基于核心素养的高中英语课堂教学内容和育人目标的衔接与比较探究
爱因斯坦曾经说过“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”。知识和具体的教学内容会随着时间的流逝而被遗忘，而通过教育教学培养的人品和素养会伴随学生的一生，使他们具备终身学习的动力和能力。具备核心素养的学生会与时俱进，不断成长。这就是我们人区别于工具的特质。
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。自此核心素养概念开始受到关注。无论是从理论层面，还是从实际操作层面，都有必要开展基于学科的核心素养的研究。英语教师在日常的教学中，应该在对于核心素养的理论和实践研究的基础上，阐释英语学科核心素养与育人价值的关系，并指出发挥英语学科育人价值对于培养英语学科素养的重要意义。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对基础教育阶段英语课程的性质和目的进行了界定。具体到英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成。我们通过对许多专家学者关于英语学科核心素养的研究，发现对于英语学科核心素养的实质内涵，大家都有自己的见解，然而有一点却得到了公认：育人价值是英语学科核心素养的基础。而所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还有促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。以核心素养为目标的课程与以往的课程相比突出了育人价值。甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础。我们认为从双基到三维目标再到核心素养，英语课程目标的变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。
综上所述，英语学科的育人价值是英语学科核心素养的基础。为了培养学生的核心素养，在教学活动的设计中我们要关注育人价值的发挥。英语是兼具工具性和人文性的重要学科，作为学校教育的一部分，英语教学是探索育人价值的重要战场。在全球化和信息化的影响下，社会意识的多元化以及多变性，冲击着人们的价值观、人生观，尤其是青少年。青少年的道德品质具有极大的可塑性和变动性，青少年时期是一个人的世界观、人生观和价值观形成发展的关键时期，也是教育者培养人才的重要机遇期。德国教育学家赫尔巴特曾经说过：没有进行道德教育的教学，只是一种没有目的的手段；没有教学的道德教育，则是一种失去了手段的目的。教学与育人的密切关系，更是阐明了学科教学的育人功能。可是长期以来，我国中小学英语教学目标仍然未能突破“工具化”的价值取向，没有真正关心过英语教育过程中“人”的成长问题，即对英语教学的育人价值认识尚不清晰，高中英语教材主题涉及广泛，其中蕴含着较为丰富的道德内容，而大部分的一线教师更多着眼于字词句的讲解，没有去挖掘教材背后的德育内容，未能有效地融合学生的认知与情感，学科教学没有达到育人的目的。因此，作为一线英语教师，我们不仅要思考如何培养学生的语言能力，更要去探索学科的育人价值，应学会捕捉和有效利用身边的各种教育因素，探索教学中的育人价值，加强德育渗透，培养具有优秀人文素养和健全人格的新时代学生，完成“立德树人”的根本任务。
那么，如何让英语教学发挥育人价值，落实立德树人的目标和任务呢？
我们结合大量教学实践，从课内教材的挖掘、课后作业的设计以及课外活动的安排这三个方面来试论德育渗透的途径。
1.课内教材的挖掘
教师要做有心人，研究课堂实施的各个环节，认真分析、挖掘教材内在的育人因素，利用各种方法来落实育人目标。
1.1 切合文章主题
有时候文章的标题揭示了文章的主题，往往也是作者情感的出发点。通过对主题的挖掘和解读，可以强化学生对语篇思想的理解，同时把文章所要传递的价值观渗透给学生。
人教版高中英语必修二Unit 1 Cultural relics的阅读课In search of the Amber Room.在疏通理解全文之后，老师提问：“What is the article in search of？”学生最直接的回答就是“They are in search of the missing Amber Room.”通过老师进一步的引导，对Amber Room的历史文化的了解，对其宏伟精湛的做工及其奢华材质的初步窥探，学生会逐步得出如下的答案：“The author is in search of the missing culture/history.”“The author is in search of the missing awareness of relic protection.”更或者是“The author is in search of the whole world peace.”通过对文章的解读，在革新文物价值的认识同时，强化了学生的文物保护意识和社会责任感，甚至对世界和平的向往与追求。
1.2 扩充词汇的深层次含义
要深刻了解文本的内涵，单单理解字面的意思是完全不够的，老师在课堂引导当中，应该由表及里，挖掘文本所蕴含的育人内涵。
