大学生社会实践活动主要形式
（一）大学生社会实践形式的分类和依据
社会实践是以培养大学生成长成才、提升其整体综合素质为最终目的的。大学生社会实践经过几十年的理论构建和实践路径体系的完善，已经形成广泛的社会共识，得到政府、社会、高校、教师、学生等的高度重视。大学生社会实践的内容不再局限于以前的简单体力劳动，而是形成了实践主题涵盖经济、政治、社会、文化、生态建设各个方面的实践内容和形式体系，参与社会实践的大学生所学专业也涵盖迄今为止我国高校开设的所有专业。
1.大学生社会实践活动类型划分的依据
大学生社会实践基本类型的划分，应该基于对大学生社会实践本质认识的新视野，着眼于大学生社会实践新资源的开发和利用，服务于大学生社会实践活动的“多元主体”。这些依据并非互不相关，而是有着严密的内在逻辑。以新视野审视大学生社会实践，可以开拓大学生社会实践类型创新的新思路和广阔空间，进而要求开发和利用新资源作为类型创新的资源支撑和有力保障，继而在新视野下和新资源的支撑下积极拓展有利于学校师生和社会各界全员持续参与的大学生社会实践新类型。这种由“新视野—新资源—新类型”的推理演进，构成了新时期大学生社会实践的创新逻辑。
（1）基于大学生社会实践本质认识的新视野
新类型的划分基于大学生社会实践本质认识的新视野，是大学生社会实践的学习性、成长性、社会化特殊本质的必然要求。如何认识大学生社会实践？以什么标准确立大学生社会实践的类型？答案的不同反映视野的不同。个人认为，大学生社会实践是人类实践活动的重要组成部分，是大学生在学习过程中学习知识、理论联系实际的应用与创新的活动，是在成长成才过程中改造主观世界、促进自身全面发展的活动，是在走向社会过程中与生产劳动和人民群众相结合的、适应社会、承担社会责任的活动。因此，大学生社会实践活动必然具有客观物质性、自主能动性和社会历史性等人类实践活动的普遍性。但大学生社会实践毕竟是大学生在校期间所开展的活动，因而又具有自身活动的特殊性，即大学生社会实践活动其实就是一种大学生的学习性实践、成长性实践和社会化实践。学习性实践主要是指大学生以学习、应用和创新知识为基本特征的社会实践活动；成长性实践是大学生在学会学习的基础上注重改造自己主观世界，提升综合素质，拓展各种能力，尽快成长为社会所需的优秀人才的活动；社会化实践是大学生职业定位与职业选择、学习扮演劳动者角色、学习社会化生存的准备活动。只有从普遍性和特殊性相结合的视野，才能准确地把握大学生社会实践的本质，并以普遍性要求和特殊性要求的满足作为根本标准来确立大学生社会实践的类型，也即只要是满足人类实践活动普遍性和大学生社会实践特殊性的大学生活动都应当纳入大学生社会实践的视野并依托一定的资源构建一定的类型，这就是把握大学生社会实践类型创新应有的新视野。
以新视野审视大学生社会实践活动，不难发现，大学生所广泛参与的教学活动、校园活动、校外活动，虽然有自发或自觉、杂乱或有序、偶尔或经常、短暂或持续、冷清或热闹、肤浅或深刻等差别，但很多都具有人类实践活动的普遍性，而且服务于大学生的学习、成长、社会化，因而都应当纳入社会实践的视野，赋予它们社会实践的意义，并通过积极的设计和开发使它们成为社会实践的类型，成为满足大学生学习性、成长性、社会化特殊本质需要的方式。
（2）着眼于大学生社会实践新资源的开发和利用
新类型的划分着眼于大学生社会实践新资源的开发和利用，是实现大学生社会实践类型拓展和有力保障的必然要求。新视野开阔了大学生社会实践类型创新的新思路，进而需要寻求新资源来支撑和保障新思路的实施和新类型的建构。如何寻求新资源？首先，必须树立正确的资源意识。长期以来，大学生社会实践往往局限于校外实践活动，即“走出象牙塔，走向社会、受教育、长才干、做贡献”，而把学校丰富的教学活动和校园活动排除在社会实践的视野之外，从而使大学生社会实践在当前面临种种困境：如社会实践成本高，让很多学校难以承受；社会实践流于形式，走过场；社会实践中师生脱节；社会实践参与度不高、覆盖度有限、持续性较差等。这些困境虽然是由复杂多样的原因造成的，但社会实践资源匮乏无疑是其中具有共性和根本性的原因，这充分反映了大学生社会实践长期以来的资源意识的缺乏。美国经济学家F. A. 哈耶克曾经说过：“社会的经济问题，不仅仅是一个如何配置所赋予资源的问题，它更是一个如何确保充分利用每个社会成员所知道的资源的问题。”这段论述鲜明表达了对资源意识的一种看法，即不能仅仅等待资源的被“赋予”，更重要的是利用好现存的、身边的资源。其次，必须积极开发和利用新资源。正确的资源意识告诉我们，大学生社会实践资源匮乏的重要解决之道在于“如何确保充分利用每个社会成员所知道的资源”——教学资源、校园资源、校外资源。校外资源在大学生社会实践中得到了越来越充分的利用，而教学资源和校园资源则常常被忽视甚至无视，是急需充分认识、积极开发和利用的新资源。
教学资源、校园资源、校外资源的全面开发和利用，必然带来大学生社会实践资源的极大丰富，为大学生社会实践诸多问题的克服和类型创新乃至整体发展以及破解资源难题奠定坚实的资源基础。而教学资源、校园资源作为新资源的开发和利用，也必然为大学生社会实践新类型的确立与发展提供资源支撑和有力保障。
（3）立足于为大学生社会实践活动的“多元主体”服务
新类型的划分立足于为大学生社会实践活动的“多元主体”服务，是实现学校师生和社会各界全员持续参与的必然要求。在新视野的审视下学校师生共同广泛参与的很多教学相关活动及校园相关活动，都纳入了大学生社会实践的视野。在正确资源意识的指导下，越来越多的教学资源、校园资源作为大学生社会实践的新资源开始备受重视，并被逐步开发和利用。此时，大学生社会实践新类型的拓展要求呼之欲出。新类型的拓展归根结底是为大学生社会实践活动的“多元主体”服务的，新类型必将带来大学生社会实践活动的时间、空间和覆盖面的全面拓展，更有利于教职员工全员履行职责和大学生全员全时、就近就便、可持续的参与社会实践，更有利于以适宜的方式争取社会各界对大学生社会实践活动的关心和支持。同时，新类型可能也更容易为高校学生思想政治工作者和大学生所理解、把握和操作、实施。
大学生社会实践类型的新拓展，应当指向于拓展有利于学校师生和社会各界全员持续参与的社会实践新类型。这既是新类型确立的根本目的，也是新类型追求的价值目标。具体而言，依据新视野、新资源，大学生社会实践的类型将向教学活动拓展、向校园活动拓展，并围绕着大学生学习性实践、成长性实践、社会化实践特殊本质的要求，拓展大学生课程学习中社会实践活动、校园社会实践活动等新类型。
2.大学生社会实践活动形式的主要分类
首先，按照社会实践活动的组织者进行划分，可以划分为教学性社会实践、共青团假期社会实践、勤工助学类有偿社会实践和学生自发型社会实践。
