司马光（第一课时）

精品课教学设计

1.海滨小城（第二课时）

执教者：宁波市海曙第二外国语学校　赵海燕

教学目标

1.会写“遍地”“灰色”等词语，理解文中词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会海滨小城几个场景的特点。学习借助关键语句，理解一段话的意思。

3.体会作者语言特点，学习作者围绕一个意思，从不同方面把一个地方的景色特点写具体的写法。

4.了解海滨小城的美丽、整洁，体会作者热爱家乡的感情。

教学过程

一、听写词句，复习引入

师：今天这节课我们继续学习《海滨小城》，一起读课题——

生：海滨小城。

师：上课前我们先来听写。请同学们准备好学习单，先听写词语，每个词语报一遍。（听写词语：遍地、灰色）

师：听写句子，报两遍，第一遍不动笔仔细听，第二遍，请你把听到的句子正确地写下来。（听写句子：渔船上满载着鱼和虾）

师：词语都写正确得一颗星；句子写正确得一颗星；书写工整，再加一颗星。请你评价自己的学习单，并把错误改正。（生自主评价学习单）

二、整体回顾，找出每段关键句

师：上节课我们学习了课文的第一、二、三自然段，了解了海滨小城的大海和沙滩，还知道课文是围绕一句话写的，这句话就是——最后一段。（生齐读最后一段）

师：其实课文第四至六自然段也是各自围绕一句话写的，你能找出来吗？赶紧读一读，画一画。（生自主读文，画句子）

师：谁来交流一下？

生：第四自然段是围绕这句话写的：小城里每一个庭院都栽了很多树。

师：大家同意吗？

生：同意。

师：第五自然段呢？第六自然段呢？

生：都是围绕每段的第一句话来写的。

三、教读第四自然段，学习“借助关键语句理解一段话的意思”

师：本单元我们的学习目标是——（课件出示：借助关键语句理解一段话的意思）。借助这些关键语句，你能知道第四、五、六自然段的意思吗？

生：第四自然段写的是庭院里树很多，第五自然段写的是公园更美，第六自然段写的是街道也美。

师：同学们，同意吗？（根据学生回答板书：庭院里树很多、公园更美、街道也美）

生：同意。

师：我们不仅要读懂每段写什么，还要读懂它是怎么写具体的。现在让我们走进第四自然段，看看这一段围绕“庭院里树很多”写了哪些景物，读一读，圈一圈。（学生自主读段、圈画）

