形成的原因

（一）应试教育的压力，让家长的观念产生了严重的偏差

对于家长而言，尽管不愿意看到考学的竞争压力蔓延到幼教，不赞同幼儿园实行“小学化”教育，想让孩子度过一个快乐的童年。但在现有升学体制下却也无可奈何，部分名校招生中附加了考试面试，并按成绩分班等内容，小学招生考试已经直接形成了幼教“小学化”导向。在这种压力下，家长不得不提前让幼儿接受小学阶段教育。有的家长为了不让自己的孩子输在起跑线上，甚至不惜一切代价，不顾及幼儿身心发展水平及规律，把自己的压力、自己没有实现的目标全都转移给了下一代，认为早学知识，就能早成才。于是纷纷向幼儿园提出要在学前阶段就开始为孩子恶补拼音、写字、算术、英语的要求；有的家长甚至要求教师将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握。这种“超前”的错误思想，家长不但没意识到其危害，反而趋之若鹜。因此在应试教育的催化下，幼儿园教育“小学化”愈演愈烈，屡禁不绝。

（二）幼儿园办园理念和生存竞争的影响

不少家长的科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念也比较陈旧。急于求成的家长们，对幼儿园的要求越来越高，甚至还进行攀比，哪所幼儿园教得多就选择将孩子送到这所幼儿园。受此错误观念的促使，一些幼儿园为了多收幼儿、多赚钱，一味迎合家长望子成龙的心理，根本不顾幼儿的身心发展规律，摒弃了教育者应有的责任和使命，自然而然地走入了“早教”误区，形成了“让不懂教育的人牵着懂教育的人走”的怪现象。生源危机或迎合家长的要求，迫使很多幼儿园有意识地安排了一些超越幼儿年龄的拼、读、写、算等小学知识学习，严重地违背了幼儿教育的原则。

（三）教师观念和专业素质的影响

有的教师专业素质不高，不懂幼儿身心发展特点，不懂幼儿教育的规律和基本的保教知识，片面理解幼儿园课程，认为“幼小衔接”就是提前教孩子一些小学知识，以帮助他们更好地过渡到一年级。还有的教师“小学化”教育观念严重，认为幼儿园的教材没什么可讲的，如果要教，一星期就能把一学期的教材教完，反而教会孩子写字、背诗、算术，是更有成就感的事，更能受到家长的欢迎。

三、防止幼儿园“小学化”的途径和方法

（一）加强教育部门对幼儿园教育的行政监管力度

各级教育部门应将幼儿园去除“小学化”作为督促幼儿园教育教学规范化的重要任务。加大对幼儿园规范化办园的指导、管理和监督力度，帮助幼儿园把握正确的价值趋向，端正办园方向；坚持贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要（试行）》中的要求，采取系列措施，让全社会充分认识学前教育的宗旨、意义和目的。正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，摆脱幼儿教育追名逐利的功利性，使幼儿园“小学化”倾向得到有效纠正，促进幼儿健康快乐成长。

（二）幼儿园树立正确的教育理念，让幼儿教育回归本位

首先幼儿园要明确学前教育是准备教育，应是以促进每一个幼儿的全面发展作为出发点和归宿。正确的幼儿教育要以幼儿为中心，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。其次也要树立正确的入学准备理念，幼儿园还应该在幼儿大班时期做好有针对性的专门教育工作，其中包括社会适应能力、自理能力，以及学习品质和生活习惯的培养；幼儿任务意识、责任感及时间观念的加强等等。幼儿园应树立科学的教育理念，帮助幼儿全面健康地和谐成长。

