形势与政策多媒体教学中的若干关系研究
形势与政策多媒体教学中的若干关系研究
刘建良[1]
摘 要：多媒体技术在高校形势与政策课堂教学中有着积极作用，但也存在着诸多问题。为了提高多媒体技术在形势与政策课教学中的有效性，必须处理好多媒体教学中的三个关系：一是多媒体技术教学中形式与内容之间的关系，二是多媒体教育技术与其他教学方法之间的关系，三是多媒体技术与教师主导作用、学生主体地位的关系。
关键词：多媒体技术 形势与政策课 教学
信息化给现代教育带来挑战的同时也带来难得机遇。以具备综合处理文字、图形、图像、音频和视频等多种媒体信息能力为特征的计算机多媒体技术，正在迅速成为促进教育改革，提高教学质量的主流技术。现代多媒体技术在各学科教学领域的广泛应用，已成为未来教育技术发展的方向。如何充分认识这种先进教学媒体的特点，并将其有效应用在形势与政策课的教学中，是摆在广大任课教师面前的一个重要课题。
一、多媒体技术在形势与政策课教学中的作用
从当前形势与政策课的教学实践来看，多媒体技术在课堂教学中有助于创设生动的教学场景，使课堂的教学内容更科学和充实、教学目的更直观、教学的重点和难点更容易分解，同时也“有利于学生在获取知识、培养能力、提高觉悟等各个方面充分发挥能动作用”，从而使得整个教学过程更加优化。具体来说，其作用主要体现为以下几个方面：
首先，多媒体技术的应用有助于活跃课堂气氛，激发学生参与形势与政策课的兴趣。兴趣是推动学生求知的一种内在力量，可以使学生产生强烈的学习愿望。美国著名教育学家布鲁纳认为：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣”。学生对学习兴趣的大小，直接影响到教育效果的好坏。因此，教学中应用多媒体技术，采用图形、图像、文本、声音、动画等多媒体信息刺激学生的多个感官，将有助于避免传统的“我讲你听”的单向灌输，有助于解决教学中抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾，有助于调动学生学习的主动性和积极性，有效提高形势与政策课课堂教学效果。
其次，多媒体技术能加强直观感觉，加深学生对教学内容的理解和掌握，提高思想政治课的教学质量。据科学测定，人的视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的，其次有11%左右通过听觉。较之于传统教学媒体而言，计算机多媒体的一个显著特征是它集音频、视频于一体，并整合声音、颜色、图片、动画等多种功能，交互刺激人的感官，这有利于培养观察力、锻炼记忆力、发掘想象力、增强注意力，有助于将抽象的、难以理解的政治理论具体化、直观化、简单化，帮助教师讲清授课内容，使学生看得清楚、听得明白，加深对教师传授知识的理解和掌握。
再次，多媒体技术在形势与政策课教学中的应用能充分发挥形势与政策课的德育功能，增强感染力，有利于陶冶学生情操，培养学生的意志品格。一切观念的形成都是从感性认识开始的，计算机多媒体通过投影媒体的直观生动和色彩艳丽的图像、录像、录音，以它生动的画面和优美的音乐，把难以表达的德育和美育内容化为具体的、可以直接耳闻目睹的生动形象，以情激情，以情感情，从而增强了形势与政策课的感染力。这对于激发学生的道德情感，陶冶学生情操，净化学生心灵，培养学生的意志品格，提高学生的审美能力有着独到的作用。
最后，多媒体技术和计算机网络系统的不断发展，使形势与政策课在教学内容和教学方式上更加优化。从教学内容看，形势与政策课内容多、信息量大，而教学时间则相对不足，无法满足教学要求。这一矛盾曾长期困扰着广大师生。计算机多媒体技术集声、文、图、像于一体，使知识的信息容量增大，同时，它可以为学生创建一个更大的时空范围，既能超越现实时间，生动展示历史或未来的认知对象，又能拓宽活动范围，将宏观和微观世界的事物提供给学生加以认知。学生占有的时空不断扩大，就可以真正做到“见多识广”。从教学模式看，多媒体教学系统既可以进行个体自主学习，又能实现相互协作学习。输入输出手段的多样化使其具有很强的交互性，学生既能学习原理又能练习、实验，使动脑、动口、动手有效地结合起来。多种学习形式交替，便于最大限度地发挥学生的主动性，完成自主学习。另一方面，和网络技术相结合，计算机多媒体教学系统可以使学生与学生之间、学生和教师之间跨越时空的限制进行互相交流，从而实现传统教学方法所无法实现的自由讨论和协同学习。
二、多媒体技术在形势与政策课教学的运用中存在的问题
实践证明多媒体技术在形势与政策课堂教学中的运用，实现了教师的主导作用、学生的主体作用以及媒体中介作用的有机结合，丰富了教学内容，提高了教学效率，有利于开发学生的智力和培养学生的创造力。然而任何事物都有一个产生、发展和不断完善的过程。多媒体技术在形势与政策课教学运用中，不可避免地也存在一些不足，值得我们关注和研究。
第一，手段和目的错位。实践中，有时多媒体技术的应用没有深化教学主题，而仅仅起到了活跃课堂气氛的作用。长此以往，学生也会缺乏新奇感，最后导致多媒体技术得不到恰当的应用，造成教育资源的浪费。对此我们必须强调，在运用计算机多媒体技术进行课堂教学时，一定要意识到手段和效果的“不可替代性”。教学手段的合理选择，应当有助于教学重点的突出和教学难点的突破，最终使教学目标能够顺利实现。
