3—6岁孩子的家庭教育
曾经有位奶奶向我抱怨，为什么幼儿园不教孩子拼音、不教孩子读课本，害得我们要去外面（各种民办补习机构）学？我问那位奶奶，那您知道幼儿园教了什么吗？奶奶坚持认为幼儿园一天到晚只知道玩游戏，根本就是啥也没有教。我突然警觉起来，这位奶奶有一定的代表性。我们很多家长并不了解或者理解幼儿园教育的内容和要求及其意义。幼儿园孩子的学习，不像中小学生，每个学生有一套学习教材——那是学习文化知识用的。幼儿园教学的教材在老师手里，而且我们的幼教体系有完整的教材。这位奶奶的误解，倒是给了我们一个启发：幼儿教学，小孩子未必需要教材，但是可以做一套配备给家长的辅助教材。让家长明白幼儿园教育和幼儿发展的关系，并且更好实施匹配的家庭教育。这是一件十分有意义的事情。
【大脑的浸润状态】
大多数人都有过到一个陌生城市问路的体验，初来乍到，我们向当地人打听到目的地的路线，将之记在纸上，集中注意力按路牌、地标一路找过去。路线往往能保证我们不走弯路，但是在这个过程中，因为注意力完全集中在路线上而忽视其他许多信息，比如，气候、风景、路人、建筑等，所以，这个城市对他们而言仍是陌生的。如果我们有充足的时间在这个城市自行摸索，也许会走不少的弯路，但在这个走弯路的过程中，我们不断地熟悉起当地的建筑、街道的组织……开始获得对这个城市的整体印象，创建一个地图。我们的大脑就是一个生活在它自己的城市中的唯一的市民和主人，我们对自己这个城市了如指掌自动反应，但是这个城市的一砖一瓦、一草一叶都不是凭空产生的，它们来自生活的积累，来自我们自出生以后所接触的整个环境对我们的熏陶，我们被浸润在这个环境中。不管有意无意、愿不愿意，我们的大脑始终处于浸润状态。
家庭是一个结构，生命早期大脑成长的环境，由这个家庭中的其他一颗颗大脑的“城市地图”以及它们主人之间的互动模式所决定。是他们决定了房间的颜色和大小，是他们决定了吃的喝的玩的，是他们决定了说什么唱什么听什么看什么，也是他们决定了出去和回来。这种互动的环境对大脑早期的发育起着至关重要的作用。
所以，我们每一个人都是身边人大脑成长的环境。小孩子在家庭里成长的过程，其实是家庭成员用他们的言行举止不断雕刻这颗快速发育的大脑的过程。在生命早期，孩子们对这个过程是无能为力的，他们只有去适应家庭中成年人所创设的环境。直到孩子长大一些，他们有了更多自主的选择、判断和行为能力，家庭中的成年人应孩子而采取相应的态度、行为，塑造就成为一个双向的过程。所以，养育孩子的过程，也是父母亲重新塑造自己的过程，当这个过程完成得顺利，我们喜欢叫做获得了成长；可是，当这个过程完成得并不顺利，遭遇挫折，陷入痛苦的纠葛，我们就不会感觉到获得了成长。观察发现，很多父母属于第二种停滞了成长的情况。他们在伴随孩子成长的过程中，一路处于焦虑状态。
父母亲如何发觉造成自己养育和教育孩子的焦虑和困惑？前面第一章第二章的内容，是很好的自我观察工具，通过它们，我们可以更好地自我反省。这是一种向内学习的过程，是从自己遭遇的生活经历中，观察和反思自己的内心，中国古人讲的“反躬自省”就是这个意思。没有这个反躬自省的过程，家长们陷在事情矛盾漩涡中出不来，自然也找不到更好的支持孩子的方式。孩子们则身不由己地开始抗拒父母亲的教育，事情将会陷入人们通常说的“恶性循环”。这种恶性循环，在0—6岁的家庭养育过程中，还不明显体现出来，随着孩子年龄增大，在中小学阶段会逐渐明显地体现出来。
案例：
岩岩是一名小学一年级新生，入学才半个学期。被怀疑有多动症，去儿童医院看过了，被诊断为轻度多动症（不敢恭维那位医生，是怎么诊断出这个轻度多动症的）。父母在忐忑中前来接受心理疏导。
岩岩读书效能不高，上课容易走神，作业质量不高，而且拖延。最让父母亲焦虑的是，岩岩几乎每天晚上都不肯安心睡觉，一定要到父母房间里吵闹游玩，在房间里怎么吵闹游玩呢？比如叫父母亲陪她玩捉迷藏游戏，要求父母亲按照她的编排来玩；或者爬到窗台上，再跳到父母亲床上，再在床上打滚，不休息，也不让父母亲休息，一直到玩累睡着了，父母再把她抱回自己房间。那个房间有两张床，岩岩和奶奶同住一个房间。
跟一年级小孩子语言沟通来咨询是比较困难的，岩岩喜欢画画，妈妈说画得不好看，就是喜欢画（你看妈妈这话说的，对孩子来说，画画是一种表达，跟妈妈认为的画得漂亮，压根儿是两码事。这位妈妈不懂孩子）。我问岩岩，能不能画你们学校呢？岩岩很乐意画他们的学校。她快速地先画太阳，太阳是笑脸样子的；再画两块云朵，在两朵云之间，快速画了八根弧线，她数都没有数，八根弧线七色彩虹一气呵成。接着在云朵上画了四个小孩子；然后她画了一个高楼（他们的教学楼），高楼5层，每一层画了两个窗户，看得出来是大楼的侧面；楼前一个旗杆和两个升旗的人，还有一个篮球场上有篮球架，还有小朋友在打篮球；教学楼前段延伸出一条走道，上面有两个人，画得比较具体一点；大楼后面（画面的最左侧）是一棵大树，树冠里长满大苹果，树上的纹路画得很清晰整齐。她很快画完了，让人觉得仿佛她之前已经画过一样。当然，即便以前自己画过，也不碍事。发现我能一一认读出她画的内容，岩岩很高兴。我问她这么多小朋友，你在哪里。“我在这里，”岩岩指认出画面中走道上两个人物中画着明显的两条大辫子的说。确实，那两个学生画得要比其他的具象一些，那个扎着两条大辫子的特征更加明显。问她这个岩岩在做什么呢？她说，她喜欢跟某某（画面中另一个在一起的女孩子）在一起玩，我和她在一起。“你们两个在一起做什么呢？”“我们在一起，我们一直到那个走廊那里去的，下课了，我们就到那里。”岩岩答非所问，在情理之中，因为她们啥也没干，她们只是下课了就到那里。她们不知道她们自己为什么到那里，只是下意识地到了那里——那个位置可以看见教学楼，也可以看见操场，还有花草。
我们大致可以想象岩岩上课时候走神，她的注意力去了哪里。老师也可以知道，如果她的老师比较细心，并且能够用同样的方法来观察岩岩。岩岩是一个还不会学习的学生，她还不知道怎样做一个学生。
显然，岩岩喜欢他们的学校，并且她对学校的认知更多是在环境和人群活动上，她被这些课堂外的生动内容吸引，但她自己又没有参与其中，她是精彩校园生活的旁观者、感受者，是精彩的羡慕者而不是创造者。她羡慕升国旗的同学、打篮球的同学，她喜欢同学们的快乐气氛。她还比较在意自己，关注自己。她的精神世界被好奇和幻想充斥着，那可能是她一直向往又缺乏的东西。
岩岩说，她还能画他们家。
给岩岩一张新的A4纸，同样的，她先画了太阳和云朵以及彩虹。这次云朵上没有小孩，而是云朵边上画了一只蝴蝶和一只蜜蜂。接着一样是高楼，五层，楼梯口站着两个人，那是她的爸爸妈妈，岩岩说爸爸妈妈要出去。画面中间是一棵大树，同样树冠中画着大大的苹果，树干也是纹路清晰，左右相间，圈圈树轮。树的另一边画了一个扎着两条辫子的小女孩，那是她自己。妈妈画得比爸爸详细一些，有脸部表情，特意花了眼睫毛和嘴角笑容细节，妈妈的衣服特色和高跟鞋也都画了出来，爸爸的脸部画得概念化，没有细节，五官也是象征性的。对爸爸唯一细节化的是他的衣服拉链头，岩岩说爸爸的拉链一直在这里（肚脐眼位置）。从这里可以看到岩岩平时跟妈妈亲近得比爸爸多一点，对爸爸的脸部表情连接比较缺乏。
一般情况下，孩子会把自己画在爸爸妈妈中间，像这样把自己画在远离父母的位置，中间还隔了那棵大树，不多。岩岩说自己在花园里玩，也就是说在他们家楼下小区绿化带里玩。问她爸爸妈妈要去哪里呢？岩岩说不知道，反正他们一直自己出去的。
