新媒体与高校思想政治理论课创新

新媒体与高校思想政治理论课创新^[1]

周泽红　詹　耘^[2]

摘　要：新媒体技术的迅速发展及应用对高校思想政治理论课教育教学产生了广泛而深远的影响。要充分认识和把握新媒体技术给高校思想政治理论课教学带来的机遇与挑战，在新媒体环境下努力探索开展思想政治理论课教学的新途径、新方法，不断创新思想政治理论课的内容和方法，进一步提高思想政治理论课教学的实效性。

关键词：新媒体　创新　思想政治理论教育

随着互联网信息技术、数字技术、移动通信技术的快速发展，新媒体的应用更加广泛。所谓新媒体（New Media）是指以数字技术、网络技术、信息技术为基础，以有别于传统的传播方式实现传播的新型媒体。它包括网络电视（Web TV）、对话链（Chat words）、虚拟社区、博客（Blog）、播客、简易聚合（RSS）、手机短信、IPTV、手机报纸等各种不同类型，是有别于报刊、户外、广播、电视等传统媒体的新型媒体，被形象地称为“第五媒体”。高校是新媒体技术传播、使用最广泛、最活跃的地方，大学生是新媒体的主要使用者。新媒体的出现对当代大学生的思维方式、交往方式、学习方式和思想观念等方面产生了重要影响，也给新形势下的高校思想政治理论课教学带来了机遇和挑战。因此，分析新媒体对高校思想政治理论课教学产生的影响，并积极探索新媒体环境下高校思想政治理论课教学的新途径、新方法，具有重要意义。

一、新媒体的特征及其对当代大学生的影响

与传统媒体相比，新媒体有其自身特征。其一，传播的速度快，时空局限性小。新媒体打破了传统媒体在时间与速度上的限制，省去了许多信息传播的中间环节，形成了即时传播的功能，使新媒体在传播时间、内容和方式上都表现出了极大的开放性。其二，传播的交互性强。新媒体的产生使信息传播方式由单向变成了双向，传播主体由一元变成了多元。传播者和受众的身份不再明确，传播信息和接受信息几乎可以同时完成，每个人既可以是传播者，也可以是受众。它可以实现一对多、多对多、一对一的互动关系。其三，传播的个性化特征明显。新媒体可以提供点对点的信息传播服务，信息传播者可以针对不同的受众提供个性化的服务。其四，传播的隐秘性和虚拟性强。由于每个受众都有可能成为新媒体的信息源，也使得新媒体信息变得复杂多变，极具虚拟性。最后，与传统媒体相比，新媒体在传播内容方面更为丰富和生动，更具感染力，文字、图像、声音等多媒体化成为一种趋势。目前，新媒体在表现形式上日新月异，包括论坛贴吧、Web2.0网站、博客、播客、微博、网络电视、数字广播以及MSN、QQ、飞信、手机短信、网络电话等。新媒体技术的迅猛发展正以全新的方式改变着大学生的交往方式、学习和思维方式，影响着他们的价值观、人生观和世界观。

（1）新媒体改变大学生的交往方式。在传统媒体环境下，大学生沟通交流的方式通常以书信、电话为主。而新媒体实现了媒体与受众、受众之间的多向、交互和及时传播。因而，在新媒体环境下，大学生更喜欢通过QQ、Email、BBS、博客、网络论坛、留言板、手机短信和MSN等方式来表达观点和态度；由于交流更多地是以匿名的方式进行，从而使他们更能够真实地表达观点和倾诉心声。但与此同时，这也造成了大学生在新媒体环境下表达观点的随意性与偏激化倾向。

（2）新媒体改变大学生的学习和思维方式。首先，在新媒体技术条件下，大学生获取知识和信息的方式发生了变化。他们更多地使用网络搜索、交流论坛、电子公告板等形式获取知识和信息，逐渐打破了传统的封闭式、同步进行的学习方式，形成开放式、个性化、交互式、自主型的学习模式。其次，在新媒体时代，由于新媒体的开放性和即时性特点，使得大学生获得知识和信息的时间大大缩短，信息的叙述方式也从传统媒体的单面性向多角度、多侧面转变，更能激起大学生对获取信息的兴趣。图片、文字、视频等新媒体表现形式改变了传统媒体较为单一的形式，使静态的信息在多元的表现形式下能够以动态的方式传播。在此情形下，大学生获取信息时也由过去的被动接受，转变为主动搜索和选择；在这一过程中，他们自主学习的意识和能力明显得到了提升。但是，我们必须看到，大学生自主学习能力的增强并不意味着他们已经学会学习，面对新媒体带来的庞杂信息，受知识、经验、思维认识的局限，他们分析问题和解决问题时容易主观片面，对问题的认识也处于较为肤浅的层面，批判力有余而鉴别力不足，需要正确有效地加以引导。