由高校教学部门主管的教学性社会实践，如生产实习、教学实习、毕业实习、顶岗实习等。由团组织主管的寒、暑假及平时的社会实践活动，如挂职锻炼、志愿者服务、参观访问、社会调查、科技文化卫生服务等。由学生处、勤工助学中心等主管的有偿性社会实践，如勤工助学、家教服务、钟点工、推销员、电器维修等。由学生自己联系的自发性社会实践，如大学生课余到工厂、农村、社区开展社会调查活动，或到党政机关、企事业单位从事整理档案、办公室事务等力所能及的服务性工作。
其次，按照社会实践活动的主要目的进行划分，可以划分为思想教育型、专业技能型、素质拓展型、服务奉献型、生活体验型和职业生涯型。
思想教育型。此类型的社会实践有助于大学生了解国情民生，学习党的路线方针政策，提高思想政治觉悟，激发爱国热情和历史使命感。主要形式有大学生入校时的军事训练，组织大学生到革命纪念地、改革开放前沿地区和经济社会发展成效显著的地方学习参观，深入开展社会调查等。
专业技能型。此类型的社会实践主要围绕专业知识和专业技能的学习和培养进行，不仅包括教学实践、专业实习，而且还有与专业相关的科技创新、技能竞赛、学术报告或专题讲座等。这类社会实践活动可以帮助大学生进一步了解专业，认识世界，树立职业道德，培养职业精神，提升职业技能，练就过硬本领，较好地实现社会化。
素质拓展型。此类型的社会实践活动主要指大学生参与校内外各项社会工作、社团活动、文艺演出、体育竞赛、读书沙龙、礼仪培训等，培养和提高自身管理协调能力、组织策划能力、表演表达能力、人际交往能力、自主学习能力，不断提升自身综合素质。
服务奉献型。此类型的社会实践活动是指大学生参与公益类服务活动，如暑期“三下乡”“四进社区”、志愿服务西部计划、贫困地区支教计划、参与抗震救灾、青春红丝带志愿行动等社会实践活动，运用所学知识和技能服务人民，奉献社会，培养为人民服务的情感，弘扬社会主义道德风尚。
生活体验型。此类型的社会实践活动主要指大学生参与一些有报酬的活动，如勤工助学、带薪实习、自主创业等，有的是为了获取一定的经济收入、减轻家庭经济负担，有的则是为了体验生活、积累经验。这些活动有助于大学生增强自立自强意识，培养吃苦耐劳精神，树立艰苦朴素、勤俭节约的生活作风。
职业生涯型。大学生正处于青春社会化的重要阶段，面临从校园走向社会、从学生成长为社会人的重要时期。大学生要尽快转变学生身份和角色，努力做到与社会发展相适应，并通过社会实践活动锻炼提升自身对社会的认识水平，进一步掌握适应社会和职场需要的知识和能力，为真正从学校走向社会、顺利完成社会化打下良好的基础。
第三，按照社会实践活动的品牌项目进行划分，可以划分为寒暑假“三下乡”社会实践、大学生志愿服务活动、大学生专业教学实践、大学生勤工助学、大学生创新创业实践。
大学生“三下乡”社会实践活动是指高校学生利用寒暑假期间进行的文化、科技、卫生“三下乡”活动。近年来全国各高校响应共青团中央号召共组织2000多万人次大学生进行了大学生寒暑假“三下乡”社会实践活动，活动参与面广，人数多，为大学生服务社会、增长才干提供了实践锻炼的平台。“三下乡”社会实践活动为高校加强和改进大学生思想政治教育工作，增强自我服务、自我管理、自我教育能力，积极进行职业生涯规划，实现人才培养目标提供了全新的路径，是高校推进“大学生素质拓展计划”的重要举措。同时也为大学生提供了了解社会，增强社会适应能力、认识国情与回报社会的机会，有助于大学生把理论和实际、学校与社会、课内与课外有机地结合起来。
大学生志愿者服务是大学生走出校园，志愿投身社会公益性服务的系列活动，如大学生志愿服务西部计划，青年志愿者扶贫接力计划，大型经济、体育、文化活动，抗震救灾、抗洪救灾及社会各种公益性服务活动等。在北京奥运会志愿者服务和汶川特大地震抗震救灾的志愿者服务工作中，大学生志愿者勇担社会责任，以爱国主义的激情与爱心奉献，体现了当代大学生过硬的思想政治素质和良好的精神风貌。大学生志愿服务活动有利于磨砺大学生的意志，能够让大学生在奉献中展示才华，不断提升自我价值，并树立强烈的社会责任意识。
大学生专业教学实践活动是在高校教育与教学改革、人才培养模式的转变过程中，创造性地开展的与课堂教学有关的多样化的社会实践活动。此类社会实践活动包括了与各类课堂教学相关的参观考察，即利用校内外各种资源，组织学生到教学实践基地参观学习、调研、实习。此类社会实践活动与课堂教学紧密结合，丰富了课堂教学的内容，拓宽了大学生视野，使课堂理论与实践任务有机结合，学以致用。
大学生勤工助学活动可以分为校内勤工助学活动与校外勤工助学活动。大学生校内勤工助学活动主要有学校以勤工助学补贴的形式，鼓励一部分家庭经济困难的大学生利用课余时间做宿舍、食堂、图书馆、教室、保卫、环卫等方面的兼职管理与从事一些力所能及的劳务活动，有的还做老师的助研、助教，做助理辅导员与助理班主任。从学校作为社会的一个单元的层面讲，大学生校内的勤工助学活动也是大学生社会实践活动的有机组成部分。大学生校外勤工助学活动的主要形式有家教、兼职助理以及从事一些计时计件的劳务性工作等。大学生勤工助学活动不仅能帮助大学生掌握系统的理论知识，提高实践能力，而且有助于培养他们吃苦耐劳与艰苦奋斗精神，树立勤俭节约的风尚，增强自强自立的信心，为将来就业创业、走向社会打下良好的基础。
大学生创新创业实践作为当今国家、社会关注的热点，也是社会实践的主要形式之一。各高校利用自身的社会资源，有计划、有意识地开辟学生专业实践场所，同企事业单位建立良好的关系，建立大学生创业实践园区，按照“双向受益、互惠互利”的原则，建立一些稳定的创业实践基地，保持长期的合作关系，通过假期选派学生去用人单位实习，增强对市场化商业运作的认识和了解，既加强了实践单位与学生之间的互动，又为大学生就业创业选择开辟了新的道路。
此外，还有大学生社会调查、顶岗实习或挂职锻炼等形式。目前，大学生社会调研活动呈现出了“项目化”的特征。“项目化”是根据教师的研究性课题或重点项目，利用大学生社会实践这一平台，整合社会各界的经费资源及科研需求，来提高大学生社会调研的地域、时间的灵活性和科研领域的广泛性。在此基础上，不少高校还推行了大学生的顶岗实习工程和大学生挂职锻炼项目。大学生在挂职锻炼期间，根据地方基层工作实际和所挂职务实际，积极参与基层单位日常管理、业务实习、科技推广、学习宣传和文化卫生建设、社会主义新农村建设以及灾后重建活动，为锤炼青年学生“服务基层、回报社会”的能力素养提供了广阔的平台。
第四，按照社会实践活动的开展范围进行划分，可以划分为课程教学实践、校内社会实践和校外社会实践。