我问：“你一个人在那里玩吗？”岩岩说：“其实我还要画个人，现在画不下了”我用订书机给她接上一张新的纸，岩岩继续往右边画。她画了奶奶，奶奶是画面中最具体和细节化的人物。奶奶的头发是岩岩用笔涂抹黑的，五官很具体，奶奶的另一个突出细节是她的手提袋，上面的纹理也画出来。岩岩说奶奶去买东西了，袋子放的是奶奶买的东西。她经常和奶奶在一起，奶奶还带她去菜场。
岩岩他们家发生的情况，已经全在岩岩的图画中表露出来了。岩岩的父母亲是普通职员，他们也没有什么重大家庭事业在做。他们年纪轻，结婚早。尽管有了孩子，他们还过着小夫妻的恋人模式生活中，孩子完全由奶奶抚养。奶奶没有更多能力和精力来丰富岩岩的精神世界，对这位老人来说，把孩子带大已经尽其所能。我们可以想象这样一幅画面，奶奶带着岩岩去菜场买菜，包里还放着岩岩喜欢吃的酸奶。祖孙两个回家途中碰到奶奶的老姐妹老街坊了，两老人站下来唠嗑，这一唠就嗑了个把小时，岩岩在旁边住宅区的小花园里玩呢，玩啥，跟蝴蝶蜜蜂对话呗。这个孩子，缺少父母亲的精神关注，也缺少精神方面的拓展。岩岩的精神世界相对比较匮乏。
自从岩岩读小学以后，爸爸妈妈开始行使教育措施，妈妈跟岩岩讲故事，岩岩要听妈妈讲故事的，可是听完故事她还要闹个不消停，妈妈很无奈。显然，妈妈试图给岩岩讲故事，让她安定下来。实际上，这个事情是在岩岩2岁时候开始做的，现在已经读小学了，妈妈讲的故事已经不是她盘中要装的菜。那么，岩岩的盘中想要装什么菜呢？岩岩自己不知道，一个精神空间相对匮乏的孩子是不知道自己盘子里要装什么的。别人装的东西她吃不了，自己又不知道要装什么，这个菜盘子的主人确实对自己够不满意的了。岩岩就是这样的情绪下，来跟父母亲闹腾的——实际上她未必知道自己在闹腾什么，也不知道自己想要通过闹腾得到什么。这就是问题。这不是多动症，这是在向父母索取精神关注。
这种获得精神关注的诉求是体现在家庭生活中各个细节上的。岩岩可能身不由己需要跟父母亲一起睡觉，她想睡在爸爸妈妈中间。可是这一对父母觉得，一年级了，就应该自己睡自己床上去。那就闹腾了……如果爸爸妈妈猜出女儿心思，邀请女儿一起睡觉，女儿安然入睡，第二天她就睡自己床上去了，过两天可能又来了，或者是自己睡到半夜突然跑过来了。这些，都是这个时候正常的现象，父母只要给予正常关注和满足，孩子觉得安定自在，她会最终习惯并喜欢一个人睡的。可是，岩岩父母这一对从来没有过孩子睡在旁边的养育体验的父母，他们自己可能不能适应这种睡觉方式。这是他们需要突破的地方，当岩岩获得了她自己也不知道的精神关注之后，父母才有机会加注精神食粮，包括讲故事、课外阅读、课内学习等方面，那么岩岩就学会学习了。这个过程需要父母亲来完成。外人无法替代，心理疏导工作者也不能替代。事实上心理疏导人员在看见岩岩父母已经开始行动时，就可以结束咨询关系。我们不能决定他人的命运，当变化已经开始发生，就应该退出。让事情按照它本来的面貌发生，而不是按照我们的意图发生，我们的意图不会契合事情。岩岩会成为岩岩家庭中的岩岩，岩岩父母爱的滋养下的岩岩，而不会成为别人意图中的岩岩。心理工作者必须懂得这个基本法则。
【多元智力理论和家庭教育策略】
1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智力包括这样七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉，以及综合其他智力的能力等，但要将它们作为独立的智力提出来，目前还缺少足够的证据。
多元智力理论的提出对于社会各界的普通老百姓具有广泛的激励作用。
第一，加德纳强调“每个人都同时拥有7种智力”。不过，这7种智力在每个人身上的结合方式并不相同。有些人可能在所有的方面或某些方面具有较高的水平，而另一些人则可能在其他方面表现杰出。当然，还有一些人可能在所有的方面都处于很低的水平。世上的绝大多数人介于中间状态。
第二，加德纳认为大多数人的智力都可以发展到相当的水平。在现实生活中，那些常常为自己在某一方面无能而感到自卑的人，可以从多元智力理论中得到鼓舞。加德纳认为，如果给予适当的训练、鼓励和指导，每个人都有能力使所有的7种智力得到一定的发展。
第三，人的各种智力是以复杂的方式协同作用的。尽管加德纳强调他所确定的7种智力是有充分的依据的，但他同时也指出，每一种智力实际上都是虚拟的，在现实生活中没有任何一种智力是独立存在的，至少对于正常发展的人来说是这样的。即使是完成一些看起来最简单的活动，各种智力通常也总是协同作用的。
第四，每一种智力都有多种表现方式。很难找到一个合适的标准来评价人的聪明与否。这就是说，同样具有很高语言智力的两个人，其中一个人可能是文学家，另一个可能是文盲，但他能生动地讲解许多故事并赢得听众的喜爱。同样，一个在操场上表现得非常笨拙的人，却可能具有很高水平的身体—运动智力，因为他（她）在工艺制作或棋类方面表现非凡。
发展心理学研究的结果表明，每一个人，每一种智力都有其独特的发展过程，而且它们发生的曲线是不一样的，换句话说就是发展规律是不一样的。人的音乐智力可能发展得很早，像莫扎特那样的著名音乐大师4岁就开始作曲，并很快达到很高的水平。但是，身体—运动智力就不一样了。人们不能指望一个4岁的儿童成为运动健将或成为一个表演家，也很难期望著名的运动健将或表演家在他们的晚年仍处于很高的水平。同样，逻辑—数学智力的发展曲线既不像音乐智力，也不像身体—运动智力。一个数学家过了40岁可能就很难再有什么惊人的发现了，但对于小说家，40—50岁正是创作的黄金时机，而对于绘画，一个人甚至可以在退休之后开始学画并最终成为画家。
总之，多元智力理论强调每一个人都会以丰富的方式表现其特有的天赋。每个人都会有自己的强项和弱项。父母没有必要用自己孩子的弱项去与他人的强项比较，从而无地自容；也没有必要用孩子的强项与他人的弱项比较，从而趾高气扬。每个孩子都将是平凡而又杰出的。
同时，家长们还要注意到每一个人的个体发展，既有普遍性规律，也有个体优先次序的差异。比如早期的时候，有些孩子先会走路再会讲话，有些孩子则先会讲话再会走路，这种差异有时候可以到很惊人的程度。但是，对于这些差异家长们不要太过在意。我儿子还没有会走路的时候，就已经会讲话。儿子在语言方面的发展确实很令人满意，也很令他自己满意。从小就会阅读书籍，阅读拓展了他的视野，也增长了他的理解能力和表达能力。儿子的精神世界由此变得更加丰富。但儿子却对自己的体育不满意，小学四年级时候出现体育考试不及格的情况，他觉得自己力气小。我告诉儿子他力气并不小，只是还不会使用力气，以后会好起来的。等到了初中，从六年级到七年级，儿子的体育发生了巨大的变化，他开始说自己力气大了。六年级的时候，喜欢打篮球的儿子还只能近距离投篮，一年以后，他可以毫不费力地投进三分球，并且经常由于用力过猛而砸得篮板剧烈抖动。
倘若我不顾儿子个体特质，在他语言快速发展的时候去训练他正处于种子休眠状态的肢体力量，看起来进行了所谓的短板补缺，其实是得不偿失的行为。只有到了儿子的体育开始快速发展的时候，加强这方面的练习，他才可以在短时期内获得长足发展，把篮板砸得嘎吱作响。所以，家庭教育首先要遵从被教育者个体特质的差异，同时再要关注心智成长的一般规律。
【幼儿园学习和家庭教育策略】
家长明白幼儿园教育和幼儿发展的关系，并且更好实施匹配的家庭教育。这对孩子成长是十分重要的事情。