（三）端正教育思想，注重教师专业素质的培养

教师是教育实践的直接实施者，端正教师思想，提高教师专业素质，对防止幼儿园教育“小学化”倾向有着重要的促进作用。幼儿园应开展教育思想讨论和有针对性的各种培训，引导教师认真学习和贯彻《幼儿园工作规程》、新颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》，以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，帮助教育者与时俱进，不断更新自己的教育观念，规范自身的教育行为，使教师能够真正关注幼儿的身心发展规律和主体性的发展愿望，面向全体幼儿，关注个别差异，将教学目标与幼儿成长的实际情况相结合，使之在日常教育教学工作中不盲目迎合家长，而是更加注重课程的设置、活动的组织以及作息时间的安排，更好地适应幼儿园素质教育的需要，从教育行为上避免“小学化”现象。

（四）开展各种形式的家教活动，帮助家长树立正确的幼教观念

幼儿教育“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求的牵制，因此做好家长沟通工作，帮助家长掌握正确的、科学的育儿知识，也就显得尤其重要了。幼儿园可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、开展咨询活动、家园互动合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，加大宣传力度，让家长在科学了解幼儿身心发展规律的前提下，充分认识幼儿园教育的本质，帮助家长树立正确的幼教观念，掌握更系统、更科学的教育方法，从而使家长淡化对幼教的功利心态，和老师一起真正从幼儿终身可持续性发展的角度出发，明确培养幼儿学会做人、做事，养成良好的生活和行为习惯，远比教给孩子会写多少字、会算多少数等具体知识重要得多，只有这样才能让孩子真正赢在起跑线上，为孩子的健康成长打下良好的基础。

总之，防止和纠正幼儿园教育“小学化”是一项长期、复杂和全面的工作，它需要凝聚各方面的力量。只有共同努力，在教育观念上形成共识，教育行为上形成合力，才能让幼儿园教育回归本质，还原其本来面目，真正做到为孩子的健康发展服务。

让我们共同努力，走出幼儿园教育“小学化”的怪圈，还孩子一个纯真的童年吧！

参考文献

[1]黄人颂．学前教育学[M]．北京：人民教育出版社，1989.

[2]中华人民共和国教育部令第39号．幼儿园工作规程[Z]. 2016-1-5.

[3]曾天山．幼儿园教育小学化是应试教育前移的表现[N]．人民日报．2011-09-30.

[4]余晓红．幼儿教育不能“小学化”[EB/OL]. http://www.czbtv.com/msxw/tt/t20051121-20148.lttm.2005-05-02.

※2017年深圳市教育学会论文评选一等奖

浅析开展幼儿自制绘本实践研究的意义

深圳市盐田区金港中英文幼儿园 甘婷

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读能力和前书写技能”。语言是交流和学习的工具，在去小学化的前提下发展幼儿听、说、读、写、做的能力让许多人感到迷茫，然而自制绘本的活动给幼儿在语言、绘画、社会规范等综合能力的发展起到了积极的作用。本文以幼儿发展的角度探讨幼儿自制绘本的价值和实施建议。

关键词：自制绘本 幼儿发展 价值 实施建议

一、幼儿自制绘本活动的特征

自制绘本指以图文和美术图案融为一体的书籍，它所表现的形式新颖、内容精彩、种类丰富、设计独特，它是为满足某种需要，由教师、家长、幼儿自编自制的一种非正式出版物。按题材可分为德育绘本、节日绘本、成长绘本、休闲绘本、故事绘本、传统绘本、风俗绘本等，按（创作）手法可分为黑白绘本、手绘绘本、专色绘本，按（图文）编排可分为插图绘本、图文绘本、图形绘本，按（创作出版）时间可分为古籍绘本、传统绘本、现代绘本。

绘本的结构是由封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分组成。幼儿对绘本结构的认知是在大量阅读和观察绘本书籍的基础上获得的，亲自动手制作绘本更能让幼儿深刻地感知，封面有绘本的名称、主体内容画面和制作单位；封底有小图、制作时间、发行单位、发行文号条形码等等；环衬是与绘本内容息息相关的留白；扉页一般是一些比较简单的画面，颜色以黑白或单一的颜色为主；正文的主体画面有美图、文字和页码等。