第二，教师在课堂教学中盲目地、过多地运用多媒体技术，往往会产生新形式的“满堂灌”现象。在现代教育技术的影响下，有的教师一味追求多媒体课件的高容量、高速度，使整个课堂变成视频图像，这就会成为教学的干扰因素，分散学生的注意力，影响课堂教学的效果。由于多媒体技术的固有局限性，其本身不可能像教师那样做出临场反应，再加上计算机多媒体画面的浏览速度较快，留给学生思维时间少等因素，会容易陷入现代教育技术下的新“满堂灌”。
第三，多媒体课件的制作和使用没有真正实现资源共享。从平时的课堂教学来看，一些教师在上课时很少运用计算机多媒体技术，究其原因主要是由于多媒体课件的制作比较耗费时间，而且有较高的技术要求。从深层次上来分析，这其实是如何实现资源共享的问题。要解决这一问题，就必须做到多媒体课件制作的统一性和标准化。要求设计时尽可能要考虑到操作的简便，能在任何一个具有多媒体功能的计算机及其平台上使用。这样才能使课件得到有效的推广和应用，做到资源共享，充分发挥其特有的辅助功能。(https://www.daowen.com)
三、多媒体技术在形势与政策教学应用中要处理好三个关系
众所周知，科学技术是生产力，然而科学技术本身只是一种潜在的生产力，只有科学技术和生产力的要素结合起来，才能转化为现实的生产力。而生产力中起决定作用的是劳动者，因此，我们不应对多媒体技术盲目乐观，过分依赖这一技术；同时也不应视多媒体技术为洪水猛兽而悲观绝望。课堂教学手段的现代化是手段而不是目的，计算机多媒体是现代化的教学工具，我们不能将展示先进的教学设施作为课堂教学的目的。教师始终是有效教学的关键因素，教师在技术革新的成功中起着重要作用。我们不能用多媒体技术代替教师的主导作用。只有两者适当配合，各取所长，才能实现最佳教学效果。为此，在运用多媒体技术开展形势与政策教学中必须注意处理好以下三个关系：
1.形式与内容的关系
形式是为内容服务的，计算机多媒体毕竟是工具，是由人控制和利用的。因此教师在运用多媒体技术教学时，所选用的内容要与教材相关，制作课件过程中要注意结合教材内容多设计一些启发性、思维性的问题，而不能生搬硬套，更不能让一些花样很多，但与教材内容毫无关系的东西充斥多媒体课件。比如在学生讨论时播放一些有助于讨论氛围的轻音乐，屏幕上搞些问题提示等等都是可以的，但狂热的摇滚乐、动画片等就不合适。教师必须明确，多媒体课件是为完成教学内容的一种辅助手段，不能喧宾夺主，否则会分散学生注意力而达不到教学目的。
2.多媒体技术与其他教学方法之间的关系
形势与政策课所传授的知识是比较复杂的，不同的教学内容和任务，应使用不同的教学方法。每一种教学方法都有它的长处和不足。在教学过程中，教师应将多媒体技术与其他教学方法有机地结合或交替使用，注意两者使用过程的相互协调性，才能达到最佳效果。比如，配合计算机多媒体技术的运用，同时再采用讨论、归纳等常规教学方法。片面强调多媒体技术，忽视其他教学方法，反而对教学不利。
3.多媒体技术与教师主导作用、学生主体地位的关系
在运用多媒体技术进行教学时，教师应发挥主导作用，学生应是学习的主体，多媒体技术只起到媒介作用。在教学过程中，只有充分发挥三者的作用并使之协调，才能使思想政治课教学效果达到最优化。其中，尤其要重视发挥教师的主导作用。这是因为：一方面，在运用多媒体技术进行教学时，教师不仅要准备授课内容，进行教学多媒体的设计，还要组织实施现场教学过程，在整个教学过程中处于不可替代的地位。若背离了教师的主导作用，学生的积极性就会具有盲目性，学生最终学不到系统的知识。因此教师在应用多媒体教学时，必须密切注意学生的信息反馈，及时调整教学过程，调节教学内容、节奏和方法，以便让学生的学习主动性、积极性得到充分发挥。总之，运用多媒体技术进行教学，不仅没有削弱教师的主导作用，反而对教师提出了更新、更高的要求。正如布鲁纳所指出的，“如果在教学中比较麻烦的工作能够交给自动机器去做，可能会引起对更多和更好的教师的需要。”另一方面，教师的人格魅力对学生的影响是多媒体课件所不能替代的。在课堂教学过程中，教师的语言、眼神、表情、手势等的变化能都会帮助教师与学生进行情感的交流。教师的语言美、板书美也体现了一名教师的个性和人格魅力，都将对学生产生深刻的影响。多媒体课件的滥用不仅无法达到上述效果，还将严重影响学生个性的充分发挥和创新教育目标的实现。
综上所述，多媒体技术是辅助形势与政策课教学效果的一个有力工具，但正如其他工具一样，它只适用于某些课堂教学任务的完成，而不适用于所有课堂教学任务的完成。多媒体技术在形势与政策课教学中的长处能否充分发挥，取决于教师在设计和使用多媒体课件时能否对教学做认真考虑和充分准备。教师必须认识到，多媒体技术辅助形势与政策课教学并不是唯一的途径，只有一切从实际出发，利用多媒体技术的积极方面，克服其不足之处，教育才会不断前进，形势与政策课教学才会具有生命力。
参考文献
[1]陈晓岱.中学思想政治课教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1992：105.
[2]郭彩琴.思想政治学科教育学[M].苏州：苏州大学出版社，1996：151.
[3]杰罗姆·布鲁纳.布鲁纳教育论著选：教学过程[C].邵瑞珍，张渭城.北京：人民教育出版社，1989：80.
【注释】
[1]刘建良，男，上海师范大学马克思主义学院讲师，马克思主义中国化研究博士生，主要从事中国特色社会主义教育思想研究.