那么，幼儿园到底教了什么呢？这里选摘部分幼儿园教学资料的目录，以飨读者，并且一起来理解这些内容对孩子的意义。（注：请原谅我的偷懒，我仅以所在地区上海市公办幼儿园的现行教学内容为例来解读幼儿园教育。）
在上海，幼儿园老师手里都有一套全市统一的“教师参考用书”，是幼儿园三年的教学内容和课堂实施参考建议。
小班目录
1．小宝宝：学用普通话说出自己与同伴的名字，能关注自己与同伴的五官与四肢；教学举例——男孩女孩排排队。
2．娃娃家：了解自己的家和家人，亲近父母和长辈，以各种方式表达自己的情感；教学举例——扮家家。
3．好听的声音：喜欢听辨周围的各种声音，区别不同的声音以及所表示的意思；教学举例——会唱歌的车，各种车辆的声音辨识。
4．小兔乖乖：爱听童话故事，喜爱观察照顾小兔，并有兴趣参加装扮活动；教学举例——小兔乖乖的故事。
5．学本领：体会每个动物有各自的本领，有兴趣地学做各种模仿动作；教学举例——小动物过桥。
6．苹果和橘子：认识常见的水果，感知它们明显的特征；教学举例——装水果篮。
7．小司机：了解常见车辆的不同外形，体验车辆给我们带来的方便；教学举例——车轮骨碌骨碌转。
8．小医生：识别常见医药用品，理解人们生病需要医生治疗才能恢复健康，遇到打针吃药不害怕。
9．不怕冷：感知冬季明显的季节特征，愿意参加暖和身体的活动；教学举例——晒太阳。
10．过年啦：感知春节、元旦的热闹景象，喜欢参加各种形式的节日活动，体会新年的快乐；教学举例——做元宵。
11．我的幼儿园：乐于参加集体活动，体验幼儿园生活的快乐，能遵守简单的集体规则；教学举例——玩具要回家。
12．熊的故事：尝试用各种方式表述故事情节，对物体的大小进行比较或匹配；教学举例——三只熊搬家。
13．好朋友：喜欢自己的朋友，体验与老师、同伴一起活动的快乐；教学举例——小猪的野餐。
14．白天和黑夜：有观察太阳、月亮的兴趣，区分白天和黑夜；教学举例——不怕黑夜。
15．小花园：喜欢观察周围的花草树木，有爱护它们的情感；教学举例——种花。
16．动物的花花衣：喜欢、亲近各种常见的动物，分辨动物明显的特征；教学举例——黑白皮毛的朋友。
17．雨天：感知雨天的自然景象，感受雨中活动的快乐；教学举例——下雨的时候。
18．理发师：了解理发师的劳动，愿意理发；教学举例——学做理发师。
19．夏天真热呀：感知夏天明显的气候特征，乐意参加各种使身体凉快的活动；教学举例——我们来洗澡。
20．好玩的水：初步感知水的性能，尝试利用水玩各种游戏，并体会玩水的快乐；教学举例——冲泡饮料。中班目录
这些内容，涉及生活的各个层面。刚入幼儿园的小朋友，普遍还很自我关注。自我关注，是说刚入幼儿园的小朋友，带着家庭养育中已经形成的自我感而来，他们习惯于从自我角度来关注在环境中的感受，对幼儿园环境提
出满足他们自己需求的期待。
小班的这些学习内容，实际上是一种载体，这些内容的知识本身并不深入，掌握这些知识并不重要，重要的是感受这些生活中的对象，包括感受自己。小朋友们动用身体的各项能力去感知对象，这个过程将孩子的注意力由自我引向环境。他们需要学会关注环境及其与自我的关系。在这个过程中，孩子们不仅关注自我在环境中的感受，开始学会关注环境中的对象，关注自我与对象的区别和关系。他们会有自我关注发展到关注自我——通过小班一年的生活，小朋友开始形成团体归属感，学会关注自我在团体中的行为和意义感，开始以自我是否符合环境的需求为满意度指针，对自己提出符合环境需求的期待。
那么，在这一年里，家长该如何更好地陪伴孩子成长呢？
第一，解决入园困难。
第一次离开父母进入幼儿园，孩子们普遍有一个适应的过程。入园困难普遍存在，越是困难的孩子越需要父母亲耐心面对，当孩子哭闹的时候，父母亲的愤怒会加剧孩子的分离焦虑。父母亲创造平和愉快的交接，把孩子交给老师，孩子们的分离焦虑要小很多。对于入园困难孩子来说，可以缩短分离时间，增加接送频次。在一个并不太长的时期内，逐步增加分离时间，促成孩子自然而然适应了一个符合幼儿园教学要求的分离时间。根据孩子实际，我是比较赞成幼儿园在进行入园适应的时候，采用逐步增加分离时间，逐步减少接送频次的方式，来实现孩子们可以一整天在幼儿园，家长一天接送一次。这个适应过程设计在一个半月左右比较合适。但是，家长们必须配合的是，送入幼儿园之后，未经安排，不要在分离时间内去观望孩子，这会增加适应困难。当孩子的注意力正在老师创设的情境中的时候，家长不要干扰，否则适得其反。
第二，重视角色扮演。
家长可以跟孩子讨论幼儿园里的各种角色。包括老师、同学和其他工作人员。让孩子回忆做幼儿园学生的样子，引导孩子描述有趣场面，有利于他们行为确证——愿意去继续扮演好这个快乐的幼儿园学生。也可以让孩子模仿老师，他们会从模仿老师中得到快乐，而且他们会更加关注老师在班级里的“表现”，这有利于他们的注意力转移到学习生活中。在这个注意力成功转移的过程中，孩子们尝试到“社会愉悦感”——成功参与社会活动（形式多样的课堂内容和活动）让他们获得了心理上的奖励。
第三，保持游戏。
之前说2岁孩子就喜欢游戏，到了小班，孩子更喜欢游戏。一般人认为游戏没有多大意思，只会消耗精力、弄脏衣服。其实，游戏对儿童心理发展起很重要的作用：正当的游戏不仅能增强体质（特别是活动性游戏），而且它还是一种认识世界的手段，可以促进儿童智力发展，在儿童认识周围世界、认识事物与事物之间、人与人之间的关系中起着特别重大的作用，对于培养良好的个性品质也有着重要作用。
游戏不仅以想象为条件，而且还能促进想象的进一步发展。在游戏中儿童不仅要活动而且要想象。他们常以“假装”、“好比”、“好像”等词来表示想象的事物。他们要把自己想象成所“假装”的人物，模仿所想象的角色来行动，而且力求装得和实际情形一样。他们还要以想象的东西来补充缺少的东西；以一个物体来代替另一个物体，这样就促进了想象的发展。
在游戏中，首先要决定游戏的主题和情节。儿童互相商量是玩“娃娃家”、“商场购物”、“医院看病”还是别的生活场景，定了主体情节还要分配角色；确定用什么物品来代替什么用具；如果没有现成的用具，还要设法去找、去做等。这一切都需要儿童积极的构思和不断地解决问题，这样，游戏本身就促进了思维的发展，尤其有利于问题的解决。
由于在游戏中往往重复地反映着儿童经历过的事件，因此游戏可以对知识起加深理解和巩固记忆的作用；在游戏中，由于扮演角色的需要，儿童必须自觉地、积极地、有目的地去注意和记忆某些游戏的规则或追忆事件的情节，这就发展了儿童的有意记忆和有意注意。儿童在做游戏角色时，还能体验到不同社会身份成员之间的关系。比如医生和病人的关系、父母与孩子的关系、营业员和顾客的关系等。在游戏中按照规则来行动，是的儿童们学会了自己的行为要服从于一定的目标和任务，因此游戏也有利于意志行动的培养。
总之，游戏是一种特殊形式的实践活动。它之所以与其他活动不同是因为它的动机不在于结果而在于动作本身。它对幼儿心理的各个方面的发展都能起促进作用，而且对幼儿心理的发展来说，通过游戏的形式较通过其他活动形式更为有效，因此游戏便成为幼儿期的主导活动。当然，游戏在儿童心理发展上的良好作用，绝不是自然而然实现的，而是跟成人的组织引导分不开的。尤其是儿童们的群体游戏，现代城市楼宇生活空间，孩子群很难形成，儿童们的群体游戏缺乏。幼儿园成了最佳孩子群环境。也有很多家长们开始建立家长群体，来帮助孩子们有群体活动。
第四，讲故事与早期阅读。