（3）新媒体影响大学生的价值选择和判断。新媒体的开放性和自由性，以及对权威的消解，使得任何思想观念都可以得到表达和传播，网络世界呈现为一种多元化的文化状态。这种状况对于心理状况不成熟，还没有形成稳定的人生观、价值观，缺乏理性判断能力的当代大学生而言，他们很容易受到各种错误思想的影响和侵蚀而失去判断力。面对新媒体呈现的丰富浩瀚、混乱庞杂的信息，大学生可能因缺乏辨别力而迷失正确的方向，导致其价值观的混乱。

二、新媒体发展给高校思想政治理论课教学带来的机

新媒体技术的运用丰富了高校思想政治理论课教学的内容和方式，催生了思想政治理论课教学方式和载体的创新，为提高思想政治理论课教学的针对性和实效性提供了机遇。

（1）有利于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。新媒体技术的发展为高校思想政治理论课教学提供了一个去中心、去边界、去主次的信息网际互动场所，为大学生提供了一个主体多样化、交往平等化和交流自由化的平台，每一个参与者可以不受身份和地位的约束，平等地与他人自由对话，发表观点、交流信息。新媒体的这一特点可以使思政课教师充分利用网络这一互动平台，动态地掌握和了解大学生的思想状况、心理困惑以及他们最关心的问题，并根据他们的需求有针对性地开展教学活动；同时，由于新媒体依托数字技术、计算机网络技术和移动通信技术形成了巨大的网络体系，具有信息容量大、资源丰富、传输快捷和交互性强、覆盖面广、形式多元等优势，因而在大学生中具有较强的影响力和渗透力。新媒体的这一特点，一方面可以使高校思想政治理论课教师借助新媒体，充分挖掘教学资源，丰富教学内容；另一方面，也可以使高校思想政治理论课教师可以随时根据大学生关注热点的变化调整和充实教学内容，及时回应大学生的困惑和要求，从而提高思想政治理论课的针对性与实效性。

（2）丰富了高校思想政治理论课的教学手段和方法，有助于增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力.。新媒体技术的发展为高校思想政治理论课教学提供了丰富多彩的课堂教学模式和教学手段，克服了传统教学手段的单调性和枯燥性。在新媒体技术环境下，思想政治理论课教师可以根据其所授课程的内容，以及学生的喜好和接受能力，利用新媒体所具有的声色俱全、图文并茂、声情融会等特点，综合运用多种教学手段，如教师可以将现代教育理念与网络信息资源、多媒体技术结合起来制作PPT课件或CAI课件，使教学内容形象生动，使大学生在形象、生动、直观的教学中，思想得到升华，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，增强思想政治理论课的吸引力和感染力。

（3）拓展了高校思想政治理论课的渠道和空间，使高校思想政治理论课的教育功能从课堂内延展到了课堂外。新媒体技术具有信息量大、资源丰富、传输便捷、不受时间和空间的限制等优势，它的发展打破了时空界限，拉近了思想政治理论课教师与大学生的距离，构建了一个师生互动的平台。一方面，思想政治理论课教师可以利用学校的网络资源，把教学课件、音像资料和其他教学资源挂在网页上，并实时动态地回答学生提出的问题，从而搭建一个互动式的网络学习平台。另一方面，思想政治理论课教师还可以通过各种网络手段，如博客、Email、BBS论坛、QQ群、MSN、手机短信等各种形式开辟思想政治教育的“第二课堂”，通过与大学生进行坦诚的思想交换和真挚的情感交流，成为他们的“知心人”，帮助大学生解决思想和心理困惑，这些都极大地拓展了高校思想政治理论课的渠道和范围，发掘了高校思想政治理论课的潜在效果，开辟了大学生思想政治教育的新阵地。

（4）催生了高校思想政治理论课教学内容和方法的创新。在新媒体环境下，思想政治理论课教师过去所具有的信息优势正在逐步丧失，而大学生凭借其技术上和年龄的优势，在信息获取上的优势则越发明显。大学生所需要的信息和素材都可以便捷地通过网络查找；他们在学习和研究中遇到的任何问题，也都能在网上快速地得到解决。新媒体技术的这一特点，促使高校思想政治理论课教师必须要适应新媒体环境的要求，不断地进行教学内容与方法的创新。教师只有充分利用新媒体技术，了解和掌握所教授课程的最新和最全面的动态信息，把握马克思主义理论发展的前沿信息，才能不被时代所淘汰，才能始终成为一个引领者，把高校思想政治理论课上成大学生“真心喜爱，终身受益”的课程。