二、为何要开展自制绘本活动

《3—6岁儿童学习与发展指南》主张在日常生活中让幼儿逐步了解到文字和符号的意义，并对此产生初步的兴趣。通过语言领域中阅读与书写准备的内容可以发现，它指出幼儿书面表达能力教育的目的在于使幼儿们领会到书写的价值，喜欢运用文字和符号表现外在事物和内心感受。

许多研究者发现，儿童喜欢用图画来讲故事，当儿童被要求写故事时常常会使用绘画的形式［Jameson（詹姆森）. 1968, Elizabeth （伊丽莎白）. Sulzby（萨尔兹比）. 1986］。孩子们总是认为他们的画讲述了一个故事，而旁边的文字只是图画的标签而已［Ferreiro （费雷罗）.1990］。绘画和书写被看作书面语言发展统一程序不同时刻的产物［Vygotsky（维果斯基）. 1978］, Yetta.M.Goodman （1986）认为儿童在很年幼时就会创造语言，他们玩铅笔游戏，在信封、纸上甚至是地板上乱涂乱画，在玩耍性的游戏中，进行创造性的书写，如涂鸦，这是一种作为初学者的意义表达。

蒙特梭利提出了关键期原理。在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微细刺激即能发生反应。因此，学前教育应抓住儿童的关键期，在关键的时期学习关键的能力，包括语言、秩序、感官、兴趣、动作、社会规范、书写阅读和文化。

绘本作为儿童喜爱的一种文学形式，是语言与绘画、创作的统一体。自制绘本的活动重在创作过程，它是幼儿与生活互动时用来与外界沟通和交流的载体。而书面表达能力的成功与否对人的心理发展的影响是长期和深远的，在幼儿语言能力中，书面表达能力是基础，在儿童身心全面和谐发展中具有重要作用。由于幼儿没有掌握文字，不能用文字表达自己的所想，往往用图画来代替，图画和符号是儿童书面表达的主要方式。

根据以上综述，幼儿在学前期间的发展如此重要，幼儿园如何抓住敏感期来促发幼儿的学习兴趣和品质的提升是大家必须考虑的问题。而自制绘本的活动特征聚焦了多元能力发展的优势。

案例1：阅读活动“我爸爸”。在精读绘本内容后，教师给孩子们布置任务：“观察小伙伴的特征，然后自制成绘本送给对方。”接下来的几天，班上幼儿间的关系发生了微妙的变化：孩子们之间的话题多了，他们在聊各自喜欢的东西、在议论别人的优点和缺点；更有趣的是平时调皮捣蛋的那几个孩子变得乖巧而且还会帮助别人。在自制绘本的过程中，孩子们借助《我爸爸》的阅读经验，对小伙伴的形象展开了想象，他们用有趣的图案来表达自己的想法，还能主动向老师学习汉字的书写。绘本制作完成后进行展示，孩子们经常三五一群地翻阅大家的作品，时而开怀大笑，时而窃窃私语，这种现象持续了将近一个学期。自制绘本的过程增进了师幼、伙伴之间的情感交流和合作能力，同时也发展了孩子的认知、探究和写作能力。除了阅读活动，自制绘本运用到其他教学活动中也是一大优势：它能帮助孩子系统地整理学习经验，合理地运用将成为教师进行教育观察和评价幼儿发展的有效依据。自制绘本在课程中的渗透促使了教师教育理念的转变，从而实现以幼儿游戏为主的自主探究的教学模式。

案例2：主题活动“幼儿园里的朋友”。在谈到厨师叔叔的时候孩子们会感到好奇：幼儿园小朋友这么多，叔叔是怎么做饭的呢？叔叔到底长什么样？怎么很少见到他？幼儿园的厨房跟家里的一样吗？……通过讨论之后他们随老师走进了厨房。经过了观察和访问，孩子们回来制作了绘本，他们把所看到、听到的事物用图文的形式进行了有序的总结。通过作品可以看出，孩子的书面表达是他们的经验和想象相互结合呈现出来的，这是孩子创造思维的体现。

