五 新知补充
1.学习策略（Learning Strategy）
20世纪70年代，外语教学从“如何教”转向“如何学”，国内外学者和研究人员开始对学习者的学习策略进行研究。
（1）定义
国内外代表性学者对于学习策略的理解不尽相同，但都给出了学习者的英语学习规律和特点。
Oxford（1990）将“Strategies”定义为： specific actions，behaviors，steps，or techniques students use often consciously to improve their progress in apprehending，internalizing，and using the L2，认为学习者运用策略可以使学习更容易、更快速、更愉快、更自主、更有效以及更易于迁移到新的学习情境中。
束定芳（1996）提出，学习（者）策略指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。
文秋芳（1996）根据Oxford的看法提出，策略即学生为学好英语所采取的一系列行动。第一种为“形式操练策略”，即学习者在外语学习的过程中为学习语言知识所进行的各种学习活动。第二种是“功能操练策略”，即学习者为获得信息而进行的学习活动，例如听外语广播、看外语电视、阅读外文报纸、和外国朋友通信等。第三种是“母语策略”，即学习者运用母语辅助学习外语。运用第一种策略的学生通常有意识地学习外语词汇、语音、语法等语言知识，比较注重语言的准确性。运用第二种策略的学习者则强调通过大量接触和运用外语，提升听、说、读、写等外语语言技能，在技能发展过程中自然吸收新的语言知识。运用第三种策略的学生则更倾向于通过“母语——目标外语”之间的翻译来进行学习。
不同的学习者对于外语学习的理解不同，因此，文秋芳（2001）认为：英语学习策略就是学习者根据自己的观念，为提高英语学习效果而采取的行动或方法。
当然，学习策略的使用除了受观念、语言水平等的影响以外，还会受到文化传统、性别、已有背景知识等其他因素的影响。（王立非，文秋芳，2003）
（2）分类
关于具体的学习策略，国内外学者从不同的角度对其进行了不同的分类：
O’Malley和Chamnot（1990）根据信息处理理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略与社会/情感策略，其中元认知策略主要用于评价、管理、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的活动之中，社会/情感策略则为学习者提供更多接触语言的机会。
Oxford（1990）则根据语言学习策略与语言材料的关系，将学习策略分为直接策略与间接策略，其中直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。
两种分类方法本质上都认同学习策略包括元认知策略、认知策略、社会/情感策略，但两者对于认知策略的理解不尽相同。
Cohen（1998）则根据运用学习策略的目的，将学习策略分为学习语言策略和运用语言策略两大类，其中学习语言策略主要包括识别材料、区分材料、组织材料、复习材料、有意识地识记等，强调学习者在语言学习过程中对语言学习材料的认知操作，而运用语言策略则是学习者在对已经学习过的语言进行运用的过程中用到的策略，主要包括检索策略、复习策略、补偿策略、交际策略。
国内学者文秋芳（2001）在国外学者分类的基础上，将学习策略分为管理策略与语言学习策略。管理策略与语言学习过程的管理有关，很大程度上影响语言学习策略的选择与成效，主要包括确定目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整；语言学习策略则与语言学习材料直接相关，传统的语言学习策略包括形式操练策略、准确性策略和使用母语策略，非传统的语言学习策略则包括意义操练策略、流利程度策略、回避母语策略。
2.思维技能（Thinking Skills）
在《牛津高阶英语词典》中，“技能”的释义为：“妥善完成某一项工作或活动的能力”，在Merriam-Webster Learner’s Dictionary中的释义是：“the ability to do something that comes from training，experience，or practice”。
从Dewey（1910）的“How to think”开始，到20世纪40年代，思维能力成为西方教育改革的主题。到20世纪50年代，思维能力培养（或思维技能训练）开始在语言教学领域得到越来越多的关注和尝试。到20世纪70—80年代，思维教学的研究达到高潮，在全球范围内兴起（赵国庆，2013；郅庭瑾，程宏，2010）。
国外学者布卢姆等（1956）提出的教育目标分类体系，为教学设计和课程开发提供了基本的依据（Lewy & Bathory，1994），被国际教育界广泛采用。随着分类体系研究的发展，安德森等在2001年汇集认知心理学、课程研究、教育研究、语言测试等方面研究成果，发布了更符合21世纪教育教学改革发展的“教育目标分类体系修订版”（简称“修订版”）。
修订版分类框架主要包括认知过程和知识两个维度。其中，认知过程维度包括六大类别：记忆/回忆Remember、理解Understand、应用Apply、分析Analyze、评价Evaluate和创造Create（安德森等，2009），每个层次下面又包含若干子类别的思维技能训练类型，形成由易到难、由简单到复杂的目标层次结构，通常将前三个层级归为低阶思维，后三个层级归为高阶思维。
续表
相对于思维能力，思维技能的理解难度系数较低，它以某种思维理论框架作为外语教学的依托，涵盖不同层级思维技能的训练，在教学中具有更强的实操性。
Marzano等（1988）在Dimensions of Thinking一书中，列出了八类21项核心思维技能（Core Thinking Skills），指出这些技能是“学生必须学、学校必须教”的内容，肯定了思维技巧可经由教学予以强化，并提出 “What we call thinking skills are simpler cognitive operations such as observing，comparing，or inferring”，认为“A thinking process involves using a sequence of skills intended to achieve a particular outcome”，即在完成一项任务的过程中需要使用多个而不只是一个思维技能，思维过程以思维技能为工具，由多种思维技能组成一个更为复杂的过程。
Water（2006）结合外语教学的情境，对布卢姆的“教育目标分类”模型进行解读，认为语言教学应包含不同层级的思维能力训练：记忆能力、信息转换能力、解读信息能力、简单应用能力、分析能力、综合运用能力和评价能力。
Marzano和Kendall（2007）将布卢姆修订的多种思维技能纳入提取（Retrieval）、领会（Comprehension）、分析（Analysis）三个层级，并在此基础上提出知识运用的第四个层级，包含决策（Decision-making）、问题解决（Problem-solving）、实验探究（Experimenting）和调研（Investigating）四种复杂的认知任务。
3.学习策略与思维技能
学习策略与思维技能关系密切。不同研究者对于学习策略的定义不同，就其是行为表现还是意识活动，存在争议。Oxford（1989）倾向于把学习策略定义为行为或行动，而Weinstein和Mayer（1983）则认为学习策略既可以是行为或行动，也可以是思想。Chamot等（1999）认为，多数学习策略都是思维过程。
学习策略中的元认知策略和认知策略与思维训练紧密相关。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，而认知策略是通过对学习材料进行直接分析、转化或综合来解决问题的。元认知策略主要是宏观上的调控，涉及学习计划、监控和评估；认知策略更多是微观层面上的操作，直接对具体的任务进行管理。思维训练的目的是提高受训者在认知过程中表现出的各种认知能力。而在认知过程中，认知策略与元认知策略相互联系，共同作用，相辅相成。所以，在思维训练中既需要教授具体的认知策略，也不能忽视元认知能力的培养（杜晓新，1993）。认知策略又联结着不同的思维训练点，即具体的思维技能，有效地将两者结合，学习策略会更有实效性，同时也能够提高心智操作能力，有益于思维能力的培养（关文信等，1998）。