师：谁来交流？

生：这段围绕树多主要写了桉树、凤凰树。（师边板书边引导交流）

师：这些景物描写，你最喜欢哪一处呢？赶紧选择你最喜欢的一处，读一读，想一想。（学生自主体会语言、圈画）

师：谁来交流？

生：我喜欢凤凰树的描写，我觉得“热闹”这个词用得好，写出了凤凰树花开得很旺！

师：你见过哪些热闹的地方（场景）？

生：菜场、节日的商场。

师：这些地方热闹是因为——

生：人多。

师：那花开得热闹，指的是——

生1：花开得多。

生2：花开得旺。

师：这一句还有哪里也写出了花的多？

生：“笼罩”“一片片红云”。

师（出示图片）：瞧，凤凰花开了。这样一片凤凰花是“笼罩”吗？

生：不是。

师：那“笼罩”是怎样的景象呢？

生：是一大片一大片的。

师（出示图片）：看，这样一片，一片，又一片，一片片凤凰树开了花——

生（接读）：开得那么热闹。

师：小城好像——

生（接读）：笼罩在一片片红云中。

师：你们现在发现了吗？写凤凰花多其实是在写——

生：树多。

师：现在谁能读好这句话？（指生朗读）

师：你还欣赏哪一处？

生：我喜欢写桉树的句子，我觉得“满街满院”这个词用得特别好。

师：现在你们就是海滨小城的孩子了，城东的孩子们在这满街满院的香味里，你想说什么？

生：香味好浓啊，我走到哪里都像浸在这香味里。

师：城西的孩子们在这满街满院的香味里，你想说什么？

生：桉树叶子散发出来的香味太迷人了，我都陶醉在其中了。

师：这满街满院的香味是一棵桉树的叶子散发出来的吗？

生：不是。

师：它让我们仿佛看到了——

生：满街满院的桉树。

师：现在谁能读好这句话？（指生朗读）

师：还有喜欢的句子吗？看，赵老师特别喜欢这一处，知道为什么吗？（课件出示第四自然段第二句）

生：这句中的“还有别的许多亚热带树木”，写出了这里的树木很多。

师：列举这么多树正是为了说明树的——

生：种类多。

师：刚才两种树是写树的数量多，而这句则是写树的——种类多。现在谁能读好这句话？（指生朗读）

师：这么多的树木，作者为什么详写这两种呢？同桌讨论一下，想想理由。

生1：因为这两种树木最多。

生2：因为这两种树木很美。

师：同学们真会读书。现在我们一起来读读这段。（分组读）我读第一句，那第一组？

生：读第二句。

师：第二组？

生：读第三句。

师：第三组、第四组……

生：合读第四句。（师生合作读文）

（读第五自然段，尝试运用“借助关键语句理解一段话的意思”）

师：刚才，我们通过找景物、品特点、围绕关键句读懂了这一段。现在就请你们用同样的方法读懂第五自然段吧。你可以——圈圈景物，画画特点。（学生自主读文，圈画）

师：发现了吗？作者写的景物是——

生：榕树、石凳。（师板书）

师：榕树的特点是——

生：许许多多、绿绒大伞、密不透风。（师板书）

师：那石凳的特点是——

生：坐满了人。（师板书）

师：请你选择你喜欢的一处景物，读一读，看看你能不能读出它的特点来？练一练。（指生朗读）

师：他把特点读出来了吗？

生：读出来了，我从他的朗读中听出了榕树很大、很密、很多。

师：来，一起读好这一句吧。（生齐读）

师：同学们，公园更美，写榕树我们能理解，是因为它——

生：很美、很绿。

师：可是为什么要写石凳呢？赶紧四人小组讨论一下，说说你们的猜想。

生1：因为有了石凳，就有了很多人，就有了欢声笑语。

生2：因为石凳可以让人们休息，有了人们，公园就有活力了。

师：同学们真会读书，真会思考。我们也合作着读读这一自然段。我读第一句，女生读第二、三句，男生读第四句。（师生合作读）

四、自读第六自然段，尝试运用“借助关键语句理解一段话的意思”

师：看来同学们已经学会了这样的方法，现在就请你围绕关键句，用“圈景物”“画特点”的方法自己来读懂第六自然段，完成老师的思维导图。

出示：

（学生自主学习第六自然段，完成思维导图，教师巡视）

师：这是×同学画的思维导图，请你介绍。

生：我是这么画的：这一段围绕“小城的街道也美”写了两个方面。第一方面是街道用细沙铺成，所以踩上去很好听，我写了“细沙铺成”“咯吱咯吱”。第二方面是街道打扫得很干净，没有落叶，我写了“干净”“落叶”。

师：这是×同学画的思维导图，你也介绍一下。

生：我觉得这一段是围绕“小城的街道也美”，写了街道踩上去很好听和打扫得很干净，所以我写了这两点。

师：他们都发现了这段只写了一个景物，就是——街道。下面两句话分别写出了街道的两个不同的特点，你更欣赏谁的概括？

生1：我喜欢第一位同学的思维导图，我觉得更完整。

生2：我更欣赏第一位同学的思维导图，概括得很好。

师：让我们捧起书来读读吧，第二句，一起读，特点是——

生：细沙铺成。

师：第三句，一起读，特点是——

生：十分干净。

师：这一段我请同桌合作读，你们会怎么读呢？赶紧试试吧。（同桌自主合作练读）

师：哪一组同桌来展示？（同桌展示读）

师：谁来评价？

生1：他们的分工很好，一个读关键句，一个读具体描写街道的句子。

生2：他们读出了街道的特点。

五、拓展延伸，试着“围绕一个意思”选择材料

师：其实，海滨小城美的地方肯定不止这些，瞧，还有呢，这是——（课件出示图片：学校）如果请你写个关键句，你会写——

生1：学校真美啊！

生2：学校的风景更迷人。

师：想去看看吗？（课件出示图片）这是学校的——

生：操场。

师：这是学校的——

生：围墙、教室。

师：如果让你选择描写学校的景物，你会选什么？为什么？

生1：我会选围墙，因为围墙用五彩的贝壳做点缀，很美。

生2：我会选教学楼，教学楼外墙五颜六色的。

生3：我会选操场，这里的操场靠着大海，太美啦！

师：下课后大家可以学习课文的段落画画思维导图，学习课文中的语言写一写。今天的课就上到这里。

教学点评

《义务教育语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人”，语文教学应在教学中改变学生的学习方式，使学生学会学习。本课在教学中重视培养学生自学能力，注重渗透学法指导，并紧紧围绕本单元语文学习目标“借助关键语句理解一段话的意思”展开教学。