人教版高中英语必修二Unit 2 The Olympic Games中Using Language的阅读课The story of Atlanta.文中提到the Goddess of Love gave Hippomenes three golden apples，老师就可以抓住这个“golden apples”提问：“What did the golden apples stand for？Why did Atlanta want to pick up the apples？”学生回答说金苹果可以代表temptation，true love，loyalty to love等。然后教师追问：“What did she lose because of it？Is it worth while for Atlanta to pick up the golden apples？”老师的一系列提问将会引发学生的深层次思考，最后学生们会达成一个共识：We always spend lots of time weighing and balancing.We are sad at what we have lost.Actually，we get something more important in return.Sometimes，to lose is to get.让学生们意识到有舍才有得，在生活当中不要着眼于我们所失去的，更应该看到我们所拥有的，并感恩这一切。可见，只要老师们能足够认真细心引导学生去挖掘一些关键词的内涵，一个看似平常的神话故事，也能投射出德育之光。
1.3 感受文本的魅力
文本之美在于品鉴，主题之美在于感悟。语篇中的某些佳句不仅在语言上值得我们去细致研究，还在一定程度上引导着我们去感知文本内涵，探索主题思想，深挖德育价值。
人教版高中英语必修一Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero中的阅读课Elias’ Story.语篇中有这样一句话“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress，until today we have reached a staged where we have almost no rights at all.”针对这句话，老师可以提问“What situations did the black people like Elias have at that time？”学生阅读上下文可得出“They had no rights to…”老师继续将问题深入“What did they do to change these unfair situation？What were their situations after that？What led to these changes？”这样学生会比较容易得出答案“It’s all because of Mandela’s help/influence/guidance.”然后老师引入到文章主题的升华“What makes him a great hero？What’s his influence on Elias？What can you learn from the passage？”最后学生会得到答案“Great people can have a great effect on ordinary people.While ordinary，if they have noble dreams and stick to them，they can also become great and influence others as well.In the course of pursing the dreams，hardships and failures are inevitable and light will be seen in the end.”通过这样的互动和交流，引发师生、生生思维的碰撞，融育人于英语教学中，真正做到教书育人。因此，教师应该抓住文中佳句，精心设计问题链，层层相扣，步步推进，由浅及深，为学生理解文本内涵铺设台阶，引导学生进一步探索作者的情感态度和价值观，从而培养学生自己的情感态度和价值观念。
1.4 围绕核心话题，呈现学生真实情景，以情动人
目前，中学英语教学是以话题为基础开展的，每一个单元都围绕一个话题展开语言知识、语言技能、学习策略和文化等方面的学习，因此教师在引入或扩展单元话题时，应适当结合实际，给学生创设真实的情景，以真善美打动学生的心灵，培养他们明辨是非的能力。
在人教版高中英语必修二Unit 4 Wildlife Protection的第一课时，即单元话题的引入部分，我们就可以这样开展lead-in的教学环节。
首先，教师向学生展示两张图片，第一张是一个小男孩在海底游泳，并与鲸鱼打招呼；第二张是一个小女孩骑在马背上，抚摸马的鬃毛，脸上洋溢着快乐的笑容。接着，教师展示了八张图片，皆为野生动物被残酷杀害的情景。学生发出惊讶、恐惧的声音。教师随即提问：
T:How do you feel when you see the animals being killed?
S:Very terrible.
T:Why do people do that?
S:To make money.
T:Will you do that？Kill them for money?
S:I won’t.
T:Animals also have life like us，right?Will you kill your family in order to earn money?
S:No.
T:Yes，we must treat them equally，right?You see the two children，they are happy with making friends with animals.They do better than the adults，right?
S:Yes.
T:So we should learn from them.Now please watch a video，pay attention to the lyrics.You should tell me the theme of the song.
随后，老师播放了电影《风中奇缘》主题曲《风之彩》的视频。视频中女主角揭示了动物世界的爱，画面既感人又有趣，歌词句句在理，旋律动人。学生被视频深深的吸引了。播放完毕后，老师提问：
T：Do you catch the theme of the song？（邀请一名学生回答）
S1:Appeal to people for loving the wild animals.