课程教学实践。大学生课程学习中的社会实践活动是大学生学习性实践的主要舞台，是以学生学习知识技能、理论联系实际的应用与创新的活动为主导的实践活动，是师生高度互动的“双向对象性活动”，是有利于师生全员参与并有效促进学生获取知识、能力、价值理念、精神资源的实践活动，是大学生社会实践在学校教学平台的基本类型。它的实现方式可以设计和归纳为：①课堂实践，即根据课程性质以及相应的教学内容确定的一系列实践教学环节，强调学生在课堂学习中的主动参与、直接体验、自主思考等，具体有“课堂讨论与辩论”“案例教学”“现场教学”“模拟教学”等方式。②专业实践，主要以实践性的手段对学生进行专业强化训练，理论联系实际，使学生获得在实际生活中熟练地运用专业知识和专业技能去观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，如“实验与专题调查”“课程设计”“专业实习”等方式。③综合实践，强调调动多个课程教学的参与主体（包括教师、学生、实习机构或研究所，甚至家长等）的能动性，依托综合的各种课程资源、教学资源，以综合性的实践方式，实现大学生综合实践素质的提高，如“科研课题组”“大学生研究计划”“毕业设计（论文）”等方式。它们共同致力于如何通过课程学习中理论与实践相结合、教师主导与学生主体相结合、专业学习和综合学习相结合、知识学习和技能训练相结合等方式来实现课程学习中社会实践活动的目标和价值。
大学生校内社会实践。在学校指导下，以学生为主体，以丰富的校园资源为依托，以多彩缤纷的校园活动为载体，以“学生—学生”互动为主要互动形式，以学生的成长性实践为主导，是大学生社会实践在校园平台方面的基本类型。根据大学生成长需求和校园生活特点，可以把一般性的校园活动通过社会实践的“再设计”，归纳为以下六种基本方式：①文明修身类活动，它是围绕学生内在的思想道德素质、精神文明素质的提升而设计开展的主题鲜明的系列活动，如“基础文明修养活动”“党团系列活动”“系列纪念活动”“系列仪式活动”等。②学术科技类活动，是学生将书本和课堂上学到的知识（技能）应用到实践中去再学习的系列活动，如“竞赛活动”“科技文化节”“科研参与活动”等。③文体艺术类活动，是全面提升学生人文素养、身体和心理素质以及艺术品位等方面的系列活动，如文化类：各高校的特色论坛、征文比赛、文学交流、演讲比赛等；艺术类：文艺演出、摄影展、文艺训练、书画节等；体育类：运动会、俱乐部、各类球赛、体育锻炼等；心理类：素质拓展计划、团队心理辅导等。④社会工作与社团类活动，是学生通过担任一定的社会工作职务或加入一定的社团在校园范围内进行“自我教育、自我管理和自我服务”的综合性社会实践活动。⑤校园志愿服务和勤工助学类活动，前者是学生回报学校进而回馈社会，并从中获得满足感和成长的动力的系列活动，如“迎新志愿服务”“环保宣传志愿服务”等；后者是学生通过一定时间的劳动获取一定报酬，帮助其顺利完成学业的学生实践活动。⑥创新创业类实践活动，是旨在培养大学生创新精神和创新能力，使大学生早日成为社会需要的人才、服务社会、奉献社会的系列活动。具体形式有诸如全国性的“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、“大学生创业计划大赛”“大学生素质拓展计划”和各学校组织的校级各类创新创业活动如“创新竞赛”“创业工作室”等。
大学生校外社会实践。大学生校外社会实践活动以广阔的校外资源为依托，以校外调查性实践活动、服务性实践活动、生产性实践活动为主要载体，以“学生—社会”的互动为主要互动形式，以学生的社会化实践为主导，是大学生社会实践在社会平台方面的基本类型。其实现方式主要有：①社会调查，是大学生运用特定的方法和手段，从社会现实中收集有关社会事实的信息资料，并对其作出描述和解释的一种自觉的社会认识活动，具体如“时代建设成果考察”“典型历史专题体验”“走访英模热点人物”“社会热点调查”“专业、行业调查”等。②校外志愿者服务，是学生走出校园、志愿投身社会服务的系列活动，具体如“青年志愿者扶贫接力计划”“大学生志愿服务西部计划”“三下乡”活动、“留守儿童关爱行动”“共建和谐社区志愿服务行动”大型经济、体育、文化活动及社会公共活动场所志愿者服务等。③校外勤工助学，是指高校在籍学生在校期间，利用业余时间从事有利于培养学生劳动观念、自主意识和吃苦耐劳精神以及与专业学习相结合的科技文化服务或者其他工作，并通过合法劳动服务获取一定报酬的劳动，具体如“家教”“兼职打工”等。④生产实习，是在学生已学习了专业基础课和部分专业课后进行的理论联系实际、与生产相结合的系列实践活动。
第五，按照社会实践活动的主题进行划分，可以划分为以革命传统教育为主的社会实践、以考察国情社情为主的社会实践、以志愿服务和社区文化建设为主的社会实践、以勤工俭学为主的社会实践以及其他主题的社会实践。
以革命传统教育为主题的社会实践活动。主要是参观考察革命圣地、解放区等在中国社会变革中有重大影响的地方，通过缅怀革命先烈、忆史铭志，实现思想政治教育目的。如组织学生参观革命历史陈列馆、抗日战争纪念馆、赴革命老区进行社会调查等活动，使学生近距离地体验革命先烈坚强不屈的斗争精神以及老区人民对英雄的拥护与爱戴，学生以书面的形式提交总结和感受，同时举行社会实践汇报会，向其他同学传播感受和体验，扩大师生接受革命传统教育的范围。
以考察国情社情为主题的社会实践活动。这种形式比较容易组织，既可以由学校集体组织对特殊地区、特殊行业进行重点考察，也可以利用学生假期要求学生有目的地进行广泛的国情社情考察，并写出调查报告。如组织学生参观国有大中型企业，感受国企改革的成就，增强学生对国家改革开放的信心；组织学生深入农村，调查农民生活状况，了解农村改革开放的成就和存在的问题。这种深入实地的社会调查，能够真正使学生充分认识国情社情，增强学生学习的动力。
以志愿服务和社区文化建设为主题的社会实践活动。一般以青年志愿者活动的形式组织。在青年志愿者行动的实践和发展过程中，逐步更新观念，打破人为的限制，使青年志愿者行动在政治、经济、文化、人民生活、社会治安等诸多领域进行全面渗透。具体来说，学校可以结合大学生的实际，定期开展一些大型的主题活动，如社区综合治理、环保知识竞赛等，引导青年志愿者深入社区，走进千家万户，在解决实际问题的基础上，宣传青年志愿者活动的宗旨、目的和社会意义。在向广大人民群众展示当代大学生精神风貌的同时，唤起更多的人对青年志愿者行动给予关注和支持，吸引更多的大学生加入青年志愿者行列，真正达到辐射社会、服务社会、影响社会的目的。
以勤工俭学为主题的社会实践活动。这种社会实践活动一般有一定的经济报酬，但其目的并不是只为报酬，主要是通过这种方式来了解行业的运行和发展情况，增加学生的感性认识，提前进入行业和社会进行工作体验，在实践中发挥自己的聪明才智，发扬工作中的协作精神以及创新精神。例如大学生利用假期开展的专业实习，就是把所学的理论知识用到实际工作中去，感受所学知识与实际需求之间的差距，激发学生更好地利用在校的时间更多地掌握社会需要的知识。其他主题的社会实践活动。根据学生的兴趣和实际情况，开展其他主题的一些社会实践活动。如聆听国际形势、时事报告等，促使大学生时刻保持清醒头脑，提高学生政治觉悟；针对学生特点，引导学生开展丰富多彩的社团活动，鼓励学生参加符合自己兴趣爱好的各类社团，如有读书兴趣的可以参加读书社，有表演兴趣的可以参加演艺社、有运动兴趣爱好的可以参加体育俱乐部等。学生社团均由学生自发成立，自主管理和运行，制定和完善社团管理规章制度，锻炼学生团队协作精神，提高学生组织协调能力。