一、精选教学内容，精排教学活动

教学目标是教学过程的出发点和归宿，它对课堂教学有着决定性的指导作用。这堂课的主要目标是：体会海滨小城几个场景的特点，学习借助关键语句理解一段话的意思；体会作者语言特点，学习作者围绕一个意思，从不同方面把一个地方的景色特点写具体的写法。这样的教学目标既符合部编版三年级语文教材的特点和三年级学生发展的特点，又植根于文本立志于学生语文素养的提升。

同时，教师根据课文特点，有机选择对学生最有学习价值的段落作为教学内容。《海滨小城》这篇课文中，第一、二、三自然段关键句不明晰，第四、五、六自然段则非常明确。根据本单元学习目标，教师精选了第四、五、六自然段作为本课的教学内容。先通过整体回顾，找出每段关键句，再运用圈画重点词、构建思维导图的教学策略学习“借助关键语句理解一段话的意思”。这样的教学符合三年级学生的认知特点，活动安排有序有效。

二、设置学习梯度，引导自主学习

本课中教师借助思维导图这一工具，将学生的思维图示化，更易读懂段落。并采用了“从教到扶到放”的教学梯度，逐步放手，让学生循序渐进地习得方法、运用方法。最后，让学生通过运用思维导图展示自己的学习过程与结果，并借助思维导图对其他同学的学习进行评价。在这样的过程中，学生通过自主学习不仅读懂了段落，更习得了语文学习的有效方法。

学生在学习过程中先找出写得特别美的句子和词语，再有感情地朗读，不仅要读懂每段写什么，还要读懂它是怎么写具体的。通过以读代讲，比较自己读、男女生合作读、同桌合作读，用“读”的方式感悟海滨小城庭院、公园、街道的不同特点。教学中，学生自主空间大，张扬了阅读个性，提升了自主阅读能力。

三、读写深层结合，有效指导习作

本课教学紧紧围绕单元学习目标展开，不仅读懂每段写什么，还读懂了它是怎么写具体的。这样的阅读教学，逐步渗透了本单元的习作主题：学习作者围绕一个意思，从不同方面把一个地方的景色特点写具体的写法。

最后，教师还将学生从课内引向课外，联系生活，出示海滨小城其他美的地方——学校的图片，让学生学习课内的段落写一个关键句，写出学校的特点，并引导学生观察学校各处的图片，让学生根据关键句，选择通过哪些方面把学校的特点写具体。这种活学活用的学习方式，既将语文的阅读教学与写作教学有机结合，又提高了阅读教学的有效性，还为习作教学提供方法和素材，提升了学生的语文综合素养。

教师在课堂里紧紧围绕单元学习目标，将读与写深层结合，真正达到读中有写，写中有读，读写一体，极大地提高了语文教学的有效性，“学为主”的理念贯穿课堂始终，使学生在语文实践中提升语文素养。

2.带刺的朋友（第一课时）

执教者：宁波市江北区洪塘实验学校　杜珊珊

教学目标

1.通过归类整理、联系旧知等方式会认“枣”“馋”等生字，通过同部件辨析等方式学写“刺”“枣”等生字。

2.通过提炼关键词、归纳整理的方式了解刺猾偷枣的过程，初知文章大意；通过圈画动词、排序、情景演示的方式了解刺猾收枣的顺序并能简单复述；通过抓关键词体会刺猾的高明。

3.能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言的生动，激发对小动物的喜爱之情。

教学过程

一、情境导入，指导书写

1.创设情境，导入课文。

师：小朋友们，今天我们要学习一篇新的课文《带刺的朋友》，一起读课题。

生：带刺的朋友。

师：带刺的朋友是谁呢？

生：刺猬。

师：秋天，枣树上挂满了红枣，一只小刺猬来到了这棵枣树下，它会给我们带来一个怎样的故事呢？请大家赶紧把书翻到第94页，自己读课文，读准字音，读通句子，想一想课文讲了刺猬的什么事。（生自由读课文）

2.查读生字，串联文本。

师：小朋友们刚刚读得很认真，相信这些词语也难不倒大家，谁来做做小老师领着大家读？（生读第一行词语：新月斜挂、朦胧、斑斑驳驳）

师：是的，就是在这样一个朦胧的月夜，故事发生了。（板画：月亮）（生读第二行词语：缓慢、诡秘、逐个归拢、打个滚儿、扎在背上）

师：“逐”这个字比较难读，请你们再读一次。“扎”是一个多音字，表示用针刺的时候读翘舌音“zhā”，比如课文中的这个短语“扎在背上”；表示用绳子捆的时候读平舌音“zā”，比如我们学过的“扎风筝”。你发现了吗，这些词是写谁的？

