注重培养学生的高阶思维能力

高阶思维能力“是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力”（钟志贤，2004）。美国知名教育学家布鲁姆把思维过程具体化为由低到高的六个层级：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。前面三个层次通常被称为低阶思维，而后面三个被称为高阶思维。中国长期以来一直致力于创新型国家的建设，如果没有创新型人才做支撑，这样的一个宏伟目标是无法达成的。而高层次创新型人才的创新精神和创新能力则正是源于基础教育尤其是高中阶段对学生的高阶思维能力的持续培养，离开了对学生的分析、评价、创造等高阶思维能力的培养，创新精神和创新能力就无从谈起。

如果我们认真比较现行的高中英语课程标准中的课程目标和英语学科核心素养内容，我们就会清晰地发现，“思维品质”是首次明确提出，并且获得了与语言能力同等重要的地位。这是因为长期以来，我国中学生的思维能力，尤其是高阶思维能力的培养，从课标到高考再到日常教学都遭到严重忽视。在对全国六个省市十五所高校近一千五百名本科生进行批判性思维能力的一项调查研究（黄朝阳，2010）发现，“所调查的在校本科生的CT（Critical Thinking，思辨能力）能力总体上处于低等水平，未达及格”。因此高阶思维能力的培养已经刻不容缓。在培养学生高阶思维能力方面，不少教师做出了成功的尝试。顾小京（2011）通过在日常阅读教学中对学生进行高阶思维能力的培养，极大地提升了学生的英语综合语言运用能力。吕秋萍（2013）在高阶思维能力培养视角下重新设计初中英语教学活动，“将课程教学内容的完成、多维教学目标的实现以及学习者高阶思维能力的发展融为一体”。