基于核心素养的高中英语教师专业发展探究
教育部于2014年发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，首次构建了“学生发展核心素养体系”，提出在培养学生适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品质的同时，更要突出其个人修养、社会关爱和家国情怀，此外还应注重自主发展、合作参与和创新实践。2016年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国征求意见，核心素养开始走进学校，走进课堂。《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，由“语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力”四个维度组成的英语学科核心素养全面落地。此外，在发展学生核心素养和构建英语学科核心素养的背景下，中学教育进一步明确强化教师教书育人的能力培养，并把社会主义核心价值观归入教师教育课程体系，融入中学教师专业发展的全过程中。因此，在核心素养背景下，我们更应该深刻领会英语学科核心素养的内涵，高中英语教师需要具备哪些素养以及通过何种途径提高自己的专业素养，以促进专业发展，从而促进和推动高中英语教育的新发展。
1.英语学科核心素养的内涵和内在联系
核心素养的根本就是现代教育目的的根本，那就是育人。从以前的教书到更近一步的育人，从单纯的追求知识和分数到育人为本，再到立德树人。这个核心的指导方针奠定了各个学科核心素养的基本内涵和要义。对英语学科而言，其核心素养包括四个维度：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。通过听、说、读、写、看等方面的语言实践活动全面地、科学地发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。学科的核心素养是超越基础知识领域之外，包括情感、态度、价值观的一个整合概念，是一个更强调学生全面发展，注重与社会统一协调发展的更长远和深刻的范畴。
因此，可以看出一方面英语学科核心素养涵盖内容丰富。语言能力是在实践情境中借助语言进行理解和表达的能力，它不仅包括了传统的听说读写的基本语言技能，也包括了语言情景下运用语言感知能力、语言理解能力和表达能力，达到人际交流和文化传播的目的。思维品质主要是培养学生在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平，思维借助语言表达出来，好的语言表达又进一步提高心智水平和思维水平的发展。文化意识是在以往的文化差异研究的基础上对学生正确的情感价值观的培养，形成民族文化自豪感并积极传播中外优秀文化的品质。学习能力是学会学习的能力，除了学习的方法和策略，也是对英语学习的认知和态度的培养。另一方面，四种核心素养并非独立存在，而是相辅相成，互相渗透的，是一个推动学生能力和品质全面发展的有机融合的整体。英语学科核心素养既是对原课标语言技能和语言知识的整合，也是内涵上的延伸和提高。是由原来的着重知识和技能为中心和重心，到以培养文化素养和终身学习能力为方向和目标的一次重大转型。这不仅帮助学生发展成为能力和品质兼备的新型社会主义人才，更是体现了党的育人方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实党的十九大“立德树人”的根本任务。
2.英语学科核心素养与高中英语教师专业发展的辩证关系