生：刺猬。

师：我们的小主人公刺猬出现啦！

（生读第三行词语：哗哗作响、噼里啪啦、噗的一声）

师：这些词语都是——拟声词，这些神秘的声音大概是刺猬发出的吧！

（生读第四行词语：监视、猜测、惊讶、恍然大悟、钦佩）

师：这些词是写谁的呢？

生：这些词是写文中的“我”。

师：这天晚上发生的一切都被文中的“我”看在眼里。

3.初知文本，指导书写。

师：那么课文讲了刺猬的什么事呢，谁能用一句话来说说？

生：课文讲了刺猬偷枣的事。

师：是的，课文讲的就是——刺猬偷枣的事，这“刺猬偷枣”四个字啊跑到了大屏幕上，其中有三个是我们要学写的生字，请你仔细观察“刺”“枣”这两个字，你有什么发现？

生：它们都有一个共同的部件——“朿”。

师：它在不同的结构里是有变化的，你发现了吗？

生：“刺”里为了谦让右边的部件中的捺变成了点。

生：“枣”里为了给下面的两点留位置，竖变短；为了让撇捺尽情舒展，横折钩变横折。

师：还有“偷”这个字，笔画比较多，写的时候要注意，小短横不能忘！小朋友们都观察得很仔细，看得仔细也得写得认真，现在请大家拿出学习单，认真写一写这几个生字。（生学写生字）

师点评：咱们一起看看这个小朋友写的字，咱们刚刚提醒的几点他都做到了吗？

二、初读感知，梳理文段

师：咱们一起再读读这个词语——刺猬偷枣。是呀，小朋友们都知道偷东西是很不好的行为，小偷人人憎恨，那么刺猬偷枣这件事在作者心中也是这样的吗？请你赶紧找出文中的一句话来回答。

生：我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！

师：读了这句话你发现作者对刺猬偷枣这件事是持什么态度啊？

生：作者很钦佩刺猬。

师：是呀，作者是打心眼儿里佩服刺猬，佩服它什么？

生：佩服它聪明。

师：是啊，作者叫它“聪明的小东西”，你来试着读好这句话。

生：佩服它高明。

师：请你读出它的钦佩。看来作者非但不讨厌刺猬，还很钦佩它，觉得它偷枣的本事很高明。那么，刺猬究竟是怎么偷枣的呢？预习的时候咱们做过一个多选题的调查，一起来看看调查结果吧！（出示调查结果）

师：我们发现大家的答案都集中在前面这四件事上，分别是——“往树上爬”“用力摇树”“把红枣收起来”“掉下树”。

师：但是也有些同学选择了“追到水沟眼儿”，我们一起去看看这部分课文。

师：现在你知道了吗，“追到水沟眼儿”是刺猬做的事吗？

生：不是，是文中的“我”做的事。

师：还有几个同学选了“挂满红枣”，谁来说服他们？

生：挂满红枣是环境描写，不是刺猬做的事。

师：现在大家都明白了，刺猬就是这样一步一步来偷枣的，它先是诡秘地——爬上树（板贴），接着用力——摇树，把树上的枣子都摇了下来，然后——下了树，最后——收了满满一身枣，急火火地跑了。

师：那么课文到底哪一部分是写爬树，哪一部分是写摇枣、下树、收枣的呢？请你快速到课文中找一找对应的自然段。

生1：写爬树部分的是第二至六自然段。

生2：写摇枣的是第七自然段。

生3：写下树的是第八、九自然段。

生4：写收枣的是第十自然段。

师：你们想不想看看刺猬是怎样一步一步偷枣的？老师请四个小朋友分别来读这四个步骤的内容。（请四个学生分别读四部分的内容）

师：听了这四个步骤的内容，你觉得哪个步骤最能体现刺猬偷枣本事的高明呢？对于这个问题咱们课前也做过一个调查，调查结果显示大多数小朋友都觉得刺猬收枣的内容最能体现它偷枣本事的高明，那我们就一起去看看这部分的内容吧！

