以思维为手段疏通诗意

诗是凝练的语言，“以一笔藏万笔”。作者用最简约的篇幅，表现尽可能深广的内涵，寥寥几字便是一幅优美的画卷或一个生动的故事。古诗教学的一个原则就是多思少讲。教师的讲解应限于难字难词的释义，这也是指导学生理解诗意的前提。汉字在历史发展过程中，词义在不断演变，存在着古今异义和一词多义的现象。如《暮江吟》中“可怜九月初三夜”的“可怜”，古义是“可爱”；《山行》中“停车坐爱枫林晚”的“坐”，诗中译为“因为”。我们在教学时，对这些古今异义的字词，必须向学生解释清楚。否则，学生对诗义的理解就会出现偏差。教师进行必要的文字讲解是可行的，但不可对诗逐字逐句地串讲。因为这样做容易破坏诗的形象美，削弱诗的艺术感染力。

学诗需靠一个“悟”字。学生利用教师讲解的点，铺成自己理解的面，在思维之中疏通诗的大意，体会诗人的思想感情。这就是读诵的优势，教师跳跃讲，学生综合思，渐入佳境。如果不是循着由点及面的思维，是不足以发掘出诗的深刻含义的。《逢雪宿芙蓉山主人》一诗：“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。”仅从诗的表面意思去理解是不能连贯通顺的，这就需要去综合分析：太阳西沉，远山一片苍茫，天气十分寒冷。我投宿在一个贫穷的山村人家，忽然听到柴门外有狗叫声。在这风雪夜里，有人回来了。通过精巧的思维组织，用作者的所见所闻，真实地表达了山区贫民劳动奔波的情形。学生思维的主动性需要教师灵活机动地去引发，从而把诗意弄通弄懂。