案例3：亲子活动“快乐暑假”。在老师发出亲子自制绘本活动通知后，漫长的暑假里有的家长带着孩子去旅游，然后用相片粘贴成绘本为孩子记录快乐的时光；有的家长虽然没有太多的外出时间，但每天也能抽出一点时间陪着孩子用绘画来记录快乐的事情。家长如此用心地珍藏一份童真，不仅给孩子们带来了温情，也让孩子在习得经验的同时养成了良好的品质。自制绘本让家长有了陪伴的依托，更为孩子们种下了幸福的种子。

案例4：日常活动“听说要降温”。在断层式降温的那天幼儿园出现了好几例不愿穿厚衣服引起的情感风波：一例是家长让孩子穿着大衣上幼儿园，孩子一路走一路哭，走到幼儿园门口便抱着妈妈的大腿不让离开；一例是奶奶在幼儿园门口拿着大衣往孩子肩上披，孩子边哭边甩开衣服；还有几例是孩子带着红红的泪眼走进幼儿园的。经过这一事件后大班的一位女孩在爸爸的指导下把故事制作成了绘本，通过人物的形态和表情风趣地表现出了孩子心中的无奈，整个故事随着孩子心情的变化展开想象，故事的结尾却回到母亲的关爱和感恩的层面。孩子在绘本创作的过程中理解了符号和线条的作用，对生活和情感又多了一层认知和理解。

三、自制绘本过程应注意的问题

幼儿自制绘本的价值重在过程性的教育，它与幼儿所处的环境有直接的影响。以我园第一阶段实践案例为例，通常会出现以下几个问题：

（1）幼儿作品回收共计72本，其中62本内容呈现在模仿和随意的涂鸦状态。从作品的数量和内容分析：自制绘本被大部分家长和教师仅理解为用于提高幼儿阅读和绘画能力的工具，对于更深远的教育意义没能更深一步地挖掘。

（2）从亲子作品的痕迹中观察，小班的作品基本见不到幼儿参与的迹象，经过访问调查，自制绘本太难、孩子不会、画画太慢、内容太多、孩子画不好等问题占大多数，如此可见大部分家长还停留在包办、传授式的教育方式中，对自制绘本活动的理解只是为了完成亲子活动任务。

（3）在一次巡班中看到这一幕：区域活动时间，大班的6个孩子在合作制作《运动会》主题绘本，他们在老师的提示下很快选好了各自的内容，20分钟之后孩子们陆续完成了作品并将其装订成册。在这一过程中，老师介入指导，但更多的是帮助孩子们回忆活动当天的情景。然而当孩子们高兴地向大家介绍完他们的作品之后，老师只做了“很好，给点鼓声”之类的评价，对于孩子经验进一步提升的提示和指导语言并没有出现。大班的孩子图画技能还停留在线状的描画中，这与指导者的能力有直接的影响。幼儿自制绘本的过程中每个幼儿都有自己独特的涂画方式，但要达到让每位幼儿持续、有效地创作，对教师提出了耐心和能力的挑战，类似的教育漏洞是年轻教师经常出现的问题

（4）从72个自制作品中分为：节日体验绘本（22本）、成长绘本（16本）、故事模仿绘本（34本）,85%的作品运用了手绘创作法，10%用了相片呈现，另5%有印画和手工结合进行创作。如此可见自制绘本的选题、创作方法是教师和家长们共同的难题。

四、自制绘本实施的建议

自制绘本是引导幼儿掌握学习方法、培养良好习惯非常有益的活动，不仅能帮助幼儿巩固所学内容，还能让幼儿迁移经验提升创新能力。由于年龄小，思维方式和动手能力发展都不成熟，因此家长和老师必须尊重幼儿年龄的特征和能力发展的连续性、差异性和持续性，针对性地为幼儿提供精神、行为和材料等方面的支持。