第六，按照社会实践活动的主要内容进行划分，可以划分为主题类实践活动、专业类实践活动、创业类实践活动和服务奉献类实践活动。
主题类实践活动，如“三个代表”理论宣讲团、爱国主义教育专题活动、环境保护活动等；专业类实践活动，如各类教育实习见习活动、社会调查和考查、专业调研等；创业类实践活动，如课外科技活动、课外创业活动、企业活动园区、博士生服务团；服务奉献类实践活动，如社会服务、公益劳动、“三下乡”活动、“四进社区”活动、青年志愿者活动、科技扶贫行动等。
第七，按照社会实践活动的教育功能进行划分，可以划分为思想升华型、专业巩固型、科研创新型、文化提升型和爱心奉献型。
思想升华型社会实践活动主要包括革命圣地或伟人故居的参观、党的路线方针政策宣传、法律法规政策宣讲等，它能端正学生的人生观、价值观。专业巩固型社会实践主要包括大学生的专业实习或实验、英语辅导、计算机维护等围绕专业开展的实践活动，它能增强学生的学习动力与学习兴趣。科研创新型社会实践主要包括课题研究、理工科类的实验调查、软件创作、文科类的实践调查报告、科研论文的写作及各种发明创造等，它能培养学生的科研素质与创新理念。文化提升型社会实践包括文艺演出、联欢会、文学名著讲评、摄影知识讲座、图片展、各类体育活动及户外拓展训练等，它能提高学生的文化品位与艺术素养。爱心奉献型社会实践的类型主要有大型会议或活动的志愿者、“三下乡”活动、社区服务、扶贫开发、心理援助及其他以志愿服务为目的的实践活动，它能激发学生的爱心与奉献精神。
（二）大学生社会实践的形式和发展趋势
要全面厘清大学生社会实践活动的形式，必须定位准确、标准科学和覆盖全面。在目前的学界研究中，由于所站的视角的不同、所持的标准各异，不同的专家学者持有各种各样的观点，一定程度上体现大学生社会实践研究的兴旺繁荣，并将推动这一问题研究的持续深入，逐步形成理论的共识。在众多的观点中，绝大多数人比较赞同大学生社会实践主要包括以下四种形式：一是以实验教学、实习教学、毕业设计、科技创新为主要内容的课程学习实践；二是以公益社会实践、顶岗实习为主要内容的专项社会实践；三是以主题实践交流、主题实践服务、主题社会调研为主要内容的专题社会实践；四是以兼职实践、创业实践为主要内容的个体社会实践。
1.大学生社会实践活动的主要形式
（1）课程学习实践
课程学习实践是当前构建大学生社会实践路径体系的重点、难点，包括实验教学、实习教学、毕业设计和科技创新四个方面的内容。它是依据课程内容和教学计划的安排，以强化和巩固学习为目的的社会实践活动形式。
①实验教学
旨在培养当代大学生实践能力和创新意识的实验教学改革是当前高等教育质量工程中教学改革的重点。高校实验教学是与课程教学同步进行的，一般侧重于理工类专业学生，并逐步渗透到艺术类、文史类在内的所有专业。实验教学最开始是在专业教师的指导下进行，在大学生掌握基本的理论知识和操作技能之后，可以允许自主能力较强的学生自主开展实验活动，允许他们自主选题、自主设计方案、自主实施研究计划、自主评估改进和独立思考。开展大学生实验教学具有非常重要的意义，有利于配合和推动理论教学的开展，有利于大学生专业技能和动手能力的培养，有利于良好学风、校风和严谨、求实、创新的求学态度的形成，有利于锻炼大学生了解实验步骤、掌握实验技能和独立开展研究能力的培养，有利于突出大学生的主体性和充分发挥他们的主观能动性。实验教学能够实现课堂教学与课外教学的结合，实现教师教学主导性和学生学习主体性的结合，实现理论创新和研究探索的结合，实现大学生知识体系构建和综合素质能力培养的结合，实现知、行、情、意、能等的高度结合，实现培养大学生独立思维和增长才干的结合。
当前，高校实验教学存在着实验教学体系不完善、实验内容与实际学习相脱节、实验教学形式单一、实验师资队伍不够专业等问题。为了处理好这些问题，更好、更快地推动高校实验教学的改革和发展，必须努力坚持、贯彻、落实基础性、系统性、层次性、开放性、自主性、创新性的工作原则。首先，要转变高校实验教学传统观念，实现实验课地位由附属向独立的转变，实现实验课性质由验证型向研究型的转变，实现实验课重点由动手操作向动脑思考的方向转变，实现实验方案由按部就班向精挑细选的方向转变。其次，要尝试开设公共实验课，提高实验课的学时、学分比例。通过设定公共实验必修课和公共实验选修课等课程，完善高校实验教学课程体系，推动高校实验教学教材资料的编写。再次，要充分吸收现代信息技术、互联网技术，研究实验教学新方法和形式，通过设立开放实验室、实验中心，尝试开放式的教学法和管理模式。最后，要采取措施鼓励教师、学生积极参与到实验教学中来，通过组织实验竞赛、设立专项奖励制度来达到提高实验教学参与积极性的目的。
②实习教学
实习教学是一种建立在实习基地基础上的辅助性教学模式，是高校社会实践教育的重要组成部分，是实现高校人才培养目标的有效途径，一直以来备受专家、学者、教育工作者的关注。大学实习教学不仅是高等教育教学的重要环节，还是做好大学生素质教育和提高大学生专业技能的重要课程。它旨在帮助已经掌握一定理论知识的学生到工厂、企事业单位参加一定的生产劳动、组织管理，帮助他们学习企业管理知识和了解社会的发展趋势，帮助他们了解自我、完善自我和发展自我。必须注意到，当前在校大学生绝大部分直接从高中考试升学进入大学，仅有少部分通过参加成人高考等形式进入高校学习，绝大部分学生缺少社会实践经历和对社会环境的了解和把握，因此开展实习教学是不可或缺的教学环节。实习教学强调高校要在把握好市场需求的前提下，制订与理论知识密切联系的实验教学计划，有组织地实现大学生深入工厂或教学实习基地，并将书本理论知识与生产实际结合起来，注重学生角色的转变和对科研、学习、生产中产生的问题的解决能力培养。
当前，高校的实习教学面临着一些新的问题，主要表现在：第一，实习基地较少，企业不支持实习教学。基于计划经济体制建立起来的国有、集体所有制企业模式，取而代之的是按照社会主义市场经济体制要求建立起来的股份制、合资、私营等企业模式，这就导致了原有高校实习基地不复存在或数量减少等问题，实事求是地说当前乐于接受大学生实习的企业除了少数国有大中型企业外，大多数股份制、民营、个体、三资企业并不愿意接受学生实习，甚至一些外资企业连大学生的参观考察也不愿意接待，就更别说实习教学了。有的企业管理者认为计划经济体制下的高校实习教学并不适合现代企业的发展要求，强调企业的目的在于在竞争日益激烈的市场环境中以最小的成本创造最大的经济效益，而接受大学生到企业中实习并不能增加企业的产能而只能增加企业的培训费用和生产成本。也有的企业管理者认为，他们只乐于接受那些具有真才实学和能为企业解决一些生产技术问题的大学生，而对于那些基础不牢、又怕吃苦的大学生则拒之门外。因此，高校实习基地的减少和企业对大学生实习的不支持，使得大学生实习教学工作难以有效地开展。第二，高校的扩招和生产实习基地的建设脱节。近年来，国内高校不断扩招，在带动高等教育事业发展和推进科技兴国战略实施的同时，也因高校大学生生产实习基地建设的滞后而使得大学生实习教学更加难以顺利开展，高校采取的对策往往是“精英式”实习教学模式，只有少部分学生真正在学校建立的实习基地实习，而绝大多数学生则分散实习，相当一部分成了形式上的实习。第三，学生对实习教学的认识不到位。部分大学生对实习教学存在认识误区，未能正确把握实习教学或毕业实习的含义、地位、重要性和必要性，不主动、不积极、不参与到实习教学中来。