三、新媒体发展给高校思想政治理论课教学带来的挑战

新媒体技术的发展在给高校思想政治理论课教学带来机遇的同时，也带来了巨大挑战。

（1）增加了高校思想政治理论课教学的难度。新媒体技术的发展使信息的传播更为迅速和具有很大的随意性，在某种程度上说，信息传播是处于一种“时间无屏障”、“空间无屏障”和“资讯无屏障”的状态，由此造成的后果是信息虽然丰富繁多但却杂乱无序，各种虚假信息、不良信息也泛滥其中，特别是一些落后的、腐朽思想和文化甚至各种反社会主义、反马克思主义的论调、资产阶级消极思想文化的渗透以及违反社会公德的信息等大肆传播。由于大学生对不良信息的甄别能力不强，加之大学生在成长阶段的“猎奇”心理，很容易使大学生对虚假或不良信息产生兴趣，这些庞杂而具有迷惑性的信息会影响、甚至涣散大学生的主流意识形态，部分抵消了高校思想政治理论课的教学效果，削弱了传统思想政治教育的功能和效果，给高校思想政治理论课教学增添了难度。在此背景下，如何引导大学生对鱼龙混杂的网络信息进行正确取舍，提高其鉴别不良信息的能力是高校思想政治理论课必须直面的挑战。

（2）对教师主导地位和传统教学模式提出了严峻挑战。如前所述，在新媒体时代，思想政治理论课教师过去所具有的信息优势正在逐步丧失，而大学生凭借其技术上和年龄的优势，在信息获取上的优势则越发明显。师生地位的这种变化使教师已无力通过“单向”的理论灌输方式来进行思想政治理论教育。同时，网络的互动性和平等性激发了学生学习的自主性和主动性，使很多学生不再轻易接受教育者的灌输，学生更愿意在平等互动中选择自己感兴趣的一切，寻找各自所认同的观点，发表自己的观点和体会，这使传统的单向灌输式的思想政治理论课教学方式面临严峻的挑战。(https://www.daowen.com)

（3）对高校思想政治理论课教师的素质提出了更高要求。在新媒体时代，信息技术的快速更新，往往是体现在新媒体操作技术、新媒体外在形式以及新媒体环境下的交流方式的更新。这些改变，对高校思想政治理论课教师的素质提出了新的更高要求，包括教学理念的转变、信息技术的操控、交流方式的改变以及心态上的适应等方面。今后，随着信息技术的迅猛发展，新媒体的更新将会更为快速和频繁，这无疑对思想政治理论课教师学习、掌握和运用新技术带来了较高的难度。因此，高校思想政治理论课教师必须适应新挑战，熟悉新媒体、更新知识、提高新媒体素养，这是迎接新媒体时代挑战的必然要求。

四、高校思想政治理论课应对新媒体影响的对策建议

新媒体的发展对当代大学生的思维方式、交往方式、学习方式和思想观念等方面的影响是显而易见的，同时也给高校思想政治理论课教学带来了机遇和挑战。我们要全面认识和把握新媒体的特性，充分认识新媒体时代大学生生活、学习和思维方式的新特点，以及大学生世界观、人生观、价值观形成的新规律，与时俱进，对高校思想政治理论课教育教学进行创新。

（1）认识和把握新媒体的传播特点，积极探索新形势下大学生思想政治理论课教育教学的新规律。在新媒体环境下，高校思想政治理论课教师如果不能准确地把握新媒体的传播特点，从而有针对性地采取科学有效的教学理念和方法，就会使越来越多的大学生对于思想政治理论课丧失了学习的积极性、主动性，甚至产生厌恶的情绪，长此以往，高校思想政治理论课将会被逐渐地边缘化，并逐步丧失作为大学生思想政治理论教育主阵地的重要地位，更无法担负起培养新时期社会主义建设者的重要历史任务。因此，针对习惯于在新媒体环境下获取信息、知识，进行思考的新时期大学生，针对大学生群体对使用不同的新媒体表现出的多元化倾向与偏好，思想政治理论课教师必须正确认识新媒体的传播特点，在把握大学生多元化沟通交流需求的基础上，转变教学观念，利用新媒体技术不断丰富教学内容，创新教育教学载体，在教学中采用符合新媒体时代大学生群体行为习惯、心理特征的教学理念和方法，以平等互动的方式开展教学活动，不断探索新形势下大学生思想政治理论课的教育教学新规律。