（一）丰富创作形式，激发幼儿内在创作动力

家长和老师在指导幼儿创作过程中要注意时间的把握，避免长时间地投入造成幼儿对绘本创作的抵触和厌倦。应按年龄和故事内容、情节进行分时、分段控制，可固定在某一个时间段玩创作游戏，也可以让幼儿自由选择创作的时间，让幼儿在意犹未尽的环境中随心所欲地创作绘本。自制形式可与个人、老师、家长或小伙伴合作进行创作，绘本的内容均以一日生活为线索，可在已有读本中进行仿编、改编、续编，也可以在生活事件、个人感受、知识总结、想象创造、故事创作、语言运用中选择绘本的内容。

（二）跟随幼儿的年龄特征提供有力的支持

不同年龄的幼儿掌握的技能和兴趣点不同，家长和教师可以设定创作区角，提供多种美工材料，让幼儿自由选取进行制作。可以创设线描、色彩、剪贴、粘贴、拓印、折纸、添画多个技能区域。

（1）3—4岁：通常幼儿初步接触绘画活动，是绘画技能学习之始，同样也是幼儿绘画习惯养成之初，家长和教师要注意陪伴和引导。由于手的力度和协调能力较弱，握笔比较吃力，较长时间抓握使幼儿手腕和大脑容易疲劳，我们可以借助材料来丰富孩子的创作，可以利用图片粘贴、色彩拓印画、临摹添画等进行游戏化的创作。

（2）4—5岁：此阶段幼儿抓握能力有所提高，对涂鸦的兴趣和色彩更感兴趣，建议多使用色彩涂鸦和模仿勾画。也可转换方式调节创作的氛围让活动灵活有趣，教师和家长要以幼儿为主体，指导协助进行创作。

（3）5—6岁：幼儿的手力、注意力、创作能力都有一定的基础，可多以线条描画、图文表述和色彩涂鸦来凸显作品特征。创作重点转向幼儿故事内容的创编，激发幼儿对图文感兴趣，发展书写能力，逐渐转向独立完成创作。

五、结语

自制绘本起始于阅读延伸的制作活动，但它的作用不仅仅只是促进了学习者的阅读能力，更重要的是对幼儿的成长起到作用，影响他的一生。它培养幼儿对日常事物积极关注的态度和做事的专注力，是帮助幼儿在学习中进行总结和反思的载体，是发展幼儿的观察、记忆、思维、表达、美术创造、审美等能力的抓手，也是发展家园共育的平台。如此有意义的工具值得我们去运用，我们将继续努力地探究更有利于孩子实践的方法，让更多孩子在它的帮助下形成优良的品质。

参考文献

[1]王慧宁．绘本的概念界定及中日现代绘本溯源[J]．太原师范学院学报（社会科学版）,2009,8（01）:54—56.

[2]赵晔希．在自制绘本的生态魅力中快乐成长[J]．作文成功之路（中）,2015 （03）:62.

[3]张庆．3—6岁幼儿书面表达能力的现状研究[D]．东北师范大学，2015.

[4]罗环．幼儿自制图画书活动的指导策略[J]．幼儿教育，2012（16）:28—29.

※2017年深圳市教育学会论文评选一等奖

浅谈亲子阅读的价值与指导策略

深圳市盐田区御景翠峰幼儿园 桂敏

摘要：本文从家园互动，整合幼儿园、家庭与社区阅读活动的方法上做了深入研究。探索出有效地促进亲子阅读活动的内容、方法和策略，在指导家庭开展亲子阅读、提高幼儿早期阅读的能力等方面做了大量的实践研究，对幼儿园和家庭开展亲子阅读活动提供了有效的指导建议。

关键词：亲子阅读 指导策略

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，2—6岁是幼儿语言发展的关键期，研究表明，只要给幼儿提供时间、有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进儿童对阅读的兴趣和理解。幼儿园的孩子在不能完全读书认字之前，还不可以进行自主阅读，他们的认知能力和社会交往能力都很欠缺，特别是独立阅读的能力。幼儿的阅读需要家长长时间坚持不懈地帮助和陪伴，经常和他们一起看图书、讲故事，丰富他们的语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，所以我们大力推动开展亲子阅读，不断强调亲子阅读在幼儿期的重要作用。

