后　记

后　记

写这篇后记，主要想表达三层意思。

第一层意思是简要说说我这个“生活化语文教学”的发展历程。

1993年9月，刚走上教坛的第五个年头，我就开始了“生活化语文教学”实践研究。起初并不叫这个名字，叫“高中语文教学生活化”。为什么要进行这样的教改呢？简单地说，就是高中语文教学不应该那么急功近利，总是仅仅盯着高考的风向标死教死学死考死练。这样教下去，只会把语文教死，把学生考练成“活死人”。1997年9月，我被引进到四川省资阳中学。在这里，我越来越深刻地感受到极端功利化的应试教育的严重危害。于是，我决心沿着语文教学生活化这条路继续向前迈进。这是自发的实践研究阶段（具体时间：1993年9月至2001年10月）。

2002年，我主持四川省资阳市重点资助金项目“高中语文教学生活化研究”。通过课题立项研究，我建构了高中语文教学生活化的“三化”模式：一是积累指导生活化，包括词汇积累生活化、语言积累生活化、素材积累生活化等；二是阅读教学生活化，包括导入设计生活化、教读策略生活化等；三是写作教学生活化，包括“学”的根本点生活化、“读”的着眼点生活化、“写”的着力点生活化等。为我后来提炼出“一化六教：生活化语文课堂教学基本范式”奠定了根基。这是立项研究阶段（具体时间：2002年10月至2005年5月）。

2008年7月，我被引进到江苏省泰州中学。这期间，我自主完成了“一化六教：生活化语文课堂教学基本范式”的总结、提炼。这是范式化研究阶段（具体时间：2006年1月至2013年12月）。

2014年起，我又带上自己的生活化语文教学研究团队，开始体系化和建构“生活化语文教育场”实践研究，目前已经建构成“立体四层”的生活化语文教学体系。这是体系化研究阶段。将来，我们还要迈进课程化实践研究阶段。具体将通过编写《初中经典课文生活化教学建议》《高中经典课文生活化教学建议》以及《初中生活化语文课堂教学案例集萃》《高中生活化语文课堂教学案例集萃》等实践引领用书的形式，先在一些实验学校实施课程化实践研究，之后再作更大范围的推广。

第二层意思是我要回答四个问题。

第一，我为什么要从事生活化语文教学研究？简单地说，当初参加工作的前五个年头，我就充分感受到了语文教学应试化的机械、死板、题海、低效和害师生。现在，这种情况可谓愈加严重！当年我就无数次地暗暗责问自己：这样的教学是我追求的理想境界吗？继续这样教下去还有出路吗？怎样教才能既有利于学生学好语文，高考取得佳绩，又有利于学生提高语文素养，获得身心健康，且又终身受益呢？我认为，语文教学应该与生活相互融通、互化给力、互哺共生，应该是让教师和学生就像过日子一样真教语文、真学语文，并在这种“生活”中一起健康成长，树德立人。这也许该是一条理想的出路。

长期以来，语文教学一直都面临着“语文教学与生活的关系到底是怎样的？”“语文教学的本务是什么？”“根治语文教学‘少慢差费’的途径到底是什么？”“学生学语文的兴趣和自觉究竟怎么培养？”“在语文教学中如何做到无痕立人？”等“五大难题”。20多年来的实践证明，生活化语文教学能够较好地解决这“五大难题”。效果究竟如何呢？我不想再多引什么实证。只记得我曾无数次地对学生讲：我就是要把你们教到可以教儿孙学好语文的程度。毕业多年的学生，一见到我大多都会这样讲：我真的可以生活化地教孩子学语文了。尤其令我难忘的是，2000年10月初至2001年元旦，我在上海师范大学参加骨干教师国家级培训。三个月内，家里有两个高三班（共140多人）无需教师代课。学生自觉地按照学习方案自学了三个月。结果，这两个班高考语文成绩在全校仍名列前茅。有知音曾这样讲：董老师的生活化语文教学本真素朴，深入浅出，活泼可亲，人人都能学得来——当然这个人必须是一个生活中的有心人，必须具备足够的生活化的智慧。这话一语中的。这就是我苦苦追求的效果。

第二，为什么只是“六教”？为什么不提“四教”“五教”或“七教”“八教”呢？我的回答是：首先，这是一种高度个性化的提炼。我认为，一堂比较完满的生活化语文课必须要关注这六个点，即语言历练、据理品析、自主思辨、依文练写、读世悟文、语文积累，缺一不可。当然，在不同文本、不同课型、不同学情背景下，可以酌情考虑“四教”或“五教”，但语言历练、据理品析、自主思辨、依文练写这四个着力点则该是雷打不动的。其次，这是符合语文课堂教学本质与规律的提炼。语文教学的本务就是发展学生思维，教他们学好语言表达艺术，语文课堂教学就必须紧紧扣住这个本务来进行——“一化六教”就不多不少，正好符合这个本质和规律。试想一想，假如加进了“教学生把审美陶冶当日子过”“教学把自主体悟当日子过”“教学生把主动探究当日子过”之类的提法，变成“九教”甚至“十教”，就会嫌多余，因为这些“教”都是“六教”的下位提法，“审美”“探究”“体悟”等都是可以融于“六教”之中的。再多讲几句，这“六教”就该是一堂优质语文课的“必选动作”。对此，尽管不少人也许都很清楚，似乎也习以为常了，但我要强调的是，其最重要的价值恐怕就在于“生活化”这三个字，就在于生活化地活教教活，活学学活。不这样教和学，只知道急功近利地去死教死学死考死练，学生就很难真正学通悟透，从而获得终身受益不尽的语文能力和素养。