儿童发展心理学认为3—7岁是人一生中词汇增加得最快的时期，7岁时的词汇量能增长到3岁时候的四倍。儿童在掌握各种不同的词类的同时，所掌握的每一个词本身的含义，也逐渐确切和加深。词汇的积累是伴随着句子的发展同步的，儿童在使用词汇的过程中，从成年人那里学到语法结构，他们的句子由简单到复杂，得到快速发展。儿童经常不能讲完整的句子，会漏掉句子成分，随着年龄的增长，句子逐步完整，到6岁时，儿童的句子一般已经较为完整。
随着词汇和语法结构的不断掌握，儿童言语的口头表达能力也逐步发展起来。体现在两个维度：
第一个维度，是从情境性言语过渡到连贯性言语。学前初期的儿童，言语表达能力一般还很差，还和前幼儿期差不多，带有很大的情境性，还不能连贯地叙述。他们的言语还是断断续续的，想到什么就说什么，往往缺乏连贯性、条理性和逻辑性。如在回答“昨晚做了什么”的问题时说：“看到解放军，在电影里面，妈妈带我去的，昨天晚上。”讲的时候好像别人已了解他要讲的内容似的，并且附加许多手势和表情，这种要别人边听边猜当时情境才能懂得的语言叫“情境性语言”。据研究，随着年龄的增长，情境性语言的比例逐渐下降，连贯性语言的比例逐渐上升。整个幼儿期就是情境性言语向连贯性言语过渡的时期。到6—7岁时才能比较连贯地进行叙述，但其发展还是不完善的。幼儿教育工作的任务之一就在于促进这一过渡。在正确的教育下，儿童到学前后期，连贯性语言就可逐渐占主要地位。言语的连贯性往往是思维逻辑性的一个重要标志。
第二个维度，是从对话言语发展到独自言语。3岁以前的儿童，在大多数情况下都是在成人帮助之下与成人一起进行活动的，儿童与成人的交际也正是在这样一种协同活动中进行的。所以这种交际就采取了对话的形式。这时儿童的言语往往只是回答成人提出的问题，有时儿童也向成人提出一些问题和要求。
到了学前期，随着儿童独立性的发展，他们常常离开成人进行各种活动，从而获得各种自己的经验、体会、印象、意向等。在与成人交际的过程中，他们有必要向成人表达自己的各种体验或印象。这样，报道、陈述等独自言语也就逐步发展起来了。当然，在幼儿期独自言语的发展还是很初步的，最初由于词汇不够丰富，表达会显得不够流畅，叙述时常会用“这个……这个”或“后来……后来”作助动词，在正确的教育下，一般到6—7岁时，儿童就能较清楚地、有声有色地、系统地描述看过或听过的事件或故事了。
从小班教学内容目录，我们可以发现，幼儿园并没有刻意教授孩子语言，孩子们的语言发展是在幼儿园生活和家庭生活中，与老师同学和家长交流互动中，得到锻炼的。幼儿园的教学内容，丰富了孩子们的词汇和对词汇含义的理解。通过感知生活情境中的事物，来正确理解与之对应的词汇的真实含义。而这些事物和对应的词汇，是日常生活中经常碰到的，也就是说，幼儿园在规范和清晰词汇的真实含义。如果家长以前对所有的车子都叫做“车车”的话，现在孩子要明确“小汽车”“大卡车”“救护车”“消防车”，他们还要在老师的引导下，通过声音来辨识这些词汇所包含的真实意象。
家长在家庭生活中是否也应该使用标准语言，表达准确含义呢？这个答案是不言而喻的。不仅如此，我一直质疑传统心理学低估了儿童语言的发展。传统儿童发展心理学的研究，体现的是某一时代背景下儿童们的平均发展水平。这里包含两层意思：第一，有好多小孩子的语言发展水平在这个平均值的上面，如果你想要孩子高于平均水平，那么你就不要等待孩子的语言能力发展到某个水平；第二，在不同的社会发展时期，由于父母个人文化水平、生活关注、养育能力和未来期望的不同，他们养育孩子的要求和方法也不同。观察发现，在当今知识经济时代，儿童的语言发展高于以往的研究成果，其整体平均水平在上升。所以，语言的发展是一个很有个性化的发展过程。
如前文所述，那些从一开始就注意跟孩子语言交流的家长，他们带出来的孩子从一开始就感知到准确的语言，孩子们对词汇含义的理解比较准确，他们的完整句子表达能力来得比一般孩子早一些，甚至早很多。所以，对于家长们来说，用语言跟孩子的交流和共享，是一件非常重要的事情。给孩子讲故事，和孩子一起分享故事，那些故事中的语言是完整而又连贯的，并且是带着很多情感色彩。听着这些故事长大的孩子，他们的语言和注意能力都得到了很好的锻炼。
那么，怎么样讲故事比较好呢？最好是配有图画的有情节的故事，根据自己孩子的听故事基础水平，选择故事的复杂和语言的难易。那些在0—3岁，已经有了比较好基础的，可以选择的空间会比较大。我儿子在小班时候，我们可以直接用《西游记》连环画来讲给他故事。因为他在两岁到三岁的这一年，已经可以和成年人聊天。在托班（小班前一年的托幼班）时，接送小朋友的小车司机，会把副驾驶位置留给我儿子坐，因为这个小朋友可以陪他一路聊天到幼儿园；在幼儿园午间睡觉，他不想睡，就在办公室和老师说话聊天。他的语言发展水平高于同龄小朋友，因而他的快乐来源也比同龄小朋友丰富。这种看图讲故事，是一种很好的早期阅读方式。
1．我爱我家：尝试采用多种方式收集身边的信息，了解自己的家；尊敬父母和长辈，感受家的温暖。教学举例——我家的房间。
2．身体的特征：认识自己身体主要部位的外部特征，体验它们的作用；运用测量和比较的方法，体验自己在长大，并为自己的长大而高兴。教学举例——我长大了。
3．在秋天里：感知秋天的季节特征，观察各种动物的变化；了解秋季人们如何收获农作物，乐意参加各种收获活动，体验丰收的快乐。教学举例——水果店。
4．我在马路边：观察马路上的各种车辆，尝试按某一特征进行归类；了解交通设施，并有兴趣识别马路边的标记、数字及其含义，初步了解与人们的关系，并理解和遵守交通规则。教学举例——幼儿园门前的一条路。
5．好吃的食物：喜欢参加各种制作活动，通过观察、品尝，分辨食品的色香味，知道各种食物都有营养；观察人们购买、烹饪食品的过程，体验其乐趣，并学习有礼貌地交往。教学举例——买菜。
6．水真有用：体验人们的生活离不开水，初步理解人人都要爱惜水的道理；尝试用实验、比较、记录等方法，感知水的特性。教学举例——水的变化。
7．寒冷的冬天：关注冬天各种自然现象，了解动植物不同的过冬方式；喜欢参加各种有趣的冬季活动，体验人们能用各种方法抵御寒冷。教学举例——不怕冷的树和花。
8．玩具总动员：乐于尝试探索各种玩具的玩法，了解它们不同的性能和作用；愿意和同伴分享玩具，初步体验游戏规则的意义，并愿意遵守。教学举例——招待小客人。
9．幼儿园里朋友多：关注同伴，愿意与同伴友好交往，体验与老师、同伴共处的快乐；了解自己是集体中的一员，形成初步的合作意识、规则意识和任务意识。教学举例——我们都是好朋友。
10．在动物园里：观察了解动物的外形，关注它们不同的特征，并比较异同；愿意运用多种方式表达自己对动物的喜爱。教学举例——谁的尾巴。
11．春天来了：了解春天是个万物生长的季节，关注自然环境的变化；感受大自然美丽的景象，以各种方式表达自己的情感与体验。教学举例——春天的朋友在哪里。
12．周围的人：关心周围人们的活动，了解常见社会成员的工作及与我们的关系，并尊重他们的劳动；体验社会成员之间的相互关心和交往合作。教学举例——猜猜这是谁的包。
13．常见的用具：认识生活中各种常见的用具，了解它们的不同用途；愿意学习使用一些简单的工具，体会它们给人们带来的方便和快乐。教学举例——小家电表演。
14．交通工具：观察了解火车、飞机、轮船，体会它们给人们带来的方便；了解乘坐不同交通工具的简单常识和规则，并学习遵守。教学举例——小熊乘飞机。
