原则四
二五、自然由易到难地前进。
例如，蛋的形成不是从坚硬的部分即蛋壳开始。这些内容先被一层膜覆盖着，不久，硬壳就出现了。学飞的鸟先习惯于用腿站立，然后轻轻地振动翅膀，然后用大力振动翅膀，直到能飞离地面，最后满怀信心地飞向天空。
二六、模仿——同样，木匠的学徒先学习砍倒树，然后锯成木板，把它们捆在一起，最后用它们建造完整的房子。
二七、各种偏差——所以，用未知的媒介教未知的东西，是错误的。例如：
（1）如果孩子在开始学拉丁文时教以拉丁文的规则，正如同企图用希伯来语讲解希伯来语的规则，或用阿拉伯语解释阿拉伯语的规则。
（2）如果给这些初学者拉丁文—德文字典而不是德文—拉丁文字典作为助手，因为他们不需要借助于拉丁语学习他们的母语，而是要以他们已经知道的语言为媒介学习拉丁语（在第22章将进一步谈到这方面的错误）。
（3）如果给孩子们一位外国教师，而这位外国教师不懂学生的语言。因为如果学生没有与他交流的共同媒介，只能猜想他所说的话，其结果与巴别塔[4]有何不同？
（4）如果各民族的孩子（即法国人、德国人、波希米亚人、波兰人和匈牙利人的孩子）都学习同样的语法规则（例如，梅兰希顿[5]的或拉姆斯[6]的语法书），即使教学法正确，也是一种偏差，因为这些民族的语言各有其与拉丁语的特殊关系，如果要把拉丁语彻底地教给这些不同民族的孩子，就必须充分理解这些特殊关系。
二八、矫正——这些错误可以避免，如果：(https://www.daowen.com)
（1）教师和学生说同样的语言。
（2）一切讲解都用学生懂得的语言进行。
（3）语法书和字典适合于作为学习一种新语言的媒介的那种语言（即是说，学习拉丁语以母语为媒介，学习希腊语以拉丁语为媒介）。
（4）在新语言的学习中，允许以这种方法逐渐地进行，即学生先学习理解（因为这是最容易的），然后学习写（因为这里有考虑的时间），最后学习说话（这是最难的，因为进行得很快）。
（5）当拉丁语与德语结合时，德语作为已经学好的语言放在前面，接着才是拉丁语。
（6）将教材这样来安排，使学生首先学会与他的理解能力最接近的，然后是中等近的，然后是较远的，最后是最远的。所以，如果第一次教给孩子某种事物（如逻辑学和雄辩术）时，所举的例证不要采自学生还不能领会的学科如神学、政治学或诗学，而是应当引自日常生活中的事例。否则，孩子就既不能理解规则又不能理解规则的应用。
（7）要孩子们锻炼时，首先锻炼他们的感官（因为这是最容易的），接着锻炼记忆，然后锻炼理解，最后锻炼判断。用这种办法就会分阶段循序进行，因为一切知识都从感性知识开始，然后经过想象的媒介进入记忆的领域，然后通过对细节的深思就产生了对一般的理解；最后，就对已领会的事实作出判断。遵循这种方法我们的认识就牢固地形成了。