三、学习第十自然段，体会语言的生动

1.圈动词，梳理第十自然段内容。

师：请你自己认真读第十自然段，边读边圈出表示刺猬动作的词。（学生交流动词，随机板贴）

生：活动、爬来爬去、逐个归拢、打了一个滚儿、扎、驮着、跑

师：咱们一起读读这些表示刺猬收枣动作的词吧。

师：“逐个归拢”是什么意思？你瞧，这是散落在地上的红枣，这是刺猬，刺猬是怎么把红枣逐个归拢的呢，谁来演示？（生上台演示）

师：原来“逐个归拢”就是刺猬把红枣一个一个收集在一起，一个也不落下。其实啊，刺猬收枣的这一系列动作是很有顺序的，请你再仔细地读读课文，想清楚刺猬收枣的顺序，一会儿老师请同学上台来排一排。（生上台排动作）

师：老师还要考考你，你能用上这些动词连起来说说刺猬收枣的经过吗？

生：刺猬先活动起来，然后爬来爬去，逐个归拢红枣，接着就地打了一个滚儿，把红枣全都扎在自己的背上，最后驮着满背的红枣跑了。

师：学着这个同学的样子，把这个过程说给同桌听一听吧！

2.抓关键词，感受高明。(https://www.daowen.com)

师：小刺猬用简单的几个动作就收了满满一身枣，难怪作者在心里暗暗钦佩——“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”（板书：高明）

师：那么，刺猬收枣的过程哪里最能让你感受到它的高明呢？请小朋友们再仔细默读课文，画出相关语句，把重要的信息圈画出来，再把你的感受说给同桌听一听。

（1）它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。

交流高明之处：

①“匆匆地爬来爬去”：用最快的速度归拢红枣。

②“逐个归拢”：方法得当，把散落的红枣放成一堆，方便它一下子把红枣全部扎在身上。

③“打了一个滚儿”：动作敏捷，一下子就可以把红枣全部扎在背上。

师：难怪作者在心中暗暗钦佩“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”。刚才几个小朋友抓住了几个重要的信息读出了刺猬收枣的高明，谁还能像他们一样抓住重要信息说说这段话中还有哪些地方能够让你感受到刺猬的高明？

（2）你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。

“扎”：体会它利用自己的长处来做事，很高明。

师：刺猬想到自己的腿又短又小，如果把红枣一颗一颗搬运的话会怎么样？它眼珠骨碌一转，自己的背上长满了刺……

师：刺猬不仅考虑得很周到，还会利用自己的长处把红枣一个不落地收走，真高明啊！怪不得作者在心中暗暗钦佩，一起读——“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”

（3）也许是怕被人发现吧，它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了……

①“急火火”：体会小刺猬当时急着回家，生怕被别人发现。

②“墙角的水沟眼儿”：最不起眼的地方（提前想好了路线）。

师：刺猬在这么短的时间收了这满满一身红枣，既高兴又急着逃跑，谁来读？（指生读）

师：你瞧，刺猬收枣的这一系列动作是那么干脆、利落、有条理，难怪——“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”让我们一起用朗读来体现它的高明！（配乐齐读）

四、全文小结，摘录“高明”

师：今天这节课我们看到了聪明伶俐的刺猬偷枣的全过程，它收枣的一系列动作最能体现它偷枣本事的高明，让我们由衷钦佩。其实，它爬树、摇枣、下树的内容也能看出它的高明，咱们留着下节课再来学习！

师：下课以后请大家把第十自然段中体现刺猬高明的句子摘录到自己的学习单上，下课。

教学点评

《带刺的朋友》是第七单元的第三篇课文，这个单元的学习目标是：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。本文语言生动、明快，条理清楚，特别是作者把刺猾偷枣的过程写得淋漓尽致，充分表现了刺猾的聪明、机灵。杜老师在关注教材编排的基础上，抓住了文本的特点以及中段教学的要点，制定了以生字分类认读、逐步复述、抓关键词体会刺猾偷枣之“高明”的三个教学目标。

在导入环节，杜老师通过创设故事情境让学生带着期待走进课文，然后通过词语归类认读对学生的初读情况进行了检测。在课文内容梳理环节，杜老师又从学情入手，以课文中心句为突破点，通过课前调查的方式积极指导学生抓住有效信息进行概括并梳理出刺猾偷枣的四个步骤，最后让学生看板书复述，逐步指导。在品读关键段落的环节，杜老师通过圈画动词、排序、串讲等形式层层推进，在理解“逐个归拢”等关键词的基础上引导学生品词读句，感受刺猾偷枣之“高明”，课文语言之“生动”，最后在理解的基础上有效积累达成了教学的三个目标以及本单元的学习目标。

