可视化海洋科普教育平台设计与运维
可视化海洋教育服务平台原型图设计如图4-24 所示，根据平台需求设计功能和界面，用软件元件行为功能制作交互效果，用中继器模拟数据库行为，可视化创建海洋科普教育应用软件的原型。海洋教育服务平台的模块、元素、人机交互的形式，利用线框描述的方法，在可视化状态下将应用软件更加具体和生动地表达和演示出来。
图4-24 可视化海洋教育服务平台原型图设计
可视化海洋教育服务平台网络拓扑结构设计如图4-25 所示，通过逻辑网络可视化符号，形象地描述海洋教育服务平台网络的安排和配置方式，以及网络“节点”“结点”“链路”和“通路”之间的相互关系，从而直观地表达网络中各计算机设备、网络服务器以及网络配置之间的拓扑结构。
图4-25 可视化海洋教育服务平台网络拓扑结构设计
可视化海洋教育服务平台网络运维如图4-26 所示，可视化监控服务平台网络运维情况，保障服务网络与业务的正常和安全，排除影响网络运维可靠性和安全性问题，确保海洋教育服务平台安全可靠运行。
图4-26 可视化海洋教育服务平台网络运维
可视化海洋教育服务平台资源运维如图4-27 所示，可视化监控服务平台资源运维情况，维护并确保服务平台的高可用性，针对资源运维突发的问题，不断优化系统架构和运维方式，提升平台部署效率。
图4-27 可视化海洋教育服务平台资源运维
【注释】
[1]南国农，等.教育传播学[M].北京:高等教育出版社，2015.
[2]李克东.可视化学习行动研究[J].教育信息技术，2016(22).
[3]顾金土.社会时空分析的类型、范例及特点[J].人文杂志，2013(7).
[4]郭玲玲.学习风格与在线学习行为之间的关系研究[D].济南:山东师范大学，2007.
[5]张燕，梁涛，张剑平.场馆学习评价:资源与学习的视角[J].现代教育技术，2015(10).