T:Good job.So what impress you most in the video?
S1:The lovely bear and its children.If the mother bear died，her children would be very poor.
T：Yes.Children will be poor without his mother.What about you？（提问另一名学生）
S2:I think the crying wolf is touching.He is so lonely.
T:Yes，animals would also cry and have tears if their family were killed.I’m proud that you are so kind to care about animals.So what can you do to help them in real life?
老师提出问题后，学生进行了讨论，都在积极地想办法帮助这些野生动物。在课堂一开始引入话题时，便向学生展示了表情纯真的小孩和贪婪的人们两组图片，给学生带来了视觉上、情感上的冲击，在无形中要求学生做出道德的选择和是非判断。在学生被“残杀动物”这一情节震惊时，教师随即提问学生：“你会为了金钱而做这么残忍的事情吗？”这样的提问让学生审视了自己的灵魂，端正了金钱观，明白了不能为了金钱而做出残忍的事。接着，教师肯定了学生愿意与动物做朋友的美好品质，增强了学生对真善美的向往。最后，老师展示了《风之彩》的视频，向学生展示了动物的可爱，人类爱护动物的温馨场景，深深地打动了学生。在播放完视频后，教师提问：“视频中哪一幕让你印象最深刻？”许多学生表达了自己对孤独哀嚎的狼的叹息，对相亲相爱的熊的怜爱，等等。这样的引导增强了学生对动物的情感，让学生产生了爱护动物的共鸣。教师在引入话题时精心挑选了材料，设置了情景，并抓住时机进行巧妙的提问，达到了教育学生爱护动物、尊重自然的目地。
1.5 从文本出发，结合现实引导学生进行批判性思考，以理服人
文本融知识、技能、情感态度、文化意识等于一体，承载着丰富的人文元素。英语课堂中的听、说、读、写的练习都离不开文本。许多教师受传统教学理念的影响，在课堂上往往只注重知识点的讲解和技能的操练，忽略了文本的教育意义，没有引导学生体会文本的思想感情，没有把文本与现实结合，引导学生对现实问题进行批判性思考。美国教育家布鲁姆提出，教材所提倡的价值标准对学生来说是外在的，学生必须经历接收、反应、评价、组织等连续内化的过程，才能转化成为自己信奉的价值观。因此，教师应当提供机会让学生挖掘、思考、评价文本的思想感情，进而促使其接受正确的价值观。
人教版高中英语必修四Unit 4阅读课Getting the scoop中，老师们可以做如下尝试。
T：Do you think one or two person can finish making the news after you read this passage?
D:No.
T:So，we should work as a…
S:Team.
T:Excellent.Teamwork is important.We need to cooperate with others.And which person do you want to be，journalist，editor or others?
首先，老师让学生按意愿分组，想做记者的为一组，想做编辑的为一组。分完组后发现，想做记者的学生比较多。老师随后提问：
T:What kind of qualities do you think a journalist should have?
S:Honesty.
T:Good.If the journalist were not honest，what would happen?Can you think of any real story about it?