一、亲子阅读的价值

亲子阅读是在轻松自然的氛围下，以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。中国有句俗话叫作：七岁看老。大多数的人，一生的爱好都是从很年幼的时候培养起来的。由于幼儿各方面的发育还未成熟，基本上缺乏自主阅读的能力，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，在幼儿自主阅读能力发展的过程中，需要成人的正确引导与温暖陪伴。而家长是和幼儿关系最为密切的人，家长对幼儿的影响也是不可替代的，家庭又是幼儿最早接触到阅读的地方，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。因此，家庭中的亲子阅读也就成为实施早期阅读教育的最有效的形式。

（一）亲子阅读能有效促进亲子关系

亲子阅读是有意识、有目的、更积极的对话形式，在父母参与阅读的情况下，孩子不仅仅能得到阅读能力的培养，更重要的是，父母和孩子在阅读中建立的情感交流。同时，在亲子共读中，父母与孩子共同学习，共同成长，分享读书的感动和乐趣，也增加了家长与孩子沟通的机会，父母亲读书的声音是孩子童年最美好的音乐，任何人也代替不了父母所能给予孩子的这种爱，而正是这种爱让孩子在人生之初，感受到了阅读带来的幸福，并让他们一生爱书。

（二）亲子阅读能有效促进孩子的身心健康

阅读是幼儿学习、认识周围世界的主要途径，可以丰富知识，促进智力发展，并获得情感、社会性等全面发展。幼儿园和家庭是幼儿成长的两个不同的场所，如果这两个场所的教育一致，就会形成教育合力，强化教育的作用。积极的亲子阅读活动，能培养幼儿大胆、自信、合作、创新的个性心理品质，萌发幼儿勤于观察、乐于表达、自信乐观的优秀品质。

（三）亲子阅读有效促进幼儿养成良好的阅读习惯和能力

由于互动的双方是自己的亲人，其亲密程度和安全感决定了阅读的效果。孩子在家长面前愿意质疑，愿意互动，并敢于提问。亲子阅读不受时间、地点的限制，宽松的亲子共阅，一对一的阅读形式中个性可以得到充分发挥和发展，自信心也能得到提升，不仅能愉悦孩子的心情，也会让孩子热爱阅读，养成良好的阅读习惯和形成良好的阅读能力。研究表明，经过早期亲子阅读之后的孩子在材料阅读能力、推理和逻辑分析能力、阅读方法技巧的运用能力等方面比其他幼儿有明显优势。

（四）亲子阅读的研究意义

家庭中的亲子共读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式，更是一项最有效的形式。学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。但不少家长在如何指导幼儿阅读方面做得还不尽如人意，有的家长在亲子阅读中形式单一，指导乏力，亲子阅读流于形式；有的家长没有持之以恒地进行亲子阅读；有的家长是心有余而力不足；有的家长是没有时间。因此对于指导家长如何有效地进行亲子阅读是迫在眉睫的。

二、亲子阅读的指导策略

经调查发现，目前，幼儿阅读的物质环境较好，但精神环境不理想，幼儿阅读兴趣较高，但阅读习惯一般，家长对早期阅读的重要性认识足够，但却缺乏指导方法，针对早期阅读的一些现象，我们为家长提供了以下几种指导策略：

（一）初步了解家庭亲子阅读的基本情况

通过发放“家庭亲子阅读状况调查问卷表”，了解本园亲子阅读的情况。帮助家长梳理亲子阅读的意义、内容、方式等，教师认真耐心地指导家长填写问卷调查表，让家长在填写调查问卷的过程中正确认识、认真思考亲子阅读的价值，对照反思自己家庭亲子阅读的状况，加深家长对亲子阅读的认识和理解。

