德国职业技术教育史_职业教育

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前言

本书是全国教育科学“八五”规划重点研究课题的研究成果。这个课题由杭州大学德国研究中心申报，当时的负责人是金锵、丁建弘。由于人员变动与一些其他的原因，具体参加研究

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第一编第二次世界大战前德国的职业技术教育

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第一章工业社会职业训练的起源

德国职业技术教育体系由两个相对独立的部分构成，其一是由各种职业教育学校构成的学校职业教育体系，其二是由企业生产现场及各种训练工场等训练设施构成的校外职业教育体系

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第一节工业化以前的手工业训练

一、手工业行会的产生手工业生产是德国中世纪封建时代和近代早期主要的商品生产形式，在师傅、帮工和学徒三者密切的社会交互作用中，以单个生产的方式，并根据行会确定的

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第二节德国工业社会职业训练产生、发展的背景与基本线索

德国工业社会职业技术教育体系包括两个方面，一是企业训练与部分时间制职业学校训练结合的双重结构，称“双重职业训练体系”（Duales System），通常人们称之

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第三节启蒙运动及其普通劳动教育的主张，工业学校运动的兴衰

德国研究者们认为，职业训练是工业化的附带现象，它是上升时期的资产阶级排除手工业行会干扰，实行自由主义经济政策的产物。工业化前的德国只有手工业师傅训练，这种训练是

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第四节教育理想主义与“人的教育”

一、教育理想主义的特征 19世纪初，在法国资产阶级掠夺战争和普鲁士资产阶级经济改革运动期间，启蒙教育学被德国资产阶级的另一个教育流派教育理想主义所排挤。教育理想

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第五节早期的部分时间制学校：从星期日学校到进修学校

一、部分时间制学校的各种变体从经济自由主义发端起，除了上层社会能够享受的文科中学和大学教育外，涉及下层社会者主要有以下教育机构和教育形式：（1）国民学校。国

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第二章企业—学校职业训练体系的形成

19世纪最后30年，工业社会经济结构的发展进入一个新的阶段，开始从自由竞争的资本主义向“有组织的资本主义”转变。所谓“有组织的资本主义”，其主要标志是：①资本集

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第一节国家和私人企业中职业训练的改组及训练工场的出现

一、训练工场的产生与发展 19世纪下半叶，工业化对训练有素的专业工人的需要开始加强起来。从手工业中训练出来的专业工人所具备的良好素质，促使工业部门把手工业训练的

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第二节部分时间制学校职能的改变——从进修学校到（部分时间制）职业学校

1869年的北德意志邦联工商条例提供了通过地方法规实行进修学校义务教育的可能性。1873年4月26日萨克森首先通过法律实行了3年进修学校义务教育，接着，除普鲁士

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第三节企业—学校训练体系稳固化

新的企业—部分时间制学校职业训练的稳固化是在1914年和1945年间，在私人经济体系普遍危机的背景下实现的。这一危机时期突出的标志，首先是两次世界大战以及由战争

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第三章全时制职业学校的产生及历史沿革

全时制职业学校教育体系是德国职业教育体系中，与企业一部分时间制职业学校双重职业训练体系平行的一个相对独立的部分，并有自己独特的形成和发展历程。大部分全时制职业学

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第一节最初的全时制职业学校

一、全时制职业学校产生的背景、启蒙运动与工业化 1.国家对教育的控制；手工业训练垄断的打破。手工业作为独立自主的一个经济体系是与重商主义极权主义国家的商业政策

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第二节学历资格的授予及其功能

一、大学修业资格的授予及学校体系的垂直划分 1718年，在普鲁士第一次实行大学入学考试，通过大学入学考试的实行，对大学入学资格作了内容和形式上的确定。这是18世

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第二编第二次世界大战后联邦德国的职业技术教育

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第四章战后联邦德国职业教育体系的重建与发展

希特勒发动的第二次世界大战给世界人民带来了深重灾难，作为战败国的德国自身也遭到了毁灭性的破坏。然而德国人民凭着巨大的毅力和勇气，在战争刚一结束立即在废墟上重建家

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第一节在废墟上重建职业教育体系

1945年第二次世界大战结束，德国法西斯以无条件投降宣告彻底失败，德国由美、法、英、苏四国分区占领。在美、英、法占领区后来建立了德意志联邦共和国，并制定了基本法

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第二节继承职业教育传统

20世纪上半叶，德国逐步形成了一种特有的职业教育制度，即双重职业训练制度，后被公认为德国模式的职业教育制度。但是，直至第一次世界大战，德国的职业教育仍主要集中在

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第三节 20世纪70年代的职业教育政策

迄止20世纪60年代初，德国职业教育政策实际上仅仅是职业学校教育政策而已，因为以前的企业职业培训是学徒和师傅之间的一种私法合同关系，国家是无法用职业教育政策来施

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第四节职业教育立法

根据德国基本法关于文教主权属于州的规定，学校教育由各州文教部掌管。这就是说，州政府对学校教育负有立法和管理责任。在初等和中等教育方面，联邦政府对学校教育没有立法

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第五节战后全时制职业学校体系的进一步完善与发展

战后初建时期的联邦德国，随着经济体制的恢复，在教育领域也恢复了保持着19世纪末基本特征的学校教育体制。《基本法》还确保了各州文化自治的传统不变。按等级制度垂直分

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第五章 20世纪六七十年代涉及职业教育的几项重大改革

在德国，自20世纪60年代早期起，出自社会、政治、经济等多方面原因，人们深感传统的教育结构已明显落后于其他经济上发达的国家，因而要求全面改革教育的呼声日益强烈。

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第一节《教育结构计划》与六七十年代总体教育结构改革

60年代中期起，联邦德国的教育政策着眼于以建立综合学校为中心的学制结构与课程改革。打算最终以横向划分教育阶段的综合化教育体系取代传统按学校类型垂直分轨的多轨学制

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第二节综合学校的建立

综合学校主要限于中等教育第一阶段，少数也包括完全中学高级阶段。一、综合学校的目标及实验过程综合学校是60、70年代进行的教育改革中出现的一种新的学校形式。当

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第三节《波恩协定》与完全中学高级阶段改革

一、《波恩协定》产生的背景《教育结构计划》从各教育阶段整体联系的观点出发，把中等教育第二阶段看作整个教育体系改革不可分割的一部分。如果说，在德国现行的学制中，

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第四节普通教育与职业教育一体化改革尝试——北莱茵—威斯特法伦综合高中模式实验

设立综合高中[3]的尝试，始于70年代初，当时联邦德国教育改革正值高潮，而且这一改革本身是这一时期总体教育改革的一部分，是实现中等教育第二阶段上改革的更为激进的

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第六章统一后的联邦德国职业技术教育体系

职业教育的地位可以从两个方面看。第一，从职业教育同德国经济与社会发展的关系看，人们普遍认为，职业教育是德国经济和科技发展的最重要因素之一，是德国经济腾飞的“秘密

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《德国职业技术教育史》简介

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