高职姓高也姓职——高职特有属性
近20年来,我国高职院校经历了从示范高职院校,到优质高职院校,再到特色高水平高职院校和专业建设的历程,其背后蕴含着极其丰富的价值。伴随着职业教育与普通教育“平起平坐”的类型新定位,长期以来高职教育从属于普通教育,地位低于同层次的普通教育的面貌将得到彻底的改善,未来高职教育将迎来“当地离不开、业内都认同、国际可交流”的发展新阶段。
(一)多样化的生源
随着2013年《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》的出台,高职教育的生源渠道呈现多元化的趋势,例如普通高招、对口招生、3+2中高职贯通、单独招生、注册招生等,这也导致高职院校中的生源类型呈现多元化特征:普通高中生、职高生、中职生、初中生及符合招生条件的社会人员,如退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民群体等。
2020年10月17日至18日是襄阳职业技术学院(以下简称“襄职”)新生报到时间。在众多报到的学生当中,有一对母子分外引人注目。这对母子是42岁的妈妈杨雄燕及其18岁的儿子李德星(图1-1)。
图1-1 杨雄燕、李德星新生报到合影
妈妈杨雄燕,是襄职新招收的“一村多名大学生计划”学员,来襄职农学院现代农业技术专业学习,她学习的是现代农业技术的养殖专业。儿子李德星是襄职汽车工程学院汽车检测与维修技术专业学生,他是学校“3+2”五年制大专学生,2020年秋报到上大一。
(二)多样化的教育体系
为了促进终身学习和高职院校的发展,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《现代职业教育体系建设规划》从国家战略高度对我国的教育进行了顶层设计与规划。一条是学术型路线,从高中、本科到研究生;另一条是职业型路线,从中职、高职(包括本科、专科)到研究生。这就在国家教育体系中给国民规划了两条学业生涯通路,强调了类型院校的不同教育职能,打破了职业教育和普通高等教育长期暧昧不明的关系,同时又明确了两条学业路线也是互联互通的,鼓励职业院校晋升本科,打造研究型、知识型的职业教育,以满足不同的学习需求。这也促使了高职院校教育在教育体系中既能下接中等职业教育,又能上达高等教育,真正“面向人人,面向社会”;既能做短期培训等定制类的社会服务,又能进行系统化的学制培训。
(三)鲜明的职业属性(https://www.daowen.com)
高职院校区别于普通高等学校的最大特点就是其鲜明的职业性。具体来说,高职院校突出终身教育与能力本位理念,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力并在教学计划中占有较大比重,打造“双师型”教师队伍,人才培养的基本途径是学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合,实施“学历证书+若干职业技能等级证书”、产教融合、工学结合的人才培养模式,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。职业属性赋予了高职院校在高等教育之外的跨界性、整合性和重构性。
1.跨界性
普通教育所涉及的教育活动,都是在只有学校这样一个学习地点的参照系下运行的,是一种在教育系统内部结构的框架下实施的教育行为;而高职教育所涉及的教育活动,不仅要注重普通教育所关注的学校、学习和教育这三要素构成的领域,而且要关注普通教育较少顾及的企业、工作和职业这三要素构成的领域。这表明,高职教育办学的参照系覆盖了与学校和企业两个学习地点相互关联的领域,其定义域的范畴两倍于普通教育。鉴于此,高职院校往往需要跨界,需要政府、行业、企业与学校协同育人共同体的建构。好的高职院校不仅要跳出教育看教育,而且要跳出企业看企业,实现三大跨越:其一,跨越企业与学校割裂的桎梏,由此必须关注现代企业制度与现代学校制度的融合;其二,跨越工作与学习分离的藩篱,由此必须关注工作规律与学习规律的融合;其三,跨越职业与教育脱节的鸿沟,由此必须关注职业及职业成长规律与教育及教育认知规律的融合。
2.整合性
普通教育所涉及的教育活动,主要是在学校里通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动及基于图式、同化、顺应和平衡的适应与建构的教学来获取知识的,与学校外部的经济和社会无直接关联,基本上是以升学为导向的教育。而高职教育所涉及的教育活动,则与学校外部的经济社会紧密相关,是以促进就业和适应产业发展需求为导向的教育。这意味着,高职教育不仅要遵循产业链与教育链、创新链与人才链之间相互衔接的规律,而且要遵循职业就业需求和教育供给,与个体生涯需求和教育认知之间相互作用的规律。实际上,对人的生涯发展来说,职业比学历更为重要,因为职业具备三大功能:其一,职业是个体融入社会的载体,正是职业这个载体使人从自然人成为社会人;其二,职业是个体生涯发展的媒介,正是职业这个媒介使人从自然人成为职业人;其三,职业是个体张扬天赋的平台,正是职业这个平台使人从自然人成为自在人。所以职业教育大有可为,会带来“人人出彩”的机会!
3.重构性
职业教育制度创新的逻辑工具在于由单维思维转向多维思维。普通教育所涉及的教育活动,主要在个体就业前或谋职前进行的,是基于传道授业解惑的学习,以受教育程度的层次提升为目标,显现为“一条路走到黑”的教育路径。职业教育所涉及的教育活动,则是在综合考虑诸多教育要素的情况下,实现普通教育蕴含的共性规律与职业教育独特的个性规律之间的创新教育,从认知与行动兼容的多维度,为大学生提供知识、技能或资格等的积累与职业能力的提升,是涵盖“文化素质+职业技能”的教育。
时代是出卷人,我们是答卷人。2020年7月9日,教育部发布,截至2020年6月30日,全国高等学校共计3005所,其中:普通高等学校2740所,含本科院校1258所、高职(专科)院校1482所;成人高等学校265所。《2020中国职业教育质量年度报告》显示从2015年到2019年,高职专科学校增加82所、本科层次职业学校增加15所,高职专科学生增加232.1万人、本科层次职业学校开始招生。未来,高职院校将肩负培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,让学生享受“职业伟大、技能宝贵”的荣光,“人人出彩、技能强国”不是梦!职业教育定能为建设社会主义现代化强国、为实现中华民族伟大复兴提供有力人才支持和技能支撑,可谓前途广阔、大有可为!我国职业院校学生数据如图1-2所示。
图1-2 我国职业院校学生数据