前 言
从人力资源大国走向人力资源强国的征程中，要求将立德树人、把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”在高中阶段，客观存在着一批资优生群体，他们学习成绩相对优秀，资质相对优异。今天的资优生，未来很有可能成为中国发展所需要的拔尖创新人才、高级管理人员，成为社会主义事业建设者和接班人的中流砥柱。所以，关注资优生德育，也是我国在激烈的国际竞争中立于不败之地的一个关键领域。2004年上海中学首创性提出资优生德育，并召开了由全国30多所重点中学参加的“全国资优生德育研讨会”。如何提升资优生德育的针对性与有效性，也是我们学校在道德文明、思想文明建设中必须破解的难题。
2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将立德树人作为发展中国特色社会主义教育事业的核心所在；而课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养的质量。在学科教育强调德育为先、能力为重、全面发展的大背景下，上海中学在德育的课程化方面，做了一系列积极的尝试。
一、资优生德育的难题破解
对于资优生德育而言，主要应解决什么问题呢？我们认为他们的思想境界、社会责任与实践体验尤其重要。作为一个资优生，如果在高中阶段不树立他们为国家、社会服务的志向，夯实他们的社会主义核心价值观的基础，让他们在国际环境中学会辨别与判断，即使他们的能力再强，届时也有可能成为高级打工者，而不一定能成为国家、社会发展的栋梁。作为学校，要使资优生具有高远的思想境界，既要让社会主义核心价值观内化，又要让民族教育与生命教育的内涵扎根于心中。
那么如何才能促进他们思想境界的提升与社会责任意识的树立呢？我们强调三个统一。第一是资优生德育注重认知活动和实践、体验、反思的统一。在相当长的一段时间内，学校德育过多地强调认知，局限于让学生对一定社会政治思想及道德规范准则的认识，忽视了学生对认知的心理体验与实践体验，使学生很难将德育知识内化为自身的素养。当学校设置的德育情境与家庭、社会中的真实情境发生冲突时，就容易造成“双重人格”或“多重人格”。上海中学的资优生德育已经意识到这个问题，注重引导学生参与各类实践活动，让学生体验、反思，将认知、体验与实践有机结合，真正实现学校德育的升华。如“中国情·世界风”课程的开设，48小时生存训练的推进，促进了学生实践的提升。
第二是资优生德育注重自我价值和社会需要的统一。以学生发展为本的资优生德育，需要我们引导学生在注重自身价值实现的同时，关注自我价值和社会需要相统一。上海中学设计的德育课程，体现在学生的感悟和升旗仪式等各个环节中，积极关注学生自我价值与社会需求的统一。在升旗仪式中，我们可以听到上中学子“纪念九·一八，勿忘国耻”的呐喊，也可以听到汶川地震后的“多难兴邦，国威壮志”的呼声；既可以听到“诺贝尔奖——光环背后的精神”等理性表达，也能听到“关注民工子女，走近疾苦天使”的声音；既可以听到“重拾节日传统，传承中华文化”的传颂，也可以听到“青春、祖国、使命”的召唤等。学校注重学生社会责任的提升，让学生关注社会、提升服务能力、增强领导组织能力。至2016年上海中学的CPS（创造、实践、服务）活动累计开展了上万个，并逐渐从个体活动走向社团化活动；LO（领导与组织）课程进入了全员学习阶段已持续多年。
第三是资优生德育注重夯实基础和发展能力的统一。学校创设丰富的德育载体，来促进学生“思、能、行”的统一。资优生德育是在中学德育基础上的深化和更高要求，我们在坚持中学德育的基础性目标和要求的基础上，量身定做适合资优生可持续发展的德育课程和内容，关注资优生群体思想道德发展的特殊性要求，如“理想信念·爱国荣校”“民主法制·道德修养”“关爱生命·服务社会”“健康心理·多彩生活”等四大板块的德育发展课程开设，有利于资优生未来成长发展空间的延伸，也正是我们探索并解决资优生德育的问题追求。
二、资优生德育的持续建构
上海中学的资优生德育，从2004年提出并实践至今，已经走向了系统化，形成了上海中学资优生德育的基本框架：一个核心、两大主题、三个层面、四类课程、五大策略。
一个核心——凸显资优生的社会主义核心价值观。我们在学校教育中关注思想、政治、道德素养的引领，在本部与国际部同一个校园里多元文化的交流与碰撞中树立社会主义核心价值观。在高水平、高质量的实践活动、志愿者活动、国际交流活动中，让学生认识肩负的责任。