（2）尊重学生的主体地位，确立以学生为本的教学理念。在传统教学模式下，师生角色界限分明而固定，难以体现新媒体时代大学生主体意识和主体地位，难以适应新媒体条件下大学生自主学习的强烈愿望和要求。为此，高校思想政治理论课教学教师要积极转变观念，尊重学生的主体地位，确立以学生为本的教学理念。在新媒体环境下，要改变传统教学模式中重理论“灌输”而形成的教师主体和学生被动接受的局面，实现教育角色的转换。教师的角色须由凌驾于学生之上的主导者转变为师生平等的教育主体，这就要求教师要以“平视”而不是“俯视”的角度、要以“良师益友”而不是“高高在上的长者”的姿态面对学生。具体而言，首先，教师要针对新媒体时代的特点以及大学生的心理特征和接受规律，在传播的“话语”形态上尽量体现亲近性；其次，教师要尽量避免一个声音说话的“单向”的灌输方式，而是要更多地采用互动式教学模式，引导大学生积极自主参与整个教育过程，使师生双方通过平等的对话式交流，消除心理隔阂，增进师生之间的信任感，构筑起和谐的师生关系，并在和谐师生关系中引导和帮助学生树立正确的人生观和价值观，使学生能自觉地认同和内化教学要求。

（3）充分利用新媒体的独特优势，不断创新思想政治理论课教学内容和方法。在传统教学模式下，教学内容相对简单、比较枯燥、联系实际不够；教学方式与方法单一和呆板，难以激发学生的学习兴趣。在新媒体环境下，高校教师要充分利用新媒体技术的独特优势，不断创新思想政治理论课的教学内容和方式。在教学内容上，教师可以利用新媒体提供的大量图文并茂、生动活泼的音像资料、电子刊物等网络资源精选教学素材，制作教学课件，并结合大学生普遍关心的贴近其生活实际的社会热点问题，与大学生进行交流和讨论，通过教师和学生之间以及学生与学生之间的情感交流，达到情景交融、寓教于乐的教育效果。在教学方式上，可以采用丰富多彩的、生动活泼的教学方式，如以互动式、体验式、引导式、渗透式的方法来开展教学。同时，教师可以利用新媒体的优势，在调查、了解和掌握大学生思想动态的基础上，针对不同学生的个性特点和心理需求开展教学活动，把满足学生的需求和教育引导学生的要求结合起来，把教学与解决学生实际问题结合起来，使教学活动做到有的放矢，以增强思想政治理论课的针对性和有效性。

（4）积极开辟第三课堂，拓展思想政治理论课教学的领域和空间。高校思想政治理论课教师要充分发挥互联网络、手机网络、电视网络这些新媒体的功能，不断拓展和延伸思想政治理论课教学的领域和空间。例如，教师可以充分利用手机短信、飞信、QQ群、MSN等传播方式的广泛性和及时性，加强与学生的沟通与交流，在第一时间了解和掌握大学生的思想特点和动态，并有针对性地开展教育教学活动。另外，教师还可以通过开设教师博客、微博、网络论坛等新媒体方式在课后与学生交流思想，沟通情感，拉近了教师和学生之间的距离，从而有利于师生双方消除隔阂，增强师生之间的信任，从而达到良好的教学效果。总之，高校教师要充分利用新媒体技术，积极探索和开辟思想政治教育的新课堂和新阵地。

（5）切实提高思想政治理论课教师的新媒体素养。新媒体的兴起以及新媒体技术的广泛应用，对高校思想政治理论课教师的新媒体素养提出了更高的要求。思想政治理论课教师首先要意识到新媒体技术的发展给大学生思想政治理论课教学带来的机遇和挑战，正视在新媒体时代，教师的信息优势并由此确立的权威地位正在逐渐丧失的事实，进一步加强对新媒体技术的学习和认识，了解、掌握和熟练运用新媒体技术，提高自身运用新媒体技术开展教学工作的能力，只有这样才能掌握思想政治教育的主动性，体现教育的针对性；其次，思想政治理论课教师也要树立终身学习的理念，积极进取、勤于学习、勇于探索。在新媒体时代，知识更新的速度是前所未有的，因此，终身学习已成为必要。思想政治理论课教师不仅要学习马克思主义理论，学习思想政治教育的专业知识，还要学习新媒体技术，更要探索思想政治理论课教育教学的基本规律。

新媒体时代，高校思想政治理论课教学面临着许多新情况、新问题。我们要从这些新情况出发，认真研究高校思想政治理论课教学的特点、规律和方法，紧密结合新媒体时代的特质，探索高校思想政治理论课教学的新模式、新方法，形成创新高校思想政治理论课教学的新局面。

参考文献

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[5]江潭瑜.网络信息社会境遇中马克思主义理论教育的困境与出路[J].马克思主义与现实，2007（3）.

【注释】

[1]本文为上海市教委2009年德育实践课题“网络环境下高校思想政治理论互动模式研究”成果.

[2]周泽红，女，上海交通大学马克思主义学院副教授，研究方向为马克思主义基本原理，思想政治教育.
　　詹耘，男，硕士研究生，研究方向为思想政治教育.