面对当前高校实习教学中存在的上述问题，应该顺应社会主义市场经济体制的改革需求和产业调整的需要，及时调整和设计高校教学计划、实施方案以适应实习教学的发展新趋势。具体而言，首先，要转变实习教学思路，建立健全实习教学管理服务体系。不仅仅包括对规范实习教学的管理服务制度的建立健全，还包括对实习带队教师的挑选和职责的界定等内容。其次，要加强实习教学基地建设，为大学生实习教学的顺利进行创造条件。不仅仅包括高校内部实习教学基地的建设，还包括校外实习基地的建设。各高校应该根据自身办学的特点与特色、学校的性质与定位、学科的类别与优势等加强自身实习基地的建设；针对校外实习基地的建设，学校应以发展的眼光，从战略的高度，开拓、发展、巩固与企业的合作关系，逐步建立比较稳定的大学生生产实习基地。最后，要制订切实可行的实习教学大纲，加强实习教材的编写。学校、学院及相关职能部门要高度重视大学生实习教学，要从人力、物力、财力上保障大学生实习教学的开展，要坚持实习教学与课堂教学相结合和重视教学质量、效果的原则积极推动实习教学教材的编写和实习大纲的制订。
③毕业设计
毕业设计是高校针对大学生开展的教学最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节，是大学生参与社会实践的有效路径之一，是大学生应用所学的理论知识与掌握的实践技能通过书面或实际的形式进行温习、练习和系统的把握应用。就目前我国的教育体制要求而言，一般只对在大专以上学校学习的大学生要求在毕业前依据专业性质的不同进行不同层次的毕业设计，对中等专业学校的学生则不做要求。毕业设计是高校教学的重要实践环节，相当于一般高校的毕业论文。我国将毕业设计同毕业考试结合起来，作为授予大学生学士学位的重要依据和评判标准，国外一些国家则将毕业设计作为授予建筑师、摄影师等学术头衔的标准和依据。毕业设计是对大学生在校期间学习情况的一种总结性评价，是对大学生已有学习知识的巩固和深化，是对大学生的再培养、再提高，是一定意义上的岗前实习和实践锻炼。毕业设计一般包括提出毕业设计要求、确定选题、指导设计、审核改进、组织答辩、评定成绩等实践环节，包括题目、摘要、目录、正文、主体、结论、参考文献等内容。针对理工类专业学生而言，他们需要在完成毕业设计所需要的应用技术上进行毕业设计的书面和实物表达。
以土木工程专业为例，毕业设计质量的优劣直接影响到毕业生的就业和走上工作岗位之后的适应性，该专业毕业设计不仅仅要求学生学会按照设计规范指标进行制图，还侧重于考查学生对处理设计、施工、管理等方面的问题。但是在现在的土木工程专业毕业设计工作中，存在着毕业设计选题与社会实际相脱节、选题的广度与深度不足、组织指导设计的力度不强、设计的效度不明显、投入不足、体系不完善等问题。分析产生这些问题的原因，无非是大学生不重视、指导老师不上心、学院指导不力、学校不规范等原因。针对当前高校大学生毕业设计存在的问题，应当侧重加强毕业设计选题系统和毕业设计管理系统的重构工作。其一，要建立健全毕业设计选题系统。要在依托SQL SERVER数据库技术、ASP.NET技术等的基础上，对系统的功能、业务流程、数据流程等进行详细的需求分析，再针对系统功能、数据库、原则、目录结构等做出全面的设计，以达到用户、系统管理员、教师、定题组等模块的实现、优化和对环境、过程、结果等进行测试的目的。其二，要建立健全毕业设计管理系统。该系统至少应该包括三个版块的内容，即含有信息浏览、信息查询、课题选报、文件下载、论文上传、答疑答辩在线、信息修改等内容的毕业生版块，含有浏览信息、查询信息、修改信息、下载资料、申报课题、论文批阅、在线答疑答辩等内容的指导教师版块和含有信息管理、课题管理、用户管理、问题解决、日常维护等内容的管理员版块。
④科技创新
大学生科技创新已经悄然地走过了三十多个年头，实践的发展印证了其强大的生命力，受到教育界和社会的普遍关注。大学生科技创新应该包括五个层面的内涵：教育的内涵，即使得大学生能得到教育与提高；科技的内涵，即推动科学技术的进步和创新；经济的内涵，即间接地产生经济效益；文化的内涵，即科技创新文化是高校校园文化的有机组成部分；社会的内涵，即带动社会的发展和优化。大学生科技创新具有活动规范的组织性、活动主体的层次性、活动内容的丰富性、活动范围的广泛性、活动目的的明确性和活动过程的复杂性等特点。大学生科技创新有利于开拓、进取、积极健康的校园文化的构建，有利于国家科教兴国战略的实施，有利于大学生责任教育和贡献社会的融合。当前，大学生科技创新工作面临着活动规模小、创新质量良莠不齐、运行机制不完善、发展不全面等问题。影响大学生科技创新工作实施的因素有研讨式教学法未能有效实施、高校缺乏相应的软硬件设施、学生科技创新激励机制不健全、大学生对科技创新认识存在偏差等。
为进一步规范、促进大学生科技创新工作的开展，应该注重以下几个方面的工作：其一，建立健全大学生科技创新体系，包括目标体系、实施体系、保障体系、考核评价体系等内容。其二，要着力构建大学生课外科技活动创新体系。要能够为大学生课外科技创新营造良好氛围、促进探究式教学的开展和培养大学生团队合作精神的思想认识；要转变原有教学观念，以培养大学生为核心价值取向积极构建、实施大学生课外科技活动创新的基地、实施体制和保障机制等；要以培养复合型、应用型、创新型人才为目标，积极进行教学改革。就部分理工类高校而言，学校不仅仅要举办数理化、文史哲等学科旨在测试学生专业知识与技能的竞赛活动，还应尽可能每年积极组队参加具有全国性质的课外学术科技作品竞赛、电子设计大赛、数学建模大赛、英语竞赛等项目。其三，要注重大学生科技创新激励机制的构建工作。要在充分吸收相关激励理论内容和尊重大学生个性差异的基础上，以增强大学生科技创新能力和提高高校科技创新能力为目标，建立健全大学生科技创新激励机制。
（2）专项社会实践
是指高校采取公益社会实践、行业顶岗实习、义务支教等模式，开展的以实现大学生服务社会、贡献企业、参与劳动、促进就业为目的的专项实践活动。它具有特殊性明显、活动内容针对性强、活动形式新颖、参与主体广泛、活动范围广等特点。
①公益社会实践
公益社会实践，从字义上不难理解其主要强调公益性的社会实践性质，包括调查研究、社会服务、志愿活动等内容。公益社会实践指大学生自发或有组织地以理论调查、实际行动等形式参与到服务社会、服务基层中去的一种实践教学活动。它具有活动形式多样性、活动性质公益性、活动内容全面性、活动范围广泛性等特点。
