七、需要层次理论

马斯洛需要层次理论是人本主义科学的理论之一，该理论对社会发展产生了深远的影响。1943年，马斯洛提出人类需求的五大阶梯层次；1954年，马斯洛在《激励与个性》一书中对前期理论进行了探讨和补充，增加了另外两种需要，即求知需要和审美需要。其理论层次构建如下：

（1）生理上的需要。指吃、喝、睡、身体机能的满足。

（2）安全上的需要。指人身安全、财产安全、健康保障、家庭安全等的保障。

（3）情感和归属的需要。希望得到他人的关爱（包括友情和爱情）。

（4）尊重的需要。指受到人的尊重、赏识和成就感的满足。

（5）求知需要。希望了解、求知和探索社会和世界。

（6）审美需要。发现和谐、美好的事物，创造美并享受美。

（7）自我实现的需要。个人的理想、能力、抱负得到最大程度的实现。

需要层次理论从低到高，当当前层次的需要得到满足后，下一层次的需要才会出现并起到激励作用。七种需要可以分为两级，其中生理、安全、情感上的需要属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重、求知、审美、自我实现的需要是高级需要，她们需要通过内部因素才能满足。而且一个人的高级需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几种需要，但只有一种需要占支配地位，对行为起着决定作用。各层次的需要相互依赖，不会因为高层次的需要出现而低层次的需要消失，只是在高层次的需要出现后低层次的需要对行为的影响会减小。此外，一些心理学家提出了自己的需要理论，如奥尔弗德的ERG理论和麦克莱的成就需要理论。奥尔弗德的理论主要包括三个方面：（1）维持基本物质存在的需要；（2）维持人与人之间的关系的关系需要；（3）寻求获得发展的成长需要。麦克莱则主要提出了成就需要，即要胜过他人。

总而言之，人的需要包括各个方面和各个层次，美术创作作为人类的一项基本活动，必然会满足一定的需要。而中国传统美术教育中的师徒传承模式最大限度地满足了这些需要。尤其受中国古代儒学思想的影响，尊师重道的社会风气使得老师在生活中承担着一定程度的“父亲”或“长辈”的角色，这种特殊关系满足了学生的生理、安全、情感、尊重、求知、审美以及自我实现的需要。因此，中国传统美术教育中的师徒传承模式具有生生不息的源动力。