两大主题——深化民族精神教育和生命教育的两纲教育。我们利用良好的国际化环境，积极开展多元文化背景下的民族精神教育，让学生认识社会主义荣辱观，清晰地认识到挑战之巨大，机遇之宝贵，责任之重大，逐步使自强不息的精神、振兴中华的雄心内化为他们的素质。学校非常注重对资优生进行生命教育，引导学生热爱生命，理解生命与自我、他人、自然、社会的和谐，作为上海市生命教育的实验学校，立足开展“知、情、意、行”统一的生命教育实验探索。
三个层面——促进资优生深层思想、外显行为、服务社会的统一。要使学生具备良好的道德品质，一定要关注其深层思想的外显，并让他们在社会实践中承担切实的责任。上海中学学生的社会实践特别关注弱势群体、关爱社会。如果我们的学生能够从学生时代起就具有强烈的社会责任感，树立“以服务人民为荣、以背离人民为耻”的信念，并且达到“思、能、行”的统一，他们的道德品质将不断得到升华。
四类课程——构建认知类、体验类、实践类、反省类相互促进的德育课程载体。如前所述，我们构建了上海中学资优生德育课程图谱，基本内容框架如下：(https://www.daowen.com)
上海中学资优生德育图谱
五大策略——现代意识、引领水平、社会实践、知行内涵、数字环境。所谓“现代意识”，是指学校德育关注学生在现代社会中的使命。所谓“引领水平”，是强调教师与班主任队伍的引领，强化教师的“潜移默化”与“言传身教”。所谓“社会实践与知行内涵”，强调学生言行一致，以实际行动去体验对国家与社会的认识。我们每年组织学生干部到地区、街道挂职锻炼，暑期参加社区的活动筹划和组织并开展了“中国情·世界风”系列的社会实践活动，让学生亲身体验和感受我国不同类型的经济发展历程。所谓“数字化环境”是指上海中学关注数字化环境对学生思想道德成长的影响。我们除注重创设数字化的管理与学习环境外，还注重在课堂教学中整合数字化元素开展德育渗透，主动迎接数字化对学校德育的挑战。
三、资优生德育的持续完善
学校资优生德育的大力推进，并不断走向完善，形成了上海中学资优生德育的三大特色。首先是促进学生立志、激趣、挖潜的统一。学校开发的双I课程（自省与交往），自2006年至今累计完成项目近万个。近两年学生开展人文社会科学课题研究上百个，如“校园多元文化的和谐交流”等，使学生的立志与自身的能力开发紧密结合起来。
其次，形成资优生德育课程教材体系。上海中学的德育课程分基础型与发展型。基础型：国家规定科目的深化＋上海中学开发的资优生必修课；发展型：四个类型（39个科目150多个模块）（见示意图）。与此同时，大力加强德育教材建设，自编、选用与德育图谱匹配的教材100余本，正式出版特色课程教材10本。学校注重特色德育课程建设与学生生涯规划教育的整合，促进学生将立志、优势潜能开发与生涯规划教育紧密相连。
德育课程四个类型所占比例示意图
第三，探索了数字化环境下德育教育新的途径。数字化网络背景下的资优生德育，是全新的德育阵地。视数字化网络中的盲点为亮点，是机遇，是挑战，使数字化网络背景下学生的道德规范在现实与虚拟的碰撞中升华，从而提高学生的免疫力，增强防火墙的性能。加强诚信体系教育，明确虚拟世界不是虚假世界；大力推进“中国情·世界风”社会考察课程。为此，学校建立了许多数字化德育学习的交流平台，如CPS课程、双I课程的学习与信息发布平台，五四表彰的展示平台，龙门物语网站的交流平台等。
更为重要的是，通过资优生德育的推进，学生社会主义核心价值观逐渐内化；在社会实践中提升社会责任感，明确重任在肩；在一系列活动与项目中培养了领袖气质与组织能力，志存高远；在生存训练与心理教育中形成了资优生良好的心理品质，意志磨砺；深入体验了社会主义民主与法制，文化认同。当然，资优生德育是一个与时俱进的课题，如何将学生的立德树人与创新素养的提升紧密结合起来，还需要我们进一步深入探索。
在资优生德育课程的建构与资优生德育特色课程的发展过程中，几代上中人进行了持续的努力，上海中学在办学过程中，将“立德树人”放在首位。学校一直重视学生的思想道德教育工作的引领，上海中学原校长兼党委书记唐盛昌、副书记薛建平，现任校长冯志刚、书记王辉，副书记张泽红、副校长朱臻持续指导资优生德育课程的建构与完善。学校德育处、教学处、学生处、校务办、总务处、国际部及各年级组的教师，对资优生德育的建构与完善均做出了持续的努力，在此一并致谢。本课题研究成果现被列入上海市教育委员会“高中生涯规划教育”资助项目。
本书编写组
2017年1月