从表面上看，教育部把构建学生核心素养体系作为推进和深化课程改革的关键环节，各学科的课程开展都是以学生的核心素养发展为目标取向的，并未直接提及教师的专业发展。其实两者之间有密切的联系，首先，教师的核心素养和专业发展的达成是学生核心素养发展和达成的基础和必备条件。基于核心素养下的学生英语语言能力已经从基本语言理解层面，延伸到对语篇有自己的思考、分析和判断，这要求教师要对学生的语篇能力和语用能力更进一步培养；其次，在思维品质的培养中，教师应更多地培养学生借助目标语言提炼语言情景的共通性和独立性，并形成对世界独有的认识、理解和解决问题的思维方式和能力；再次，教师也要让学生在特定的社会文化现象中，形成自己的文化立场与态度，并通过文字语言获得文化认同感和文化鉴别能力；最后，在学习方法和策略上培养学生主动参与学习，并具备辩证地思考学习过程和自身发展的意识。显而易见，要促进学生基于核心素养的全面发展，必然需要具备核心素养和专业能力的教师。只有高中英语教师按照核心素养的标准全面提升和完善自我，才能培养学生的核心素养，使其真正成为能力和品质兼备的学生。在这个过程中教师自身专业发展的进行情况和完成程度，对整个核心素养的实施和推进的重要性不言而喻。其次，教师的专业化发展体现在教师的认知层次提升，以及理论到实践转化的有效性的提升上。拓展教师的专业化发展道路，能够更大地保证学生核心素养的高效培养，并成为深入推动高中英语教育新发展的重要一环。因此，英语学科的核心素养和师生的综合核心素养发展，与高中英语教师的专业发展是密切相关，相互促进的。进一步推动教师的专业化发展，能够积极有效地提高教师专业化水平的同时，为教育改革的推进提供有力保障。
3.核心素养背景下高中英语教师核心能力体系构建
3.1 高中教师核心素养发展的基础和依据
“尊师重教”从古至今就是中国文化的优良传统，早在公元前11世纪的西周时期，就提出“弟子事师，敬同于父”。1985年1月，国务院在全国人大常委会上提出建立教师节的议案，全国人大常委会通过了这一议案，确定每年的9月10日为教师节，希望通过这一节日的设立达到尊重教师、重视教育的目的。伴随着这一优良传统的发展，我国教师行业也不断进入规范化和专业化的发展阶段，同时教师的专业化发展也面临着新的机遇。可见高中教师核心素养的发展首先是对传统文化的继承与发展。2012年9月13日，教育部下发《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的通知提出了师德为先，学生为本，能力为重，终身学习的基本理念，并在专业理念与师德，专业知识和专业能力的三个维度和十四个领域提出了对合格中学教师的基本专业要求。强调了看待教师专业性的三个角度：知识、态度和能力。这些都表明了党和政府对教师的高度重视，社会对教师的高度关注。并要求开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训的主要依据和管理教师的重要依据，这也成为每个中学教师自身专业发展的基本依据。这为后来英语学科的教师核心素养发展提供了基本的教学行为规范和专业的发展准则。
3.2 高中教师核心素养构建的重要性和必要性
3.2.1 高中英语教师核心素养的提升是新课程改革的需求
教育部在深化教育改革进程中明确提到，要强化教师育人能力培养，提升师德修养、育人意识和能力。教师的专业化程度和核心素养系统构建的完善与否直接影响到新课程改革的程度和进度。
3.2.2 高中英语教师核心素养的构建是基于学生核心素养全面发展的需要
就英语教师而言，根据学生发展核心素养总体框架，对教师素养进行建构不仅能够帮助教师明确自身能力高低，从而有目的地进行自我提升，也有利于教师明确教学方向，帮助学生更好地达到课标的要求，最终成为全面发展的人。
3.2.3 高中英语教师核心素养的构建是教师专业化发展的需求
新课程的实施对教师提出了前所未有的新挑战，只注重知识单方面输入的教师已经不适应时代的要求了，教师需朝着引导型、创新型、方法型、人格魅力型的方向努力。高中英语教师核心素养系统的构建势必会推动教师专业化发展，让教师有更高的专业化追求和精神追求，不断提高自我，提升能力。因此，教师自身的核心素养的持续提升，是教师专业化发展的要求，也为教师专业发展积攒内在实力。高中英语教师核心素养构建是新时代教育理念的要求。十九大报告在素质教育和师德师风建设方面给予了实践方法和思想指南，明确了立德树人的根本要求，不断探索教育的本质，明确教育的发展方向，用科学的教育理念引导我们祖国未来的花朵茁壮成长。在新时代教育理念的要求下，教师核心素养的发展，应该是教师知识、能力和态度的有机整合，而不是静态的相加。