比如组建于2010年4月5日的北京大学的“你好营养”健康宣教公益团队，其组成人员由北大医学部公共卫生学院营养与食品卫生系的共33名博士、硕士研究生组成，并得到了该领域相关权威专家的悉心指导。多年来，该团队通过公益讲座、举办系列活动、网站宣传等形式为广大的社区居民提供信息咨询、诊断等服务，既实现了自身的价值和服务社会的承诺，也获得了社会的好评和支持。该团队立足自身专业知识和北京实际，积极进行北京社区居民营养知识、公益服务的常态化机制建设；怀着走出北京和长远发展的眼光，积极向外拓展服务，如通过与山西医科大学营养系的合作举办了为期一周的“营养太原行”活动；积极探讨公益社会实践的模式、内容与途径。
又如上海财经大学通过实施以大学生为主体的“千村调查”项目，通过引导大学生走出校门、走出城市、走出理论，走进基层、走进农村、走进实际，开展以农业、农村、农民相关问题为研究对象的大型社会实践、社会调查、公益服务活动，使得大学生在亲自参与、亲身感受的活动中了解中国的实际和促进自身的建设。该项目组以关系国计民生、社会发展热点为调研主题，针对农村基本状况、农民收入状况、农村粮食安全状况、农村医疗保障状况和农村文化建设状况等内容进行了调查、统计、分析，并积极撰写和向政府提交了《农村妇幼保健与慢性病管理的挑战与应对策略》和《做实农村乡镇卫生室的思路与对策》等报告资料，为政府科学评判农村各方面实际情况和制定相关政策提供了良好的参照标本，也间接达到了服务人民大众的目的。
无论是北京大学的“你好营养”团队，还是上海财经大学的“千村调查”项目，都只是公益社会实践的一个方面，都取得了良好的宣传效果，实现了服务社会、多做公益的教学目的。除此之外，有的高校还通过公益创业、科技救灾专项社会实践项目、青少年“阳光计划”等形式来开展公益性社会实践活动。当前应该从主体教育、客体规范、内容健全、体制建设等方面推动高校公益性社会实践的开展。
②顶岗实习
顶岗实习是以实现大学生就业和提高大学生能力为导向，通过校企之间亲密合作和“订单式”培养，企业按照一定的合作框架要求给大学生提供实习岗位的社会实践活动。它是培养专业型、应用型、技术型、技艺型人才的有效途径，是实现大学生与企事业单位零距离接触的重要渠道。顶岗实习的实施过程由准备阶段、实施阶段、总结阶段构成。其中，前期准备阶段包括动员号召、筛选审查、岗前培训、课程设置、联系沟通等内容。近年来，有些高校形成了“顶岗实习——到岗就业”的办学新模式。顶岗实习的意义在于增强大学生身心素质、岗位意识和社会经验，提高大学生学习的自觉性和自主性。大学生顶岗实习存在着报酬低、容易发生意外伤害事故、大学生法律意识不强、没有形成专门的教学计划方案、缺乏规范性、涉及面窄、资金缺口大、效果不明显、学校不重视等问题。导致这些问题的产生，主要与学校的支持、企业的参与、学生的认识等因素相关。
为了做好大学生顶岗实习工作，建议顶岗实习前，要加强对大学生的技能培训和技术指导，通过顶岗实习教育提高大学生掌握工作的方法；顶岗实习实践中，要积极引导、鼓励大学生总结和提高自己；顶岗实习后，学校要主动向实习单位沟通了解大学生实习情况，并组织学生、教师进行总结、评估、改进；要签订学校、用人单位、大学生三方协议，从法律上保障顶岗实习的实施；要尝试建立学校、用人单位、大学生“三方保险”制度，以保障大学生的人身财产安全；要建立大学生维权法律援助中心，以提升大学生的维权意识和保障大学生的合法权益；要稳步扩大顶岗实习的范围，以提高大学生顶岗实习的影响范围和实效性；要积极探索顶岗实习新模式，以拓展顶岗实习的内容和形式；要建立健全资金保障机制，以确保大学生顶岗实习的真正实施。
（3）主题社会实践
作为大学生社会实践路径重要内容的主题社会实践，顾名思义理应是基于一定的主题内容开展的实践活动，它具有突出内容、针对性强、目的明确、形式多样等特点和优势，主要包括主题实践交流、主题实践服务、主题实践活动、主题社会调查等类型。
①主题实践交流
2011年9月17日，西安思源学院国际学院召开了大学生实践志愿者交流总结会，这次交流总结会是对之前两个月开展的大学生社会实践活动的总结和延续，会中老师、学生纷纷发言并从互助、奉献、进步、发展、热情等角度对“志愿者”称谓做了不同的解读和互动式的探讨，给在座师生留下了深刻的印象并产生了深远的影响，大家纷纷表示举办交流总结会可以达到交流经验教训、共同学习的目的。2012年7月11日，山东理工大学赴沂源暑期社会实践团队联合中国海洋大学赴淄博中材高新实践服务队共同举行了高校暑期社会实践交流会，交流会为在座的大学生交流实践心得创造了条件。他们针对实践地的选择、参与实践的原因、实践的流程、安全措施、实践目的、实践效果等问题进行了深入、广泛的交流，达到了增进认识、增进友谊的良好效果。
上述两个实例只是大学生主题实践交流的两种具体形式，事实上大学生主题交流实践可以分为学校组织的主题实践交流和政府相关部门组织的主题实践交流两种类型。前者分为校内和校外两种形式，校内又包括校院之间、院院之间、专业之间、学科之间的主题交流，校外则包括校企之间、校校之间两种基本范式。后者一般则由共青团组织实施。大学生主题实践交流具有实施主体多、受众广、形式多样等特点。当前，可以从加大政府支持与引导力度、加强校企间合作、加大校校间的合作力度、建立健全体制机制等措施来加强大学生主题实践交流的开展。
②主题实践服务
主题实践服务就是要通过大学生参与社会实践的形式，让他们参与到社会主义新农村建设和全面建成小康社会中来，要充分发挥他们作为社会“思想库”“智囊团”的作用。如部分医科大学在开展以“早临床”“多临床”等为主题的实践教学活动的基础上，探索建立了“教育—实践—服务”三结合的社会实践教学模式。实践表明，该教学模式在培养学生沟通能力、职业态度、学习能力、团队协作能力等方面取得了较好的教学效果，也蕴含了“服务性学习”“工作中学习”等现代教学模式的元素。“教育—实践—服务”三结合的社会实践教学模式确实是现阶段开展大学生主题实践服务的有效途径和基本形式，它紧紧围绕培养大学生能力这一核心，通过明确教学目标、科学设定课程体系、建立社区实践教学平台、明确组织实施流程图、制定考核评价标准等措施搭建了良好的教学模式；通过建立高校与社区教学合作机制、实现教师由校内指导到现场指导的转变、明确学生要求和完善制度设计等措施有效地带动了大学生主题实践服务工作的开展。
做好针对大学生的主题实践服务工作，首先要实现大学生主题实践服务组织模式的创新。要实现大学生主题实践服务从“精英实践模式”到“大众实践模式”的转变，形成点面结合、以点带面、点线面的服务新格局。要实现大学生主题实践服务学校组织、学生被动接受向学生自主组织、主动参与的转变。要实现大学生主题实践服务学校包办向国家支持、社会参与、学校配合的转变。其次，要实现大学生主题实践服务模式的创新。要实现大学生主题实践服务从“单边服务模式”到“双边服务模式”“多边服务模式”的转变。要实现大学生主题实践服务从“小分队服务模式”到“个体村干部服务模式”的转变。要实现大学生主题实践服务从暑期临时服务模式到长期服务模式的转变。最后，要实现大学生主题实践服务评价模式的创新。要实现大学生主题实践服务由被动评价模式向主动评价模式的转变、从考核评价模式到激励评价模式的转变。