15．火辣辣的夏天：观察夏季的各种自然现象，体验夏季是炎热的季节；了解动植物怎样适应季节的变化，以及人们怎样用各种方法度过夏季。教学举例——夏天的朋友。
从目录可以看出，中班幼儿园的教学活动，已经重视儿童对于事物特性和生活现象的概括。此时他们的语言已经得到快速发展。儿童语言能力的发展一直是心理学界的重要话题，在中班这个时候，通常是孩子们的“自我中心言语”向“社会性言语”发展的过渡时期。自我中心言语即个人言语，是儿童自己对自己说的话，是非交流性的、非社会化的。“社会性言语”是儿童用以与别人交流思想、进行交际的言语。儿童言语的发展路线是从自我中心言语发展到社会性言语。随着年龄的增长，自我中心言语会逐渐减少。对自我中心言语的解释，心理学不同研究流派有不一样的说法，莫衷一是。作为普通父母，未必要清楚为什么，知道它是怎样的，更有意义一些。父母们会发现，我们的孩子有时候会边玩玩具边自言自语，他们在自编自导，这是在把玩语言呢。就像幼年小狮子在扑腾某片不听话的树叶一样，树叶本身并不好玩，但是它沉浸在扑腾的过程中，实际上它在把玩自己的利器——爪子。狮子通过把玩爪子，到相互嬉戏演习爪子，到使用爪子捕猎，这是一个对自己利器的掌握过程。同样，人类的利器是语言，幼年孩子边玩边自言自语，实际也是在把玩他们的利器——语言。孩子们通过把玩语言，到与他人互动中演习语言，到使用语言适应社会生活，也是一个对自己利器的掌握过程。
幼儿园中班的时候，孩子们已经适应幼儿园集体活动。之前小班短短一年间，孩子们由尝试适应幼儿园生活到投入其中，他们已经形成团体感念，在班级这个团体中，他们正在增加自我认知感。自我展示，是一个心理学专用术语，是说人们为了自我安全感和自尊感诉求，在别人面前展示出他们粉饰过的行为。这是人类大脑的自我安全感策略之一，中班的小孩子还没有学会这种自我装扮。但是，孩子们愿意展示自我，也就是说他们乐意在环境中（别人面前）表现出自我的能力和成就，这是一种自我满意和信心；同时也是一种锻炼，对于孩子来说，他们可能从中体验到自我能力，主要的是他们通过展示自我可以获得“优越感”——优先关注权。每个孩子都希望获得优先关注，对于家长来说，提供孩子展示自我的机会和赏识孩子的展示，是一件重要的事情。这会有助于孩子社会性言语的快速发展，也是他们社会适应能力的快速发展，他们很快学会在社会活动中体验到自己，用时下比较流行的话语来说，孩子能刷到存在感了。
在幼儿园，老师是怎样鼓励孩子们展示自我的？家长有没有创造机会让孩子展示自我并获得成就感？这是一个相当微妙的精细化过程。很多家长并不会配合老师的专业化教学安排，比如：老师安排一次自助餐活动，前来观摩活动的家长可劲地指导和要求孩子挑什么东西吃，还会出手帮忙拿食品——家长们可能想让孩子吃得好一点，实际上妨碍了孩子们展示自我，剥夺了他们展示自我的机会。这里选用一篇我自己早些年写的日记，完整地记录了一堂家长开放日的幼儿园教学活动课，或许可以启发好多家长。
【2004年1月10日，和儿子一起读小班】
儿子，今天终于有机会和你一起读小班。陪你上课是种感动，在你那小小的幼儿园里，爸爸一直被你感动着。
因为家长、听课老师等客人的到来，你们穿上了幼儿园里统一的小罩衫。你们忙碌着，当爸爸进门找寻你的时候，爸爸突然意识到你就那么长大了，你已经拥有了你自己的群体。这个还懵懂的群体说不定会伴你好多年好多年，甚至一生。——世界那么奇妙，是谁主宰你属于这个集体，是谁把这个集体安排给你，你要在这个集体中学会学习、学会成长、学会很多在家里学不到的东西。儿子，在这儿爸爸第一次真正感性地认识到你属于你自己。幼儿园里那件十分简易的小罩衫，你却视为珍宝。今天出门奶奶给你多穿了件衣服，当爸爸要为你脱去里面的绒线背心时，你万分不舍，情愿热得汗涔涔也不许爸爸脱下你的小罩衫。爸爸知道，这是你对你们豆豆班、对你们老师的情感使然。
你从来不肯落后，而且颇具战略思维。当老师宣布小朋友们先去室外活动时，爸爸还没替你穿好外套。你急得哭了：“你干什么脱掉我的衣服啦，我要去开车子了呀！……”爸爸明白，这时你的小脑袋里想的是去晚了，就轮不上你了。你早已谙熟时间与机会的密切关系，是这么多日子来的集体生活，教会了你快速反应才能博取机会，今天你为机会的丢失而流泪，这是委屈啊。孩子，你要记住，生活有时会委屈你，但它不会欺骗你，当你收起眼泪的时候，你还能把握机会。
你噙着泪奔到场地上，蓦然发现今天人少，还有车子在那儿美美地等着你。你欣喜若狂，骑上一辆，满场飞奔。相比你的小伙伴，你更加活跃：从操场这一头深入到另一端，好大一个圈子绕过来。当你独自一人冲出人群，穿梭在远处大型玩具间，再掉头“拍马上前（这是你模仿关羽时常用的词）”时，爸爸欣慰地看到了一个视野宽阔、生龙活虎的小男孩。你已经拥有出类拔萃、奔腾激越的雏威。爸爸相信，这股信心和勇气会把你送得很远很远。当有一天，你这么冲向远方的时候，孩子，你不要犹豫，更不要回头。爸爸会为你祝福。只是前进的道路可能暗藏危机，不像今日的场地般平坦。可你并不理会这些，只驾着你的猛士之车，向另一些个子高高的空车撞去，你甚至邀上了你的好朋友，一齐向那障碍物撞去……爸爸不担心你会翻车，也许你正需要这股勇气，一直到永远。
带着这股勇气，你回到了教室。当老师宣布正式上课时，你已经发现了亮着的电脑显示屛。你穿过众多大人小孩的腿，独自端坐前方正中间。别的孩子都坐在家长两腿间，只有你距爸爸三尺之远独坐前端。你侧目看看爸爸，笑一笑，但没过来，盯上了屏幕。爸爸知道你不想放弃最好的机会，你觉得很安全，你充满自信。这份自信和自主，使你在这一圈围坐的大人孩子中很显眼，你坦然地享受着这“众星捧月”般的荣耀。
当屏幕上内容放完，开始按老师的要求看自己照片听爸爸讲小时候生活故事时，你爬了过来。但你很快对照片表示不满——“这些我都知道了，计老师说要讲我小时候的照片呀！爸爸，你拿来了吗？”此时，我才真正感受到了什么叫童心不可欺，是啊，我为什么拿这四张你已知道了的照片呢？你开始羡慕别的小朋友与家长一起看的那一本本厚厚的相册了，你埋怨爸爸，你甚至也想凑过去看看。好在爸爸还有点小窍门，把你“骗”了回来，引导你一起回忆了这四张照片以外的往事。那一刻，爸爸觉得自己好卑鄙——居然用成人的狡猾来对付自己未满五岁的儿子，但愿我没让你太扫兴……你美美地斜依在爸爸的腿上参与老师组织的讨论，你适时地举手发言，争回一个红苹果贴在眉心中。然后观察着别人，享受着紧靠爸爸的幸福，爸爸能感觉到，你惬意地靠在那儿，显示出你的满足与骄傲。这正应了那句经典的话：越能得到满足的幼儿，他越能敢于独立，因为他信任属于他的世界。儿子啊，你是真的那么信任生活，但愿生活能还你一个慷慨。
终于到了课堂的高潮部分，老师要求你们装扮气球，然后把装扮过的漂亮气球送给在场的爸爸或妈妈。教室内有五个编了号码的桌子，桌子上分别放着不同的工具和装饰物，每个桌子围着四个椅子，每个椅子拴着一个气球。
你一面招呼着爸爸，一面径直朝第一个桌子走去。很庆幸！爸爸没有帮你出主意、没有帮你动手操作，在看你动手的过程中，你让爸爸有了更深的感动：
你来到一号桌，选中了一只淡紫色的气球。要求爸爸解下后，你熟练地拧下了一支固体胶的盖子。左手扶稳气球，右手涂胶，然后用右手掌根摁住气球，移开左手取来彩纸片粘上。接着再扶、再涂、再摁、再取、再粘……用不同颜色不同形状的纸片装扮着你的作品。当你学别人样换个桌子工作时，爸爸看到了最欣慰的一幕：你认真地把固体胶的盖子拧上，放回了原处才离开；而这一号桌上的另外三支固体胶，已被别的小朋友或家长带着到其他桌子去了。这个细节被很多人疏忽了，可爸爸看得真真切切。儿子，你小小的心灵世界里竟埋藏了这么善良的规矩，那一刻爸爸真的好感动，你没有辜负你们老师对你的疼爱，你值得他们欣慰。