3.司马光（第一课时）

执教者：宁波市孙文英小学　王　琦

教学目标

1.认识“司”“跌”等生字，会写“司”“庭”等生字。

2.能正确跟读课文，把课文读准确读通顺。

3.能借助注释以读串讲，了解文言文大意，用自己的话来讲述故事。

4.初步感受文言文简洁凝练的特点，激发学习文言文的兴趣。

教学过程

一、认识人名，导入新课

师：同学们，司马光砸缸的故事大家都很熟悉，这个故事选自——

生（齐读）：《宋史·司马光传》。

师：今天，我们就来学习古人是怎么来写这个故事的，看老师写课题。（板书课题）他姓什么？

生：司！

师：再想想。

生：司马！

师：对，这是一个复姓。他名叫什么？

生：光。

师：连起来叫叫他的名字。

生：司马光。

二、初读全文，整体感知

（一）初读课文，感受不同

师：那么古人到底是怎么来写这个故事的呢？打开书本，翻到第102页，认认真真读一遍，想一想和我们以前学的课文有什么不一样。（生自由读全文）

师：有什么不一样？

生1：别的课文比较长，这篇很短。

师：是的，篇幅比较短。还有什么不同？

生2：以前学的课文能容易知道它在讲什么，这篇课文我读不太懂。

生3：文章就写“光”，我们说成“司马光”。

师：也就是说古人的写法和现在不一样，这个发现很了不起。的确，像这样古人写的文章，就叫作——文言文。（师板书）

生（齐读）：文言文。

（二）再读课文，纠正字音

师：文言文要读通读顺很难，难就难在停顿，跟着老师一句一句来读准读通它。教师领读，学生逐句跟读。（随机正音：跌、皆、弃、持、迸）

师：连起来，自己读一遍。（学生自由练读）

师：给你们一个展示的机会。一人读一部分，小火车开起来。（学生开火车读课文）

师：真好，同桌两个人，你读给我听，我读给你听。如果他把字音读准了，给他一个大拇指，如果他把停顿读出来了，再给他一个大拇指。（同桌互读互评）

师：我看大家都可以读正确读通顺了。我们一起来读一遍。（生齐读全文）

三、探究文本，研读品悟

（一）教学故事地点、人物

师：老师想问问大家，这个故事发生的地点在哪里？请你从课文里找出答案。

生：在庭院里。

师：你找到了哪个字？

生：庭。

师：你怎么知道“庭”就是庭院呢？

生：因为下面有注释，第二个就是在解释“庭”的意思。

师：掌声送给他。（生鼓掌）

师：借助注释能帮助我们读懂文言文。我们找到了故事发生的地点，那么再来找找故事中的人物。大家知道这篇课文的主人公是——

生（齐）：司马光。

师：请你从课文中找到司马光，把他圈出来。（生自读圈画）

师：请你说说看，你圈的是什么？

生：我圈的是“光”。

师：你圈了“光”，说说你的理由。

生：因为司马光姓司马名光。

师：你很会思考。谁想再来说说自己的想法？

生：因为注释里这个“光”指司马光。

师：你能借助注释来读文言文了，掌声送给他。（生鼓掌）

师：其实，这篇课文中的人物，除了司马光还有很多，仔仔细细读，认认真真圈，把人物一个一个圈出来。（生自读圈画）

师：我们来看看这位同学是怎么圈的。（投影展示）他圈的第一个人物是谁？

生：群儿。

师：第二个是谁？

生：一儿。

师：第三个是谁？

生：众。

师：我想问问大家，这个“众”究竟指的是谁？

生：就是指很多人，有些人去找大人帮忙，有些人在旁边想办法。

师：说得很好，看来你读过这个故事。“众”指的就是——

生：那些孩子。

师：第四个人物是光，刚才大家已经知道了。第五个是——

生：儿。

师：如果有漏了的，或者错了的，赶紧订正好。（生订正）

师：同学们，接下来请大家用朗读来回答王老师。（根据提示，出示课件）

师：谁戏于庭？

生：群儿戏于庭。

师：谁登瓮，足跌没水中？

生：一儿登瓮，足跌没水中。

师：谁皆弃去？

生：众皆弃去。

师：谁持石击瓮破之？

生：光持石击瓮破之。

师：谁得活？

生：儿得活。

师：这里有三个词，我们来一起读。（出示：群儿、一儿、儿）（生齐读）

师：三个词里都有一个——