③主题实践活动
全国高校学生“我爱我的祖国”主题暑期社会实践活动是一项旨在推动当代大学生了解社会、增长才干、锻炼自我的具体行动。活动的开展有四点要求与希望，希望大学生们在开展暑期主题社会实践活动中深入了解国情和理解中国特色社会主义理论体系，形成坚定的理想信念；希望大学生们在艰苦、陌生环境中磨炼自己的意志品质，在实践中长才干、增真知，养成良好的生活习惯和工作作风；希望大学生们在社会实践中履行好服务社会的职责，以实现自身的人身价值；希望大学生们要主动、自觉向群众学习，以提升自身的能力素质和服务人民、参与祖国建设的能力水平。
一般而言，主题实践活动的内容主要包括这几个方面：一是诸如纪念建党、建团的系列主题实践活动，这一类活动旨在培养大学生的爱国主义情怀、集体主义价值观，大力弘扬和传承老一辈人的优秀品质和道德情操，坚定大学生永远跟党走、跟组织走的中国特色社会主义信念和养成科学、民主、进步、严谨、求学、创新的求学态度，不断增强党的执政基础和群众基础。二是以实践毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平总书记系列讲话精神为主题的实践活动。此类主题实践活动旨在宣传党的理论知识和以多样的组织形式引导大学生开展涉及社会各方面利益的实践活动。三是以特定问题为主题的实践活动。比如大学生创业就业问题主题实践活动、关爱农民工子女教育问题主题实践活动、关注农村生态问题主题实践活动、服务地方经济社会发展主题实践活动、服务青少年健康成长的主题实践活动等。长期以来，形成了大学生“永远跟党走”政策宣讲团、大学生挂职服务团、“红色精神代代传”等开展形式。
做好主题实践活动工作需要在把握好党和国家宏观政策内容的前提下，积极创造主题实践活动所需的主客观条件，从人力、物力、财力等方面和政府、学校、社会等层面支持主题实践活动的建设工作；科学设定、明确主题社会实践的培养目标，这些目标应该包括学校整个教学过程、整个学年、某个学期、某个专业和某次活动的培养方案；制订好主题实践活动的实施方案和组织形式，提高主题实践活动的针对性和目的性；明确好主题实践活动的内容，要做到主题实践活动与教学改革、校园文化建设、社会服务相结合。
④主题社会调查
主题社会调查实践是大学生了解基层、了解社会、了解国情的有效途径，是锻炼大学生独立研究意识和创新思维的必要条件，是配合高校理论教学的重要实践教学环节，也是实现对大学生信息综合评判的有效途径。大学生主题社会调查实践是指大学生在高校的组织、指导下，基于充分的前期准备和一套由主观题、客观题组成的调查问卷，深入基层开展涉及经济、政治、社会、文化、生态等方面的具体问题的一项社会实践活动，包括走访调查、数据统计、分类整理、归纳评估等活动环节。当前，做好大学生主题社会调研实践工作，应该注重从三个方面入手。首先，要推动旨在培养大学生调研能力的“社会调查方法”课程实践教学的改革。要将理论讲授和实地调查研究、教学环节与实践环节有机结合起来，注重对提高大学生参与主题社会调查实践的积极性路径的探索，注重对大学生参与社会调研中产生的问题的回答与思考，要考虑解决如何在调查实践中培养大学生“良好的调查研究习惯与素养”等问题。要制订“社会调查工作实施方案”、编写“大学生社会调查指导手册”“大学生社会调查操作指南”等指导性材料，以有效规范大学生社会调查活动。要建立健全大学生主体社会调查实践的选题体系、组织体系、管理体系、服务体系、保障体系和考核评估体系。其次，要引导好大学生积极开展主题社会调查实践活动。要给大学生开展主题社会调查实践配备专门的指导教师，要由老师、学生共同商定调查的主题与问题、共同拟定调查的思路、共同对调查问题进行主题与内容设计，要注重对主题社会调查实践目标的设定和过程的良性管理。最后，要在全方位掌握好社会需求的基础上，采取“问诊式”调查法开展主题社会调查实践工作。要“问”人才需求动向、就业服务水平和人才培养方向，要“诊”市场需求动向、就业工作障碍和教育薄弱环节。
（4）个体实践
个体实践是大学生参与社会实践的重要路径和基本范式，是社会实践网络的有机组成部分，它是个体性与社会性的有机统一。正如列宁所说：“个别一定与一般相联系而存在。一般只能在个别中存在，只能通过个别而存在。”个体实践能够帮助人们认识真理、检验真理、发展真理，大学生个体实践主要包括兼职实践和创业实践两种形式。
①兼职实践
大学生兼职是我国高校普遍存在的一种社会现象，是一种大学生基于自身意愿参与社会建设的一种有偿性实践活动。大学生一般是由于经济压力、就业压力被动接受或者怀着主动锻炼、增长见识、主动参与的动机参与兼职实践活动。兼职实践分为校内实践和校外实践两种，校内实践主要是由学校提供的诸如宿舍管理、楼道巡查、图书整理、超市营业、教师助理等岗位；校外实践成分则比较复杂，既有学校勤工助学中心外联部联络组织的，也有大学生自己联系的，有传单发放、海报粘贴、家教服务、行业实践等岗位。总的来说，大学生兼职实践有家教服务员、调查员、公关礼仪、产品推销员、传单发放员、会计、校内勤工俭学、翻译等类型。
大学生兼职实践的理论基础主要是马克思主义的人的全面发展理论。该理论认为兼职实践是提高社会生产和实现大学生全面发展的重要途径。该理论认为人的发展应该是实现各种需要、素质、能力、活动、关系的统筹的、全面的发展，这种发展既有精神和物质方面的全面发展，也有人的能力的全面发展。大学生兼职实践也有其社会层面的因素，为了适应我国社会转型带来的变化和促进自身的社会化，很多大学生选择通过兼职的形式尽早接触社会、适应社会，以为将来的就业创造条件。通过兼职实践可以拓展自己的视野，增加自己的社会经验，养成良好的生活、工作习惯，提高自身语言表达、人际交往、逻辑判断和就业竞争等能力。
兼职实践为高校学生教育注入了新的气息、新的活力，起到增强学生忧患意识、端正学生学习态度、扩大学生接触面与知识面、科学定位自我发展等积极效应。但是，也存在兼职与学习矛盾突出、兼职缺乏目标定位、职责规范漏洞多、社会环境恶化、学校管理缺失、学生自主意识差等问题。为了解决好这些问题，实现大学生兼职实践的良性发展，需要积极推行高校大学生兼职教育，以提高大学生对社会的观察、辨别能力；要加强大学生兼职实践的基地化建设，实现大学生兼职的良性管控；要加强相关机构的配置和管理，实现学校学工部、就业指导中心、勤工俭学中心等机构对大学生兼职的有效指导；要关注弱势学生群体，帮助他们解决好生活困难和找到合适、安全的兼职工作；要加强大学生思想政治教育工作，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、发展观；要坚持校内兼职与校外兼职相结合的原则，积极为大学生兼职实践创造条件。
②创业实践