你绕过了拥挤的二号桌，径直到了三号桌，这时，你表现出了惊人的观察力。你要爸爸从三号桌椅子上再解下一个气球，我说：“我们应当先把手中的做完。”不想，你振振有词地说：“到了这里应该做这个椅子上的气球，你看呀！不是吗？”从你的口气和手势中，爸爸立刻明白了一件事：就在刚才的时间里，你不仅装扮了一个气球，整理好了固体胶，你还用你的眼睛观察到了一个现象——所有的气球分别拴在椅子上，而且椅子的数量比小朋友多了很多（其实是人数的二倍）。你认为气球是依椅子定位的，而不是按小朋友定位的，所以，你作了个一般人意想不到的判断——到哪个位置就为哪个气球装扮。多严谨的幼儿逻辑呀！我不禁为你惊叹，但你接下来的举动更是让爸爸赞叹不已。
当爸爸刚解下椅子上的气球，你因为站在爸爸的外侧，来不及坐上小椅子，却被从另一侧过来的小朋友抢了个先。你明显地流露出不愉快——为位子被抢，或为朋友的不守规矩。经爸爸提醒，你很快回过神来，占据了另一个小椅子，此时，你提出了一个非同寻常的要求，要爸爸把刚解下的气球拴回原处，重新来解新座位上的气球——一个黄颜色的气球。爸爸欣然接受，孩子，还幼小的你并没有意识到，这一刻，爸爸是怀很骄傲的心情帮你做的。因为，你在那个混乱的场面中维持了你心中的秩序，依照你的判断，严格遵守了一项规则，这有多么可贵啊！
也许是三号桌的工具和饰物比较单一，也许是你发现了别人的做法，你终于改变了初衷：在三号桌给黄气球粘了点彩色米粒后，抱着它绕着没有空位子的五号桌走了一圈来到四号桌。那儿有最小的工具——各种图案的印章。你试图用不同印章在气球上印出一个圆环，当然，这气球不大听话，你把那个圆环印歪了。不过，你仍然挺满意。你还认真地在向一个刚过来的小朋友和他的家长介绍了印章。之后，你举目望了望，重新朝空下来的二号桌走去。
二号桌上还有两个气球，你稍一迟疑，没动它们，继续装扮手中的黄气球。儿子，在二号桌，爸爸确信你的想象力得到了充分的发挥。
你很爱干净，你把不小心粘在手指上的双面胶细心搓揉下来，放到桌角“垃圾”里。
你很细心，你把被卷起来的彩色皱纹纸缓缓舒展开来，你看了看手中的长条条，很仔细地把它的一个端点粘在气球上，另一端长长地垂到地上。
你转动气球，继续同样的动作：撕双面胶——粘胶——撕掉油面纸——展开彩纸带——按住一端——粘到气球上——再转动气球……如此三番，你终于基本粘上了一圈，然后把它交到我手里，关照我拿好。
你让我跟着回到了五号桌，那是个你还没有用过的桌子——水彩笔的场所，你坐下来，问爸爸要了那个一直在爸爸手里的淡紫色气球，你开始画（你还小，你不会画），“爸爸，你和我一起画。”你第一次向我求助，你要求爸爸把着你的小手，画你自己并写上你的大名。
完成了，你很高兴：“送给你，爸爸！”——真不容易，你还没有忘记老师的要求。
“这个给爸爸，另一个给妈妈吗？”我问你。
你略一迟疑，赶紧抽身朝二号桌跑去……我亲爱的孩子，爸爸知道，你要去那儿再拿一个气球，——你突然发觉三个人只有两个气球是不够的。孩子，虽然那儿的老师已开始清场，你未能如愿。但我深知，你的心里，永远藏着爸爸、妈妈和你自己。孩子啊！你可要记住，无论何时何地我们都要把握好自己，只有把握好了自己，你才能把握这个世界。今天，你很好地把握了自己——五个桌子，你一个不漏地使用了；两个气球，你一个不差地完成了。你做事时注意力很集中；你不受别人影响；你甚至没有想到让爸爸来帮忙，你只在力所不能及的时候才让爸爸参与。手里拿着你幼稚的作品，爸爸倍感骄傲，尽管它们看起来没有别人手里由家长帮忙完成的气球美观。但你接着用出人意料的举动告诉了在场的每一个人，你的创作是最优秀的。
“为为，认识我吗？”一位教过你几堂课的听课老师提醒你，“你这些彩带呀，太长了，你看，你把气球举起来，它们还拖在地上。你能不能把那一端也粘在气球上呀？”
你仿佛没有听懂老师的话或答非所问：“我认识，你是×老师。”说完，你一转身，来到教室空阔处，举起气球绕圈子跑起来：“哦——放风筝喽——放风筝喽——”原来，你是做了一个“风筝气球”。你们的计老师笑盈盈地让你到操场上去放风筝。到了操场上，众小孩中，只有你举着自己的作品满场地欢畅地“策马奔腾”……我可爱的儿子，爸爸相信，这一刻你很幸福，因为这是你自己创造的财富。爸爸相信，你会永远这样幸福。
这篇日记中观察到的很多细节和对未来的展望，到今天一一应验。我儿子已经是一名高中生，他以优秀的初中学业成绩进入示范性重点高中。关心教育的人应该知道，在我们的校园里存在五种学生，他们形成学习效能的金字塔：在这座塔的底部是“厌学型”的学生，依次往上是“被动型”“机械型”“进取型”“自主型”。自主型的学生，又称为“三E学生”——Excellence优秀、卓越（成就），Enjoy快乐、享受（学习），EQ情商（生活）。当年这个放风筝的小男孩，如今正走在自主型高中生队伍中。作为教育工作者，我们期望更多年轻人走在这个队伍中。我认为有必要提醒每一个家长：孩子需要我们陪伴，而不是包办；孩子喜欢探究，而不喜欢被安排；孩子更愿意接受欣赏，而不是考问。陪伴、探究和欣赏，是我们应该做，但不擅长的；包办、安排和考问，是我们擅长做，却是不应该的。
大班目录
模块一 我是中国人。
1．首都北京：了解我国的首都是北京，北京有天安门、有长城等；培养爱祖国、爱国旗的情感。教学举例——五星红旗升起来。
2．欢腾的国庆节：了解十月一日是国庆节，是全国人民的节日；体验庆祝国庆的快乐情绪。教学举例——国庆真热闹。
3．旅行去：了解我国主要的名胜和特产；交流到各地去旅游的经验和感受。教学举例——民族音乐大联奏。
4．多彩的民间活动：了解我国丰富多彩的民间节日及习俗，感受参加民俗活动的快乐。教学举例——泥娃娃拜年。
5．了不起的中国人：了解我国许多有名的人物和他们的事迹，为自己是一个中国人而骄傲。教学举例——我们的火箭飞得高。
模块二 有趣的水。
1．在海上在水边：观察大自然中的水，探究和发现水的不同来源和特性。教学举例——水娃娃漫游记。
2．会变的水：乐于动手动脑探究水的变化，了解它的主要特性，获得有关经验。教学举例——好喝的饮料。
3．护水卫士：体会人们生活离不开水，乐意关心周围的水环境，爱护水资源，节约用水。教学举例——是谁害了小鲤鱼。
模块三 我自己。
1．身体真有用：了解身体各个部位都会活动；会欣赏和保护自己的身体，懂得活动能使我们的身体更灵活。教学举例——小木偶的舞蹈。
2．和影子捉迷藏：对身体的影子及其变化感到好奇；在比较中感知和探索影子的基本特性。教学举例——影子的谜语。
3．我和别人不一样：知道我是人群中的一个，体验和大家做朋友的快乐；尝试用不同的方式表达自己的情绪，学习根据他人的情绪、表情，调节自己行为。教学举例——班级塑像。
模块四 有用的植物。
1．街心花园：关心周围和我们一起生活的花草树木；感受我们的生活离不开植物，爱护植物，愿做小小护绿员。教学举例——园林工人真辛苦。
2．绿色菜篮子：区别蔬菜的不同品种，积累有关蔬菜的品种经验。教学举例——菜地里的歌。
3．种植园：了解一些种植蔬菜的新方法；关注新技术在蔬菜培植中的运用。教学举例——无土种植。
4．能保健和治病的植物：了解有些植物具有保健、治病的作用。教学举例——多用的橘子皮。
