以读诵为手段书记内容

选入教材的古诗多为唐宋以来的近体诗，在句数、字数、平仄声调等方面都有一套严格的规定，平声长音，仄声短音，合辙押韵，节奏感强。古诗读起来朗朗上口，铿锵悦耳，扣人心弦。古诗具有音乐美的特点，非常适合读诵。廖仲安教授说：“读诵不是我们学习的目的，但不失为学习古典诗词的必要方法和手段。”

教师在这个环节的任务是指导学生读诵，给学生定一个感情调，找出古诗所表达的感情是高昂还是低沉压抑，是欢畅还是悲愤惆怅。如陆游的《示儿》，它的感情基调就是缓慢、低沉。特别是读到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”时，应该哀婉且有力地读出诗人那种至死不忘收复失地、光复中原的爱国感情。只有通过读，才能充分显示古诗的音乐美，才能把学生引入诗的意境中去。学生按照教师的指导，有感情地多读，需达到背诵的程度。这样不但熟记了诗的内容，而且对诗人的思想感情也会产生进一步了解。苏轼诗曰：“旧诗不厌百回读，熟读深思子自知。”由此可见读诵对学诗的重要性。

《诗人玉屑》中谈到学诗的两个层次时说：“所谓晓得文义是一重，识得意思的好处是一重。”这里所说“晓得文义”是指直观地欣赏到诗的表面意思，获得文辞的浅层形象，也是“识得意思的好处”——得到美的艺术享受的基础。“晓得文义”正是通过反复读诵获得的。