创业实践是大学生个体实践的重要组成部分，是实施创业教育的重要环节，是一种最能体现创业教育特点和性质，最能激发学生潜能的教学活动方式。21世纪是知识经济的时代，是机遇与挑战共存的时代，是需要不断创新与发展的时代。大学生创业实践的可行性在于我国知识产业迫切需要有丰富知识和创新意识的大学生的加入，我国产业结构的调整和科技的创新也需要年轻气盛、思想活跃的大学生参与，需要大学生承担起创新发展、科教兴国、民族复兴的重任。此外，受过高等教育且掌握丰富创业资源的大学生，有着开展创业的主观条件和能动性。大学生创业实践的必要性在于，是社会变革和经济发展的客观需要，是解决大学生就业问题、促进就业的现实需要，是支持国家建设和运用好国家政策支持的本质要求，是应对社会需求多样化的现实需求。在美国，大学生创业实践不但政府、高校高度重视，而且社会也给予了广泛的认同和支持，形成了“创业计划”竞赛、“合作计划”项目和假期打工活动等形式。多年来的实践取得了良好的实施效果，带动了许多新企业的诞生，掀起了社会重视创业、创新的良好氛围，拉动了美国经济的发展，实现了课堂教学与课外实践的有机结合，促进了创业教育的开展，引领了世界高等教育的发展。美国大学生创业实践的成功给我们启示，要正确认识和把握好大学生创业实践的内涵，要认识到创业的过程实际上就是全面提高、磨炼大学生面对社会、面对挫折困难、面对商业操作的综合素质与能力的大课堂。自1998年清华大学举办第一届大学生创业计划大赛开始，中国大学生创业的热情在全国高校蔓延开来，国内各高校纷纷效仿这一做法，取得了一定的成绩，但也存在不少问题。问题主要表现在：其一，大学生创业成功率少、误区多。失败的典型类型有眼高手低型、不知深浅型、投机取巧型、三心二意型。其二，高校创业教育缺失，缺乏必要的指导。缺乏对大学生创业的心理干预、创业知识技能的辅导、创业实践训练。
做好大学生创业实践工作，首先，要搞好创业教育，推动高校创业教育课程良性发展。要积极推行高校大学生兼职教育，以提高大学生对社会的观察、辨别能力体系。应该以KAB（Know About Business）课程为核心，编写相关的辅助性教材，对大学生创业进行精神理念层面、知识技能层面、实践操作层面、环境支持层面的教育和培训。要学习清华大学中国创业研究中心开设的创业管理、创业财务管理、公司成长管理、技术战略、技术创新管理、创业投资管理、新产品研发等课程的做法，加强对大学生创业的理论指导工作。其次，要借助高校各类学生社团，积极开辟大学生创业实践的新路径。可以尝试对大学生社团进行类似于企业的社会化运作，实现借助社团之力以习创业之道的目的。再次，要积极构建多形式的校企合作模式，实现大学生与企业“联姻”式、“合作”式、“嵌入”式、“互动”式、“连锁加盟”式的合作。最后，要加强大学生创业实践基地的建设工作，营造良好的校园、社会环境氛围。要构建多功能的创业实习、创业见习、社团创业的基地，充分发挥它们的优势和作用，为培育创新型、应用型、知识型的适应社会需要的高素质人才服务。
2.大学生社会实践形式的发展趋势
（1）实施课程化
为了使社会实践真正成为巩固理论教学成果的重要环节，高校积极主动地把大学生社会实践活动纳入教学计划或人才培养方案。主要通过“课程教学与案例教学相结合、实践教学与企业应用相结合”的形式，建立面向企业需求、聚焦应用型人才核心能力培养的校企（地）合作模式。主要体现为教学管理的“三个结合”，即授课教师实现校内教师和企业教师的结合，教学方式实现章节教学与专题教学的结合，教学管理实现承办单位管理和合作企业管理的结合。“三结合”模式比较显著地提高了课堂教学的实用性和有效性。在实践教学过程中，特别注重培养学生的职业素养和实践操作能力，提升学生可持续发展能力。并在此基础上，把课内教学与课外实践结合、校内实践与校外见习结合，采取创新“学分”，要求每学期每个学生的创新实践必须达到规定学分，努力将社会实践与课堂理论教学融为一体，使社会实践真正成为巩固理论教学成果的重要环节。
（2）目标社会化
大学生社会实践把实践内容与社会需求结合起来，扩大实践范围，改进实践方式，通过实践服务赢得社会各界支持，形成以服务换支持，以支持促服务的良性循环模式，实现社会实践活动的滚动式发展。具体表现在：社会实践活动组织体系社会化，校内建立社会实践活动领导小组，充分发挥和调动教职员工的教育指导作用以及全体学生的积极性、主动性。校外与地方政府、企事业单位合作，聘请地方领导、企事业单位负责人参加社会实践的指导和协调工作，从组织体制上实现高校社会实践成为真正意义上的社会事业。在具体工作中，学校主抓校外实践基地的设立，在活动中充分发挥企事业单位主管、经理和当地学校老师的作用，提升社会实践活动的质量，本着“互惠互利、优势互补、双向受益”的原则，广泛寻求社会支持，尽可能多地把社会资源吸引到社会实践活动中来，为社会实践活动的开展创造良好的外部条件。从社会实践活动的设计者、组织者到参与者都服从社会的需要，提高活动的针对性和实效性，形成学校与社会的良性互动。
（3）虚拟网络化
这是大学生社会实践未来发展的重要方向。人类在不同的历史阶段都不同程度地以各种方式观念性的把握着未来的走向。时至今日，信息网络技术已远远超出技术所展现的工具性旨趣，深嵌到人类社会生活系统之中，呈现出一种非线性的复杂关系。虚拟生活作为当代大学生校园生活的重要组成部分与活动方式，大学生虚拟社会实践是当代信息技术革命性变动的产物，是社会实践的技术性表达，它实现和完成着大学生社会实践活动质的飞跃。通过对现实社会实践活动的吸收与重构，在更大程度上满足着当代大学生自身成长成才的需要。
（4）形式多元化
大学生社会实践活动要建立长效机制，主动寻求在实践内容、组织形式和参与层面等方面的多元化结合，从而实现社会实践过程中学生主观能动性的提高。如在组队形式和规模上，由原来的专业和学科组队向跨院系、跨专业甚至跨学校、跨行业组队转化，团队由单一知识结构体向丰富多元的知识共同体转化，这样组成的社会实践团队更具竞争力。在活动内容和层次上，主要由问卷调研形式向科普知识宣传、科技服务、科学考察、实用技术培训、挂职锻炼等多形式转化，泛泛的传统社会调查向效益化、专题化、应用型过渡转变。社会实践资金来源的多元化，由原来的学校经费支持向社会捐助、自行筹集及个人出资相结合的渠道转变，打破经费制约的瓶颈，实现投入主体与受益主体的统一。在基地建设上，形成长期与短期结合、分散与集中结合、技能培养与服务社会相结合的多层次、多方位和多模式的有机结合，形成社会实践基地分布的更合理和科学的分布格局。
总之，大学生社会实践的形式，既有针对党政方针、国策、所学专业知识的理论宣传，也有旨在针对社会热点问题进行专项调研的社会调查；既有旨在锻炼大学生社会实践能力的工农业生产劳动，也有旨在发挥大学生专长和培养其社会责任意识的教育帮扶、医疗救助、科教支农等社会服务；既有由共青团组织和高校等官方组织的政治性社会实践活动，也有学生自由组织的文艺下乡等社会实践活动。社会实践形式千差万别，社会实践内容丰富多彩，只有将内容创新和形式多样相结合，才能更好地促进社会实践活动适应时代发展，促进大学生成长成才，为社会主义现代化建设做贡献。