二 新知导入
英语词汇学习过程、策略与技能
结合过往学者对于词汇学习相关策略的研究，比如，鲁子问和康淑敏（2008）、何少庆（2010）提出，在教学中要关注“词汇展示策略”“词汇训练策略”“词汇应用策略”和“词汇评价策略”，程晓堂和郑敏（2002）具体给出了“在语音中学单词”“利用联想学习同类单词”“利用图像或想象加深对于单词的理解和记忆”“利用同义词和反义词进行对比复习”“根据构词法学习单词”等单词学习策略。此处建议将词汇学习过程分为以下步骤：
1.判断与计划
在记忆单词前，通常可对需要学习的词汇先行判断，并结合常见的分类方式（Morgan& Oberdeck，1930；Laufer，1998）和单词的日常使用频率，将这些词汇分为以下几类：
（1）主动词汇AV（Active/Productive Vocabulary）：这类词汇是你不仅能够在听力、阅读中认出，并且能够在日常口语交流和书面表达中使用的。
（2）消极词汇PV（Passive/Receptive Vocabulary）：这类词汇是你能够在听力、阅读中认出、理解，但是并不能在口语、写作中自由使用的。
（3）超消极词汇SPV（Super Passive Vocabulary）：这类词汇通常是在特定领域里使用的行话、专业术语等，日常使用频率低。
举例来说，如果你设定的目标是通过某英语等级考试，考前准备时你可以查阅相关考试资料、词汇书籍。对于进入学习计划的词汇，你已完全掌握的属于主动词汇，部分掌握的属于你的消极词汇，它们最终需要成为主动词汇。而未出现在其中的，则是超消极词汇。
完成判断后，可以针对要学习的单词制订计划。计划是指运用元认知系统，对记单词的过程进行系统的规划，包括目标设定、过程监控、清晰度与精确度监控。如：要记住多少个单词？要记住这些单词的几个含义？在记忆过程中采用怎样的监控与调节？单词记忆要多准确才算达标？
案例：
针对学前任务的这份词汇表，Sam同学首先查询了各个单词的含义，然后作出了这样的判断：epityphlon是医学词汇，且未出现在等级考试词汇中，日常出现和使用频率较低，属于超消极词汇，只要能在语篇中辨认其意思即可；其余词汇均出现在等级考试词汇中，需要掌握，但其中，已熟练掌握的单词有mix和stove，属于主动词汇；剩余词汇则为被动词汇。然后，Sam同学针对不同类别的单词制订了具体的计划。
2.分类与编码
在记忆单词时，可先对一组单词进行分类（王映学等，2016）。比如，学前任务中的词汇表里有pan，fry，boil，stove，mix，chef等单词，很容易发现这些词汇都是有关cooking的表达，可以归为同一类。当然，在此基础上，还可以继续细分：boil，fry，mix都属于cooking的方式，chef是cooking的人，而pan，stove则是cooking的器具。如下图所示：
与此同时，常用的语义编码、视觉编码、听觉编码、其他感觉、精细编码等编码方式可以使单词变得有意义、便于记忆。详见本书第二章第二节。
3.复述与提取
要把单词牢牢记住，提取和复述必不可少。
提取，即在记忆系统里进行回忆与再认。复述，包括机械复述和关联性复述。不断提取和复述都是帮助形成长时记忆的有效策略。
（1）机械复述是指初步记住了新单词之后，再把这个单词重复读几遍、抄写几遍。
案例：
Sam同学在草稿本上反复默写“isolate孤立”，并重复朗读，以加深对这个词的印象。
（2）关联性复述是指把要记忆的新单词串联起来，创设情境，建立联系，而不是一个个单独记忆；也可以在新旧单词之间建立关联。
案例：
Sam同学把新单词chef，roast，bitter给串联起来，编了这样一句话：“The chef learned to roast the beef，but he failed.The beef became bitter.”这样，一个菜鸟厨师本想大展身手却把牛排烤糊了的情景就跃然纸上了。
4.运用与巩固
运用与巩固是指在书面表达、口语表达中使用所学词汇，使其成为主动词汇的过程。将单词置于特定的语境中去使用，这样才能有效巩固对词汇的记忆。
案例：
Sam同学这样记忆单词“roast”：他收集了“roast”的多种含义，区分了每个含义的使用场合。例如，什么时候作动词？什么时候作名词？ 什么时候作形容词？什么时候表示“烧烤”？什么时候表示“批评”？然后，他针对每一种情况都拟写了几个例句，并在日常学习中进行应用。