生：“儿”字。

师：请你再细细地读读课文，想想这三个“儿”分别指的是谁，等会儿我请你到图里找一找。（生自读自找后，指一生上台指认）

师：群儿在哪里？（生指图中的孩子们）

师：为什么呢？

生：“群”就是一群的意思，一群小朋友就是像这样有很多小朋友。

师：是的，一群就是很多。请你找找“一儿登瓮”的“一儿”。（生指缸里的那个孩子）

师：为什么你觉得他就是“一儿”？

生：因为这个小孩不小心掉进了缸里。

师：儿得活，“儿”在哪里？（生指缸里的那个孩子）

师：为什么？

生：这个小朋友得救了，被司马光给救了，指的就是他。

师：同意吗？

生：同意。

（二）教学故事起因、经过、结果

师：课文的前半部分写的就是司马光砸缸的原因。谁能用自己的话说说原因是什么？

生：一群儿童在庭院里玩，一个儿童嘭的一声掉进了水缸里。

师：嘭！你还想象出了声音，很精彩。谁能用自己的话再来说说？

生：很多儿童在庭院里玩耍，一个儿童他口渴了。

师：你认为孩子会爬进瓮里去喝水吗？想象要合理。

生：一个儿童爬到瓮上，不小心掉到水缸里了。

师：不小心掉到水缸里了，说得合情合理。请最后一个同学来回答，请珍惜机会。

生：一群儿童在庭院里玩耍，一个儿童爬到瓮上去了，没有站稳，他就掉进去了。

师：你看，没有站稳，说得真好啊！谁能读好？你试试看。（生读第一句）

师：瞧，意思明白了，不用老师的停顿符号帮忙，你也能读出停顿来了。大家一起读。（生齐读第一句）

师：砸缸的结果又是什么呢？你能找出来吗？

生：儿得活。

师：谁能用自己的话来说说结果是什么？

生：掉到缸里的小孩最后活下来了。

师：谁能读好结果呢？（指名读）

师：停顿读对了。谁再来读？（指名读）

师：意思懂了，停顿不在话下，一起读结果。（生齐读）

师：让我们一起来读读，司马光砸缸的原因是什么？

生（齐读）：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

师：砸缸的结果是什么？

生（齐读）：儿得活。

师：接下来，我们来看看砸缸的过程。不是说司马光砸缸吗？但是根据《宋史·司马光传》的记载，司马光砸的不是缸，而是——

生：瓮。

师（出示图片）：老师这有两张图片，请你猜一猜哪个是缸，哪个是瓮？

生：左边这个是缸，右边这个是瓮。

师：我想知道你是怎么猜出来的？

生：我看到注释是这样写的“瓮：口小肚大的陶器”。

师：你能仔仔细细地来读注释，掌声送给他。（生鼓掌）我们也仔仔细细地来读一读这个注释。（生齐读）

师：在课文中，还有一个字指的也是瓮，要是你能找出来，那就厉害了。

生：之。

师：这么难的问题你都知道答案，真棒。古人常常用“之”来指代各种事物。这句中的“之”指的就是——

生（齐）：瓮。

师：司马光砸瓮，这“砸”字在哪里？赶紧画下来。

生（齐）：击。

师：“击”就是砸。其实在这一句当中，还有许许多多的动词，请你再仔仔细细地读一读砸瓮的过程，把这些动词一个一个地画下来。（生自读画词）

师（投影展示）：我们来看一下他画了哪些动词？站起来读给大家听。

生：弃、去、持、击、破、迸。

师：校对一下，有没有漏的、错的。有些同学还搞不明白为什么，等会儿你就知道了，修改完的坐端正。我们一起来读一读这些动词。（生齐读动词）

师：同一个字，我们现代的用法和古代的用法往往是不一样的，老师来说它现代的用法，你们来读它古代的用法。现在我们说“丢下他”，古人说——

生（齐）：弃。

师：现在我们说“跑了”，古人说——

生（齐）：去。

师：现在我们说“拿起”，古人说——

生（齐）：持。

师：现在我们说“用力砸”，古人说——

生（齐）：击。

师：现在我们说“敲破”，古人说——

生（齐）：破。

师：现在我们说“涌出来”，古人说——

生（齐）：迸。

师：我们反过来对一对，你们来读现在的说法，我来说古人的说法。（师生反复练习）

师：我们现在往往要用两个字、三个字，或者更多的字才能讲明白的一个动作，古人用几个字就讲明白了？