此外，我们还要正确认识“一化六教”这个基本范式。一者，这“一化六教”绝不是一个死板的万能模式——事实上这种万能模式根本就不存在。这是由不同的文本、课型，不同地域、不同类学校的学情，以及不同素养和风格的教师等因素所决定的。当然，基本的操作范式还是可以有的。二者，这“一化六教”绝不是在作茧自缚，更不是想随意发明一个僵化的课堂教学模式去框死他人。模式化过于死板，基本范式则是开放的、灵动的，是可以根据实际情况进行改进和发展的，更是欢迎执教者进行创新和彰显自己的教学风格的。(https://www.daowen.com)

第三，为什么没有涉及常态的作文教学？生活化语文课堂教学主要指课堂阅读教学，其核心目标就是通过教学课文来发展学生思维，教学生学好语言表达艺术。其主要途径就是以教师的生活化教读来促进学生生活化悟得语言表达艺术的真谛。这种生活化的教读和悟写一体化以及在课文教学过程中有机融入依文练写的教法，本身就是在进行写的指导和历练，也是在为常态作文奠基。反过来看，常态作文教学毕竟不能等同于课堂阅读教学，所以就不涉及了。此外，“基本范式”的“基本”，除表示“六教”是生活化语文课堂阅读教学最基本的关注点外，也有不涉及常态作文教学之意。

第四，为什么本书的绝大部分篇幅都在强调教师如何教？提出这个问题的朋友的心思我明白，那就是“一化六教”为什么忽视学生的主体地位，不把他们当成学习的主人，让他们去自主生成。对此，我的回答是：学生天生就是学习的人。任何目中无人，无视学生自主学习和生成，漠视他们成长和发展的教学都是反真教育的。但是，学生的自主学习和生成是一定要有基础和条件的。这基础就是学生的生命积淀和已有知识结构，这条件就是教师生活化地教和导，即为学生自主学习和生成创设条件、环境、氛围，进而适度、巧妙、智慧地教和导。

其实，教学过程主要是由教师和学生两个功能体的双向交往活动来完成的。对此，著名语文教育家洪宗礼曾这样讲：从本质上说，教学的过程就是实现教师主导性和学生主动性统一的过程。教学，教学，就是教学生学；不仅要教学生学会，而且要教学生会学。就学习而言，学生是主体。如果把语文教学看作整体，教与学则都是主体。在教与学这对矛盾中，“教”是主导的方面，因为教师引领着教学的方向中承担着培养能力、发展智力、诱发动力和“传道”“授业”“解惑”“交法”等多重责任。就语文学习的过程而言，学生的“学”，是从不知到知，从少知到多知，从浅知到深知，从认知到理解、运用等种种转化的根据；“教”则是转化的外因。可见，提高语文教学质量和效率的关键，就是要努力使教与学双边在语文教学过程中达到辩证、和谐、完美的统一。

“一化六教”的重心就全在这个教上了。教是前提和基础，没了教好和教会，学生就不可能去自主地学习和生成，更不可能到课外去自主自觉地学习和历练。时刻想着让学生去自主学习和生成是好事，但没有用心教，或根本就没有教会，恐怕就非但不是什么好事，更是祸害无穷的大坏事了。目前，我们的中学语文教学之所以效益很低，教师不在生活化地教学生学会和会学上下真功夫恐怕该是主要原因。可见，我这本书特别重视教师生活化地教，应该还有一层矫枉过正之意味。

第三层意思是再表达几层谢意。

首先，衷心感谢上海教育出版社的知心朋友们。没有你们的关心、理解和大力支持，没有你们的高度重视和辛劳付出，这本书就不可能及时顺利地问世。

其次，必须感谢甚至感恩一直关注、关心、支持、鼓励、指导、帮助我的所有的专家导师和知音同道。没有你们我不可能拥有源源不竭的自主发展的动力。这里，我也要特别感谢倪文锦教授和魏本亚教授，两位先生再度赐序相勉，这令我充满了将生活化语文教学进行到底的决心和信心。同时，我还要感谢我的学生们，是他们一直以来的支持、合作、鼓励和帮助，成全了我的生活化语文课堂教学基本范式。

最后，我再说几句。这本书我确实尽心尽力地表述了，书也即将出版，但这绝不等于就很完美了，其中疏漏甚至错误在所难免，还望大方之家批评指正。

董旭午

2015年10月于凤城闻鸡斋