（二）创设良好的家庭阅读氛围

1．物质环境

首先要为幼儿提供数量充足、内容丰富、适合幼儿的图书。内容不一定局限于故事类，知识类、游戏类、百科类等均可。其次要为孩子提供良好的阅读环境。有一个让孩子独立阅读、轻松舒适的小空间，让孩子在舒适、安静的环境中身心愉悦地阅读。

2．精神环境

用书来装点日常家居环境，在家庭中营造阅读氛围，是让孩子爱上书最行之有效的方法。同时还要认识到读书并不只是孩子的事情，所谓“言传不如身教”，要想让孩子爱上书，关键是大人对书的态度。如果大人只爱看电视，很少为自己买书，更少自己去读书，那么即使孩子拥有再多的书，要想不爱看电视而爱读书，这恐怕是很难的事情。

（三）亲子故事表演展示

家长跟孩子一起表演故事，幼儿能够获得更丰富的阅读体验。幼儿园举办“亲子故事表演比赛”活动，通过表演游戏再现图画书的内容，将动作语言和图书语言连接起来，让孩子感受到乐趣。同时还通过此类活动，使家长在观看其他家庭的亲子故事表演中，感受亲子故事表演的魅力，学习表演方法，提高对亲子阅读价值的认识和参与能力。

（四）故事达人进校园

最是书香能致远，亲子共读乐无涯。通过父母进班级讲故事活动，让家长体验幼儿老师在幼儿成长中的引导性和重要性；增强幼儿的语言表达能力和创编故事能力，达到真正意义上的家园共育。

（五）开展阅读分享活动

通过家长阅读沙龙、亲子阅读时光、阅读观摩活动等家园互动活动，引导家长树立正确的教育观念，带领家长声情并茂、抑扬顿挫地朗读作品，让孩子感受到作品的语言美和意境美。以图画为依托，进行故事猜想。指导孩子对图画的观察能力和描述能力，鼓励孩子大胆猜想，提高语言表达能力。续编或创编故事。指导孩子合理想象、整合自己的生活经验创编故事。同时也给家长搭建交流和学习的平台，家长之间相互交流亲子阅读的经验和感悟，进行思维碰撞，不断提高亲子阅读质量，以及对孩子的指导能力。

（六）建设亲子阅读智慧信息化平台

实现无距离障碍家园共育，加强信息技术与家园教育的融合应用，打造智慧教育生态环境，促进信息技术与教育教学、家园共育的深度融合。具体做法为在信息平台上向家长提供专业的亲子阅读理念，绘本讲读方法、绘本创作方法等，与此同时，还通过班级老师的推选，每周向平台推选出一个优秀的亲子阅读故事，鼓励家园之间的有效互动与探索。让阅读成为习惯，让书籍陪伴成长！

（七）“亲子制作图书”展评

幼儿和家长在自制图书中，把对世界的认知经验及想象力结合在一起，反映在自己制作的图书里，成为图书真正的主人，让幼儿在制作图书和阅读自制图书的过程中享受做书和读书的快乐。同时，在“亲子制作图书”展评中，相互影响、相互交流。

儿童越是年幼，教师越是要与幼儿家庭建立积极的富有成效的关系。幼儿的阅读兴趣和阅读习惯不是一蹴而就的，需要家长和老师循循善诱、正确指导。良好的阅读习惯将为幼儿的一生打下坚实的基础。教师应经常与家长取得联系，了解家庭的教育环境，和家长一起商讨教育策略，乐于倾听、善于倾听家长的心声，与家长坦诚相待，家长才能信任教师，乐于交流，教师才能了解家长的需求和建议，成为教师的合作伙伴。让我们和家长一起，让孩子们以书为友，用最静心的阅读，来填实自己比天空更广阔的心灵，让亲子阅读在每个家庭生根、发芽、开花，让孩子们的生命之旅一路芬芳。

参考文献

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[2]李生兰．幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2003.

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