3.3 高中英语教师核心能力构建和其专业发展密不可分
学生的核心素养构建基于并很大程度依赖于教师自身核心素养体系的构建，教师的核心素养发展又和其专业化发展密不可分。高中英语教师的核心素养构建是实践导向的，其直接表现形式是教师的专业能力展现，又以能力为发展基础。基于核心素养的高中英语教师专业发展应该着重构建其需掌握的能力体系。杨晓静（2017）和侯曲萍（2017）都曾提到英语教师要实现英语教学团队的专业化发展就要先重视英语教师核心素养的构建，成为“不可替代的人”。通常来说，高中英语教师应该具备的核心素养主要包括：第一，专业素养。专业素养主要指教师的英语专业知识体系，不仅包括扎实完善的英语基础知识结构，也包括熟练的英语技能，以及与英语学科相关的其他学科专业知识，这是高中英语教师开展日常英语教学的基础。第二，教学素养。教学素养主要指教师运用教材或某种特定的方式开展教学活动，实现教学目标的能力，包括教师的教学能力、组织能力、教学方法、语言表达、应用现代信息技术、指导培养学生的能力等。第三，个人魅力素养。个人魅力素养主要指教师的师德师风、敬业程度、人格和品质、情感态度等，在教学过程中教师鼓励学生的策略和方式在一定程度上都能帮助学生建立自信心，激发学生学习热情，帮助学生形成积极、乐观、愉快的学习心态。第四，科研能力。科研能力也是中学教师核心素养的体现。英语教师想要获得长期持续的发展，必须建立在良好的专业基础之上，培养自身的教研科研能力。英语教师应拥有以下几方面的教研科研能力：转变教学理念积极探索教学方法的能力，对英语课程标准与教材进行深入分析的能力，开展全面的教学调查以及教学评价的能力，探索开发课程资源的能力等。这几个方面的教师核心素养综合构成了教师的核心能力，也成为一个教师不可替代的专业特征。
在核心素养背景下教师的专业发展的整个过程，实际上是教师不断理解教育内涵，探索教学策略，完善自我学科知识与技能，担负教育责任，完成教育使命的社会化过程。这是在知识、理念、能力、情感、信仰等多个层面的发展，这些发展都是围绕着教师核心素养四个核心能力展开，教师的四个核心能力的构建又反过来促进教师专业能力的发展。只有专注教师的专业化发展，全面提升教师自身核心素养和自我综合能力构建，并将核心素养理念渗透到优质课堂中，才能使教师高效开展教学活动。
3.4 核心素养背景下高中英语教师专业发展的目的和现状
随着“核心素养”框架的基本确立，学生的核心素养和学科核心素养的构建也在持续进行，可见无论是学生的核心素养还是学科核心素养都离不开教师的专业指导，因此教师的专业发展至关重要。教师专业发展指的是教师在整个职业生涯中的知识、经历和态度不断成长的过程。核心素养背景下教师专业发展的目的是希望教师在运用其技能方面能够持续发展，从而为学生的全面发展提供根本保障。随着教育理念的不断更新，教学设备和教学环境的不断完善，教师作为最基本的教学主体，是整个教育质量的关键，因此教师的专业发展是整个教育质量的关键。提高教师专业成就感和团队凝聚力也是教师专业发展的目的之一。日复一日机械式的教学并不是正确的教育途径，这样教师会失去教学动力，学生会失去学习动力，整个团队就会失去凝聚力和向心力。教师的专业发展的有效进行能给教师提供新的目标，新的发展途径，让教师有不断学习、不断向上的动力，能感受到更好的团队凝聚力。我们需要的教师专业发展是在教育岗位上进行的充满事业感、成就感的职业发展。核心素养的构建给教师的专业发展提出了新的要求，然而教师的专业素质是否得到真正的提升，的确是一个十分严峻而又真实的问题。目前教师的专业发展现状面临如下问题：第一，教师的专业发展理论的学术研究其可传递性的相对薄弱。