学生积极地开展了联想，讨论了记者不诚实会带来的后果，并且结合时事，说明了做记者实事求是的重要性。接着，教师继续引导学生讨论成为一名记者需要具备的其他品质。从这个课堂片段，我们可以感受到，教师充分结合文本内容引导学生思考：一个人能否单独完成一项艰巨的任务？学生根据文章内容很容易做出判读，从而意识到合作的重要性。接着，教师让学生自由选择自己喜欢的职业，并询问学生该职业应具备什么样的职业道德。一般情况下，教师会罗列一些有关职业道德的词语让学生选择，但这样做，不仅学生不感兴趣，而且难以引导其思考为什么职业道德非常重要。在此教学案例当中，教师并没有在此结束“职业道德”话题，而是根据学生的回答进一步引导他们思考：“如果没有这样的品质，会发生什么事情呢？你能不能举出现实中的事例说明它的重要性呢？”学生们积极地展开了联想，并且开始联系发生在身边的事情。这样，教师通过故事的形式加深了学生对职业道德的认识，进而把文本所提倡的精神内化为学生的价值观。
2.课堂活动与德育相结合，在实践中育人
英语是一门实践性很强的课程。为了提供给学生一个良好的语言环境，教师在课堂上经常会组织一些活动，如小组讨论、角色扮演、游戏或竞赛等。学生通过参与活动锻炼语言，提高自己的语言技能。传统的课堂活动多以操练语言知识点或是提高语言技能为主，教师并没有抓住课堂活动的契机，融入人文教育。教师只有在课堂上和学生一起通过活动去接触、体验、感受，才会浸透学生的心灵，并在未来的人生里滋养他们的心灵。下面这个课堂教学片断，就是教师将人文内容渗透到课堂活动当中，使课堂饱满，让人回味无穷。
本教学片断选自人教版高中英语选修六Unit 1的语法教授课，内容为虚拟语气。以下是教师教学后引导学生练习知识点环节的教学案例。
首先，教师提出要和同学们玩一个小游戏，游戏的规则是：学生把自己假设为某位名人或周边的同学，并且用虚拟语气表达一个愿望或是遗憾，由其他学生猜测假设的人是谁。教师先给出示范，然后学生举出了许多有意义的例子，如“If I had not dropped the baby down in the street，I would not have been sentenced to death.”“I wish I did not make people lose heart to Red Cross.”看到学生对游戏的兴致高涨，老师抓住机会提问：
T:Can we restart our life again?If we did something wrong，could we have got rid of responsibility?
S:No.
T:We can’t say“if”in our life，right?Think about the consequences before you act，and make sure what you will do is right.Otherwise，you would felt regretful all the whole life.
学生连连点头表示认同，此练习活动以教师对学生的引导鞭策而圆满结束。很多教师在教学虚拟语气时，往往倾向让学生造句，而不提供具体的语境，更加重视学生是否正确的使用了语法形式。这种做法导致学生造出来的句子干瘪、生硬，虽然来自生活，却是为了造句而说，没有真实的情感表达。而在上述的教学案例中，教师创造了恰当的语言环境让学生操练语言知识点，并且接受虚拟语气的特点，引导学生思考社会上的一些负面现象。最后，教师总结了“人生没有如果，不可重来，必须为自己的行为负起责任”的道理，使学生在获取知识的同时，得到了人格的鞭策和正面的引导。由此可见，教师将显性教育和隐性教育结合起来，往往能够达到意想不到的教学效果。
3.课后作业的设计
课堂教学时间毕竟有限，要在几十分钟内达成知识、能力、情感态度、价值观等诸多教学目标，是不太现实的。“立德树人”不应只局限在课内教学上，它应该渗透到学生的整个学习过程当中，课后作业就是其中的一个重要环节。作业是课内教学的延伸，是巩固课堂所学知识、提供综合语言运用能力的有效方式，它更是老师帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的有效途径。例如，在奥林匹克运动会那个单元，课后作业就可以是搜集奥运会资料，感悟奥林匹克精神，并结合本单元所学词汇和句型，写一篇作文抒发自己的体会和理解。如此设计，既可提高学生对奥运知识的了解，也能体会它所传递的精神理念，同时也能激发学生们对运动的热爱，即让学生先“著文”，后“叙情”，再“育德”。
再例如，在人教版高中英语必修二Unit 1 Culture Relics中，为了让学生能够更加深入理解文物保护的重要性以及“文物保护，人人有责”的这个价值观，教师就可以采用下列方式：
Before end the class，teacher can inform the students some common knowledge about the law of the People’s Republic of China on the Protection of Cultural Relics.For example:
（1）Hiding cultural relics discovered underground，in inland waters，in territorial seas or in other places and failing to report and deliver them to the state，for which the persons involved shall be warned or fined by a public security department and the cultural relics illegally acquired by them shall be recovered；
（2）Buying or selling cultural relics without the approval of the departments for cultural administration，for which the persons involved shall be warned or fined by the departments for the administration of industry and commerce，and their illegal earnings and the cultural relics illegally handled by them may be confiscated；or
（3）Selling cultural relics in private collections to foreigners without permission，for which the persons involved shall be fined by the departments for the administration of industry and commerce，and the cultural relics in question and the illegal earnings derived there from may be confiscated.
T:Cultural relics are part of our history and they are carriers of our rich culture.Cultural relics belong to our country and it’s everyone’s duty to protect them.