模块五 我们的城市。
1．老房子新建筑：有兴趣地观察周围不同的建筑，了解他们的特征，及与人们生活的关系；体会城市建设的不断变化，了解各种新鲜事物，感受我们的家乡越来越美丽。教学举例——奇特的建筑。
2．逛街：参观各种商店和服务设施，了解人们如何进行交往；体会商店和服务设施给我生活带来方便，尝试通过各种方式进行表达和表现。教学举例——逛超市。
3．路边新事：有了解自己身边的各种新事物的兴趣，乐于主动搜集新的信息；关心周围生活的变化，为我们的生活越过越美好而感到高兴。教学举例——在科技馆里。
4．通畅的路：关心城市交通道路的变化，体会通畅的路给我们带来的方便；了解各种不同的交通信号和它们的作用，自觉遵守交通规则。教学举例——交通标志。
5．新式的车：有观察和了解各种车辆特点的兴趣；体会现代车辆越造越新奇，大胆想象未来时代的车。教学举例——赛车。
模块六 春夏和秋冬。
1．会变的天气：有兴趣观察风雨云雷等自然现象，注意它们的不同变化；感受天气的变化，了解天气与人们生活的关系。教学举例——多变的天气。
2．四季轮换：比较四季的明显不同，初步了解四季轮换的顺序；感受季节的不断渐变以及它对人们生活的影响。教学举例——四季小路。
3．四季的树和花：了解四季中常见的树木花草和它们的变化；乐于参加照顾树木花草的活动，体会爱护它们的意义。教学举例——让世界变得更美丽。
模块七 动物大世界。
1．不同的家园：了解常见动物不同的特点及其与周围环境的关系，有进一步探索动物生活习性的愿望。教学举例——动物园里真热闹。
2．千奇百怪：对动物奇特的现象和特殊的本领感到好奇，体验探索动物奇特现象的乐趣。教学举例——螃蟹的奇遇。
3．学来的本领：了解人类可以从动物的一些特征中获得启发，进行发明创造。教学举例——潜水艇的秘密。
4．我和动物是朋友：知道动物是人类的朋友，我们应该保护它们。教学举例——会吐丝的蚕。
模块八 我要上小学。
1．我的小书包：熟悉、了解如何爱护和正确使用学习用品；逐步习惯独立整理和保管好自己的用品。教学举例——书包里的朋友。
2．参观小学：初步了解小学生的学习和活动，向往当个小学生。教学举例——有啥不一样。
3．小课堂：模拟小学生的生活，初步感受小学生的学习活动。教学举例——下课十分钟。
大班的教学内容是明确分了学习模块的，这些模块的主题和具体内容，很自然让我想到一个词汇——社会自我。弗洛伊德认为超我在5岁的时候开始形成，那么，翻译成另一套语言，就是说“超我在大班的时候开始形成”。大班教学第一个模块主题是“我是中国人”，每个家长都明白这是啥意思了。但是，“我是中国人”这个概念的具体意象到底包括哪些，很多家长就模糊不清了。尽管最初的社会化发生在家庭里，并且这个过程持续存在，但是，更高一级的社会化可能发生在校园里。幼儿园正在以开阔的视野帮助孩子确立我在社会中的位置，而基于即将跨入小学，不少家长可能更关注于孩子需要什么——他们认为的孩子的需要——实际上很可能是家长需要孩子满足一些他们认为的重要要求，这些要求归结为一句话，就是时下最值得推敲和重视的一句话：不要输在起跑线上。观察发现，这些家长和幼儿园教育在两个频道上说话，以至于有些家长开始抱怨“幼儿园什么都没有教”——至于这种抱怨有多大程度上来自社会补课机构的宣讲效应，我们就不得而知了。
从上述大班教学内容目录，我们大致可以感知孩子们在怎么样社会化：他们需要知道这个世界还有谁存在，我们应该如何与之相处。这是社会意识和社会规则的启蒙。中国文化是无神文化，中国人借由理解我和世界万物的关系来确立自己应该站在哪个位置上，而不是按照上帝的旨意，来确认我应该站在哪个位置上。上帝并不在中国人头顶的天空中。中国人需要抬头看天、举目远眺，才能发现这是一个怎样的世界，我们应该站在哪里。但是，好多家长喜欢带着孩子低头寻找，他们低头寻找的东西，可以称为生存之需要。大家都在低头寻找，所以就忙于“排队”“插队”“抢位置”，基本就是这样了，这就是起跑线。那些向树林里撒各色本领豆子的人在拼命鼓噪：大家都快点捡豆子啊，尽量多装一点，这样从起跑线开始，孩子就比别人多了好多本领。他们的核心意思就是：人生是一场不断攫取的游戏，当然是越早拿、拿得越多越好啦！人生果真如此吗？也许是，也许不是。但是有一点是肯定的：那孩子得吃那些豆子，而不是把他们藏在口袋里。也就是说，当一个幼儿园大班的孩子在学钢琴的时候，他得体验到钢琴带来的美妙，体验到自己的成就感——这种成就感是内在的感觉，是从一首自己手指间弹出的曲子里体会到的。这种学习是愉快的，也是不用执着于快和慢的。另一种学习的方式是体验到完成学习任务的艰辛，成就感来自一个概念或者一种付出之后的肯定——某一张钢琴考级证书。这种学习可能是不愉快的，要执着于快和慢。赢在起跑线上，就变成了口袋里多一张钢琴考级证书。最好的是这两者兼而有之，而且实际上是完全有可能做到这两者兼而有之的。那么，这样的家长就不是带着孩子低头捡东西装袋子了，而是带着孩子享受学习的乐趣。
创造学习成果的喜悦，有助于孩子形成和提高自我效能感。
自我效能，是说对于自己能不能完成某件事情的感觉，代表着对自己的评估。评估下来是满意还是不满意，取决于孩子在完成这件事情时候的真实感受。还是以学钢琴为例子，第一个孩子，在学习过程中的体验是快乐和美妙（他把辛苦过滤掉了），拿到一张证书，可能是六级；他对自己很满意。第二个孩子，在学习过程中更多的体验是艰辛和枯燥，还有父母亲的威压（他把快乐美妙过滤掉了），拿到一张证书，可能也是六级；他对自己未必满意。第一个孩子更能信任自己的效能感，第二个孩子可能产生抗拒心理，未必能信任自己的效能感。现实生活中，很可能第一个孩子拿到的是六级，而第二个孩子拿到的是四级。过高的压力并不能创造良好的学习效能，反而会妨碍学习。
从生命的头两年里逐渐形成自我，到大班，孩子们的自我感愈加丰富。他们开始形成那个效能的自我。效能自我，是说对于自己有能力完成某件事情的感觉，代表着对自己的信任。心理学上，把这个过程叫做自我效能感的形成，孩子们的自我效能高低不一，而且在相当长一段时间内这种自我效能感处于波动发展中。一直到成年时期，自我效能感还在波动发展中。但是，作为即将跨入小学阶段学习的孩子和他们的家长来说，自我效能感的高低，意味着孩子面对学习挑战的信心和能力。大班这一年，对家长是个怎样的机会？以往的岁月对孩子和他们的未来意味着什么？临近入学，孩子最重要的准备是什么？这些可能是摆在大班孩子家长们桌面上的重要问题。
从当初进入小班，到现在大班。孩子们的发展速度是惊人的。除了语言能力，他们在想象力、情绪和意志力方面也有了惊人的发展。
（一）想象力的发展
想象的发展，3岁以前的儿童已有了初步的想象，但内容还很贫乏，且都属再造想象，有意性很差，到学前期，由于生活经验的积累和游戏活动的发展。想象就有了较快的发展。这时想象发展的主要特点是：
1．无意想象占主要地位，但有意想象也有了初步发展
（1）想象的主题从容易变化发展到比较稳定。小班儿童想象很不稳定，不能按一定的目的坚持下去，例如在游戏中主题就经常变换，甚至如当“医生”的角色时，在中途也会自己玩起充当病人的娃娃来。在良好的教育条件下，想象逐步趋于稳定，大班的儿童常可连续几小时玩一个主题游戏。