在教师专业发展的理论延伸中缺乏技术指导，造成理论性和实际操作性的明显差距。第二，在教师群体层面，教师的专业发展观念淡薄。一些英语教师不重视自身的专业成长，只满足于传统的课堂教授，缺乏学习兴趣和动力，缺少教学自觉意识和课堂意识。第三，学校对英语教师专业发展重视程度不够，使得教师基础知识与学习机会欠缺，没有意识到英语教师的专业发展会影响实际课堂的教学质量和学生的学习效果。这三个层面都是制约教师专业发展的因素，只有提出有效的教师专业发展策略，切实提高教师专业发展的效率，使得这些状况得到根本解决，让教师工作无后顾之忧，教师的责任感和使命感才会增强，教师队伍的凝聚力和战斗力才会进一步加强，推动教育改革全面发展的重要使命才能进一步加快。
4.核心素养下高中英语教师专业发展策略
在核心素养构建背景下，提高学生素质及其英语学科的核心素养成为英语教学的目标，这也对英语学科教师的专业发展提出了新挑战新要求。只有英语教师提高自身专业能力和教育教学能力，才能采取正确高效的教学方法，全面提升学生的核心素养。因此，高中英语教师专业发展对学生的全面发展和教育改革的高效推进有着重要的现实意义，这就使研究高中英语教师专业发展策略成为必然。
4.1 提高教师自身的核心素养
在核心素养背景下，教师核心素养的达成是学生核心素养培养的先行条件与基础，提高高中英语教师自身的核心素养为专业发展积攒内在实力。第一，注重英语专业更高纬度的知识学习和技能更新。一劳永逸的知识学习是不存在的，青年教师要始终保持对专业知识的渴求欲望，奋力上进，持续学习更高纬度的专业知识，避免思维钝化，提高自身专业素养。第二，关注学科渗透，具备跨学科知识的整合能力。高中英语教师除了具备本学科扎实系统的专业知识外，还要有与英语知识相关的地理、政治、人文等多方面知识。只有具备了跨学科知识的整合能力，树立全面的课程观念，并有意识地拓展自身知识的宽度，细心钻研各学科知识之间的联系密切度、交叉点、渗透方法等，才能提升自身跨学科素养。第三，提高信息技术应用能力。自身核心素养的提升不仅是英语专业知识的提升，也要求英语教师成为教育教学的“多面型人才”。教师要熟练运用多媒体技术，优化英语课堂教学设计，分析整合教学资源，提高英语课堂教学的趣味性、有效性和互动性，提高学生的课堂参与度和积极性。
4.2 提升专业自主发展意识和终身学习意识
根据英语语言学家克兰德尔论述，教师专业发展是教师终身学习和主动成长的过程，具有长期性、阶段性和生成性。教师的专业发展是一个长期持续的自觉发展的过程，在不断学习，不断调整观念，丰富专业技能的基础上，凸显专业发展的积累性和连续性，在不断充实自己的同时满足不同层次的要求。在核心素养时代，中学英语教师更应成为专业发展的自觉者，在教学实践过程中有意识地通过自主学习，巩固和提高英语专业知识，不断完善本学科的教育理念与行为，持续强化教师内在发展动力，让教师对自己的教学理念和教学行为有持续的省察和反思。中学英语教师的这种专业发展意识应该包括对自己过去专业发展过程的总结、对自己目前专业发展状态的评估和对自己未来专业发展的规划，也就是说，它必须是一种自主的，长期的，有增长性的终身学习意识。
4.3 注重教师主体性反思和评价
美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验＋反思，他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度并对后续教育教学行为形成影响。在当前核心素养的背景下，经验加反思也是高中英语教师专业成长的最有效途径之一。高中英语教师主体性反思和评价是指英语教师在教学实践过程中作为教学主体，在原有经验的基础上独立自觉有创造性地审视和评价自己的决策、行为及其结果，实现智力和经验重组，从而不断提高教学效能和素养的过程。教师作为教学行为主体必须养成不断思考的能力，这种反思不是简单的反思，而是对教育问题的一种自我思考，是相当有针对性和有意义的自我分析和总结。高中英语教师要把深度学习和反思总结相结合，提高发现和分析教学现象、教学问题的能力，在他人评价和自我评价的过程中使其专业能力和个人素养得到全面提高。这是教学过程中和教师专业发展过程中不可缺少的环节。英语教师只有不断研究新环境、新情况、新问题，不断反思评价自己的教育教学行为，才能加快自身的专业发展。