Homework:
Write a report based on the information，using the guidance given.
在这个案例当中，学生能够在老师的讲解之下，先了解到一些最基本的关于文物保护的法律法规，老师可以以此作为契机，在课后作业的安排中，安排一项类似于report这类的作业，让学生自己收集一些文物保护的案例、信息、社会舆论等方面的汇总，这样不仅是对语言功底的提升，也是一次文物保护和爱国主义的教育。
4.课外活动的安排
实践是最有效的德育大课堂，因此我们需要在课堂教学之外积极开展第二课堂，例如以英语作文比赛、英语演讲、课后辩论、中外文化对比等活动，让学生借助互联网和多媒体等教学辅助媒介，在锻炼语言技能的同时，陶冶道德情操，提高人文素养。老师也可以组织学生走出校园，利用当地的特有的文化古迹、风景名胜等对学生进行德育教育，以景促情。
例如，在人教版高中英语必修一Unit 3 Travel Journal当中，授课教师便可以根据课堂安排，通过对Mekong River的讲解，引导出世界几大河流的相关知识，然后分配课后活动，让孩子们课后分组收集相关资料，带领孩子们欣赏世界的大好河山，感受大自然的美。
例如：
T:Hi，my dear students，do you like traveling alongside a river，a great long river?
Ss:Yes.
T:By the way，do you know what role rivers play in people’s daily life?In other words，how do people who live along rivers make use of it?
S1:People use rivers to irrigate their fields.
S2:People make use of water to make electricity and other power.
S3:When it is hot，people can go swimming in the river.And they can float wood down a river.
S4:They can also travel alongside it.
T:You are so great.As we all know there are a great number of rivers.But do you know what makes a river great，in your opinion?
S4:A great river is usually very large and long.
S5:A great river is very important to people’s life and development.Teacher shows a chart with some great rivers in the world.
T:Now please pay attention to the chart.In the left column are names of some great rivers.In the right column are the locations where the rivers lie.Please match each of them to the right.
After Ss completing the chart，Teacher now can check the answers and show the correct answers in another chart.Then Teacher should ask Ss some more questions about the rivers.
T:Does any one of you know anything else about the rivers listed above?
S6:The Seine River.It is located in France.It’s the mother river of France.
S7:I know something about the Nile.It’s recognized as the world’s longest river.It flows through Egypt.
S8:I have some simple idea about the Amazon.It’s the world’s largest river.It’s in Brazil.
The correct answers:
T:OK，if you could travel down only one of them，which one would you choose，and why?Let’s divided in groups and do some research after the class and in the next class，I would like to invite some of you to tell me why.
这样的课后小组活动，不仅可以让孩子们收集到与课文相关的文化信息，为课堂活动的呈现积累素材，更能够让学生在课后活动当中，亲身感受到大自然的奇妙，对世间美景的欣赏与向往，树立一种更加正确的自然观与人生观。
培养学生英语核心素养是深化英语课程改革的重中之重。修订完善的各学科课程标准有一个共同特点：即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。长时间以来，英语学科一直被人们认为是一门工具性学科，校园内开设的基础英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的目的性和功利性。究其背后的认识无外乎是：语言是交流的工具，对于中国学生来说，单纯把英语作为外语来学习，其目的也就是使学生掌握另外一种语言交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作当中使用英语，除此之外，学习英语似乎没有什么其他更大的作用。显然这样的观点是片面的，究其根源在于没有深刻认识到英语课程重要的育人作用。英语不仅仅是交流的工具，也是思维的工具，更是与英语国家的文化有着千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。英语，是兼具工具性和人文性的重要学科，作为学校教育的重要组成部分，英语教学是探索育人价值的重要实践基地。一线教师不仅要在课堂中传授学生学习学科知识和技能，还要促进其在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。因此，作为一名英语教师不仅要思考如何培养学生的语言能力，更要去探索英语学科的育人价值。立德树人是一项任重而道远的工作，我们一线英语教师应当认真解读《普通高中英语课程标准（2017年版）》，从根本上转变观念，重视英语的人文性，围绕话题，深度解读文本，有效地开展丰富且有教育意义的课堂活动，实现在英语教育中立德树人的目标。