生：一个字。

师：由此可见，古人写的文言文语言有什么特点？

生：很简洁。

师：对，语言简洁就是文言文的一大特点。（板书：语言简洁）现在谁能用自己的话来说一说砸瓮的过程？

生：很多小孩丢下了他，或者是逃走了，但是司马光拿起石头，用力砸瓮，把瓮敲破了，水一下子涌了出来。

师：你把砸瓮的过程讲得清清楚楚。还有谁再来试试？

生：很多儿童丢下他跑开了，只有司马光拿起石头用力砸瓮，敲破了瓮，水马上涌出来了。

师：我们用长长的一段文字才把过程讲清楚，而古人用几个字就讲清楚了，我们来数数古人用了几个字。

生：十三个字。

师：十三个字就讲清楚了，由此可见他们的语言——

生（齐）：简洁。

师：让我们来读读他们简洁的语言。我来问，你来答。众怎么做？

生（齐）：众皆弃去。

师：光怎么做？

生（齐）：光持石击瓮破之。

师：水怎么样？

生（齐）：水迸。

师：连起来读好它。（生齐读）

师：的确，读懂了文言文的意思之后，停顿不再是难事了。我们一齐来读。（生齐读全文）

四、指导书写，评价反馈

师：下面我们一起来认一认生字。（生齐读生字）

师：这两个字比较难写，这个字念——

生（齐）：登。

师：难就难在上半部分，手拿起来，跟老师一起来写写上半部分。（师范写，生书空）

师：再来看第二个字“持”，右边有几横？

生（齐）：三横。

师：哪横最长？

生（齐）：中间一横最长。

师：拿出学习单，把这些生字填到合适的田字格里去。拿起笔时，注意正确的写字姿势。（附学习单，生填写）

师检查学习单，明确答案。

师：下堂课我们就要借助这张学习单来完整地讲述司马光的故事了，今天这堂课就上到这里。

教学点评

本文是小学阶段安排的第一篇文言文。教师能准确把握文体特点、教材地位与学生学情，有效地实施本课教学。

一、合理定位，有序推进

学生首次接触文言文，读出句中停顿无疑是难点，课后习题提示学生能在跟读中停顿即可。教师准确把握学生真实学习状态，耐心地带领学生逐句读文，随机正音，让学生反复与课文见面，读准字音，力求读出停顿，为学生读准读通文言文铺设了台阶。

通过圈画人物，辨析三个“儿”字，帮助学生厘清故事脉络，了解故事梗概。看图找三个“儿”，将抽象的人称代词具象化，同时，让学生阐述思辨过程，提升学生的推理与判断能力。

二、注重方法，授之以渔

学生借助已有的阅读经验，与其他课文进行比照，初步了解文言文在篇幅、语言、表达等方面的特点。此举意在帮助学生明确文体，初步建立文言文的概念。

借助注释读懂文意，是学习文言文常用的方法。教师在课堂教学中重视学习方法的指导。首先，“庭”的教学将学生的视线引向注释，关注注释的存在，了解借助注释是读懂文言文的基本阅读方法。其次，通过尝试解释“光”的意思，感受注释的作用，知道借助注释是读懂文言文的基本方法。最后，辨析“瓮”与“缸”，强化注释的效用，并向学生强调注释需细读，增强学生运用注释读懂文言文的意识。

三、立足语言，渗透文化

对于枯涩的文言文，一味的讲解容易使学生心生厌烦。教师抓住白话文与文言文表达的差异，通过师生问答读，师生对读，开火车读等多种形式的朗读，帮助学生在反复的诵读中培养语感，让学生直观而深刻地体会到文言文语言简洁凝练的特点。指导学生用自己的话来讲清故事的起因与结果，将枯涩的文言文转化为学生生活化的语言，既帮助学生读懂文言文，又为第二课时讲述完整的故事做好铺垫。学习单的设计，让学生能在具体语境中书写汉字，同时列出故事的提纲，回顾课文的内容，为第二课时学生讲述完整的故事提供了必要的支撑。

“司马”是复姓，因学生生活经验有限，故初识时有陌生感。同时，“司”是本课要求学生识记与书写的生字，借学生的错误，既帮助学生识记“司”字，又了解“司马”是个复姓，拓宽知识面，初步感受中华民族的姓氏文化。

文言文文字简洁，却理寓其中，语言凝练，却不失形象生动。教师引导学生，通过诵读，积累语言，让学生走近历史先贤，汲取古代优秀文化的精髓，培养学生学习古文的兴趣，增强学好文言文的信心。