4.4 开展多样高效的教研活动
实现教师专业发展是教研活动的着眼点和立足点，也是实现教师专业发展有效的现实途径。坚持以教学为中心开展多种教学研究，力求常规和创新的有效结合，教师要在教学研究中创新教学思维，变革教学思路，进行有效课堂教学。
4.4.1 定期开展教研组中心发言人活动
以交流经验，探讨教法为目的，安排有经验、有水平的教师做中心发言人，向大家讲解分析个人优质的教学经验和具体实践方法。
4.4.2 加强公开课研讨，强化教研意识，养成良好的探讨和学习氛围
通过公开课教学活动，英语教师可以得到方法指导，明确备课方向，同时也是教师们合作互助，强化团队意识和教研意识的机会。经验丰富、教学能力强的教师更是可以通过示范课、观摩课等充分发挥传、帮、带的作用，并且在探讨过程中不断丰富和完善自己的教学方法，达到共同提高、共同进步的目的。
4.4.3 发挥好网络研修功能
如今网络已经成为教育教学和教师交流的重要途径，网络教育也成为高效地实现双向互动、实时互动的远程教育方式。通过网上备课和网上公开教学的模式可以有效地利用网络信息资源，在资源共享的环境里高质高效地互动，这样的互动行为也是传统教学模式的一种创新发展，从而使得英语教研活动更好地促进教师的专业发展。
4.5 重视教学科研能力
在教学过程中，教学质量和科研能力的关系是密不可分的，培养科学研究能力也是培养高中英语教师能力最根本、最有效的途径之一。这是因为高中英语教师首先要有科学的教学理念做指导，才可以分析出教学过程中“困境”与“不足”的具体状况，然后进行有针对性的改进，进而在教学实践中提升自身教学水平，提高教学质量。高中英语教师应该从不同角度培养自身教育和研究能力，力争在专业环境中成为研究者，再把研究结果放到实践中进行验证，根据学生的需要不断发现，调整更合适的教学方法。对高中英语教师来说，应该利用一定的时间研读教育理论书籍和文章，提高理论水平；在教学实践中通过教学案例、教育论文的撰写帮助自己学习和思考教学问题；此外积极主动参加课题研究也是提高英语教师研究能力的方法之一。英语教师对教育科研活动的重视，不仅可以增强对教师工作的责任感，而且可以培养自己对教育活动的认识，不断研究和改进自己的教育教学方法，促进专业能力的提高。因此，高中英语教师不仅是核心素养背景下教育的实践者，更是教育实践的研究者。由“经验型”教师向“科研型”教师的发展转变，是高中英语教师专业发展的必由之路。
4.6 强化教育主管部门和学校的保障措施
教育主管部门和学校应该充分了解教师专业发展的重要性和重大意义，充分保证教师专业发展的顺利进行。教育主管部门应加大对教师继续教育的投入，完善各项政策制度，以制度来保障日常教学工作和教学研究，进而促进教师整体素质的提高，确保教师专业发展的外部条件。更新教师培训模式，使之多样化，强化师德培训，把教研培训和技能培训相结合，在骨干教师培训中发挥他们的骨干带头和示范作用。其次，学校应该加强建设合适的教师发展的校园文化和专业氛围，在充分调动教师作为专业发展主体的积极性的同时，采取多种方式帮助教师提升专业发展。还应多提供英语教师校内校外学习交流的机会和长期优质的学习进修平台，确保教师专业发展的外部支撑。
5.结语
核心素养教育改革的不断推进，使得教师的专业发展也面临着诸多的挑战与困难。在此背景下，教师作为教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键，一定要抓住这一契机，不断地更新教育观念，优化教学方法，提高教师自身的学科素养和专业化水平，落实立德树人的根本目标，在有效实施英语课程的同时，使自身拥有更加广阔的发展前景。