（2）从满足于想象的过程发展到逐渐能按一定的目的来想象。小班儿童的想象往往没有目的，常常只满足于想象的过程，如画画时，开始并不知道要画什么，只满足于在纸上乱画，画出来像什么就算什么。以后只有在不断的启发教育下，才逐渐能够按成人的要求，在游戏、图画、泥工、故事等活动中进行有目的的想象。最初想象的目的还要靠成人代为提出，到后期就可见到有一定的自觉的目的性，如大班儿童可以为了做一把泥手枪而想象它的结构。
2．想象容易和现实混淆，也容易脱离现实
（1）中小班儿童还不能把想象的事物和真实的事物清楚地区分开来。因而常常把想象当作现实，把童话故事都当成真的。而大班或中班的儿童听了故事就会问“这是真的还是假的？”
（2）幼儿想象的内容，除了不容易和现实分清外，有时也容易出现另一个极端，即容易脱离现实，如玩娃娃家的游戏时，碗可以比锅大许多倍；对于比人还大的“萝卜”，比大拇指还小的“小人”一类的故事都特别感兴趣，有时会过分夸大事物的某些特征或某些情节。
幼儿想象的上述两种情况表面看来是完全相反的，实际上究其原因却是相同的。主要是儿童对现实了解不深，对于他们来说，“不可能的事根本不存在；因为他根本不知道什么是可能，什么是不可能的”。
3．再造想象占主要地位，创造想象开始发展
创造想象是较高水平的想象，它要求较多的独立性和创造性。在幼儿期主要还是再造想象；一般来说小班儿童的想象基本上没有什么创造性，表现在游戏中基本上还是模仿看过的成人的活动。中班儿童想象开始有一些创造性，例如复述故事时可以增加某些情节。到大班时创造性才较显著地发展起来，表现在游戏中越来越多创造的成分。
（二）情感的发展
1．情感稳定性的发展
幼儿的情感与3岁前比较起来稳定性虽有所发展，但发展极其有限，一般说来还是很不稳定的，有时和小朋友打架、吵架，成人还在生气，他们却已和好了。破涕为笑的情况是经常发生的。这种情感的不稳定性或多变性的特点在年龄越小的幼儿身上表现越明显。这与幼儿的抑制过程较弱，心理活动的有意性较差有关。幼儿晚期虽仍保留这一特点，但稳定性已有所加强。这时已产生了一些比较稳定的情感。
2．对情感控制力的发展
幼儿初期儿童和前幼儿期相比情感的易感性和冲动性虽稍有改进，但仍不容易控制和调节自己的情感。如别的孩子大喊大叫，他也跟着叫嚷，别人表示惊恐的情绪他也会吓得哭起来；容易大哭，也容易大笑，自己不能控制。大班儿童与小班儿童比较起来，已经有了很大进步，往往可做到初步控制自己的情感的外部表现。如打针时，听到别人说他勇敢就能忍住不哭等。但总的说来这种有意的控制情感的能力还是比较低的。
3．社会情感开始发展且逐步丰富和加深
3岁前儿童就有了最初的社会性情感的萌芽表现，到幼儿期这方面的情感更有明显的发展。在道德感方面，3岁前只能因受赞扬而高兴，受谴责时就不高兴，也初步能根据成人的态度，简单地区分哪些行为是好的哪些是不好的，但他们往往不知为什么，中班以后幼儿已渐渐懂得一些道理，初步学会在具体形象的水平上把自己和别人的行为表现与社会的道德准则作比较，从而产生一定的情感体验。如当别人为他做了事会产生感激的情感，对欺侮小朋友的行为会产生气愤的情感。
在理智感方面的发展表现为好奇、好问和强烈的求知欲，甚至不恰当地表现为“破坏”事物的行为。儿童的问题如得到解答便显露出愉快满足的情感，同时又进一步促进求知欲的发展，这是儿童智力得以不断发展的重要条件，因此对于儿童提出的问题，应给予适当的回答，不应怕麻烦而消极制止，以致扼杀了儿童的求知欲。
（三）意志的发展
3岁前的儿童只有意志的萌芽表现，即初步能借助自己的言语来支配自己的行动，并出现强烈的独立行动的愿望，但这时期抑制自己的行动的能力还是很差的。3岁以后逐步有所发展，表现在各种意志品质的发展上。但是，总的来说，幼儿意志品质的发展还是很有限的。
1．自觉性的发展
幼儿初期儿童自觉性还很差，行动还不能很好地服从一定的目的，按照成人提出来的要求去活动还有一定的困难。常常容易被一些无关的事件吸引。幼儿晚期自觉性有一定的发展，表现为不仅能执行成人的简单委托，而且自己也能提出一定的行动目的；不仅表现在能控制自己的外部行为，还表现在能逐步控制自己内部的心理过程（如前面所提到的忍住不哭，在短时期内，强迫自己留心听老师讲课等）从而产生了心理的有意性。
2．坚持性的发展
幼儿初期的儿童行动的坚持性很差，例如在游戏中小班儿童就常有违反游戏规则的现象，要他们好好坐着不动，坚持10分钟都很困难，幼儿晚期，在教育的影响下，随着言语和思维调节机能的不断发展，才初步能坚持行动以达到一定的比较浅近的目的。
3．自制力的发展
幼儿期儿童的自制力还很差，特别是初期。虽然“知道”某些要求，却不能照着去做。如明知哭闹不好，还是哭闹；明知打人不对，还要打人。但是，幼儿的自制力是在不断发展的。大班的儿童就能根据成人的要求，控制自己的某些行为。
想象力、情感、意志——看不见，却真真实实存在，并且都是孩子能力的一部分。它们的发展是一个潜移默化的过程，而且在大班这一年获得快速的发展。大班这一年，对家长是一个怎样的机会？家长可以带领孩子在广泛的社会活动中锻炼这三样法宝。除了学习一两样孩子感兴趣的文艺体育方面的技艺，更多时间要带着孩子走出户外，走进城市乡村，在具体的社会交往活动中，孩子们会形成等待、克制、期望、行动、成果、配合、主张、选择、放弃、惋惜、留恋等各种情感意志品质。有意思的是，这三样法宝不用刻意训练，只要在丰富的社会活动中保持行为的正确性，孩子们自然会得到锻炼。很大一部分家长，不是带着孩子一起关注生活，而是在生活中刻意关注孩子。比如，家里吃饭，父母亲形成规矩，家里所有人坐上位置以后才开始动筷子吃饭，孩子可能自己先抓好吃的上手了，妈妈只要轻轻一句话——等一下奶奶，等奶奶来了一起吃。孩子看见爸爸妈妈都等着，他也等着。这个过程，孩子的情感和意志都得到了良好体验。可是有多少父母、爷爷奶奶会反过来做啊？他们先满足孩子需要，讨好和引诱孩子先多吃一些，生怕孩子吃少了。由此想来，家长们大致可以明白古人《弟子规》的重要性了，它是在家庭生活中做出来的，不是用来背诵的。生活中的礼仪，比如吃饭时候的仪式感，对孩子的情感发展和意志品质的熏陶十分重要。时下不少人在要求孩子背诵《弟子规》，却不能在家庭生活中体现出来，真是可惜了。
除了广泛的社会活动，那些已经具备一定的早期阅读经验和能力的孩子，还可以在阅读作品过程中，发展良好的想象力、情感和意志力。早期阅读的孩子，精神世界相对比较丰富，视野宽阔。阅读增加了他们的想象能力，他们能从他人的故事中收获情感发展和意志品质；那些缺乏早期阅读的孩子，可能精神世界相对匮乏一些，他们缺少这方面的能力，他们更多需要在与其他人的现实相处中，在矛盾对撞中发展情感和意志力，他们的想象力也相对弱一些。
孩子即将进入小学，除了基本的校园生活方式，他们最要紧的准备就是良好的“想象力、情感发展和意志品质”加上“记忆能力”“注意能力”这五样法宝，如果再配上一把“早期阅读”的利剑，孩子可以有足够能力去冲锋陷阵了。
给家长们几个建议：
与其把孩子交给第三方机构学习各种技艺，不如省下一些时间，带领孩子参与广泛的社会活动。
不要疏忽带领孩子阅读，阅读最初的形式自然是父母讲故事给孩子听，阅读的方式除了白纸黑字，还有看图说话、配图故事、广播电视。
不要小看体育活动，带领孩子参加各种形式的体育活动。
不要小看茶余饭后，孩子的情感发展和意志品质往往来自家庭生活中的细节，与其教导不如从注意自己的行为开始。
不要试图靠吓唬孩子来规矩他，尤其不能让孩子误以为读小学是一件失去自由的事情；保持孩子对学习的快乐情感，是一件十分重要的事情。