师生的习惯既是课程活动的结果，又是推动课程活动的动力

中国传统教育主张师道尊严，教师处于支配地位，是知识的权威；新课改主张师生民主合作，教师是学生学习的帮助者，是平等的协作者。传统教育课程主张教师持片面智力观，竭力利用学生的记忆力，记忆知识，努力培养学生的解题能力与应试能力；新课改要求教师持多元智力观，努力进行教学创新，提倡发展以创新能力、实践能力为主的多方面的能力，充当“课程开发者”，^[18]进行教学材料的原创作，研究创设教学情境。不可否认，教师的习惯对于新课改具有阻滞作用，因此实施新课改要求做好教师培训工作。新课改培训要从旧的接受式培训转变为引导教师成为研究者，教师要在课程改革的实践中“学习新角色，放弃旧角色”，“改变自己的行为，以及信仰、态度”。^[19]

上述各要素共同构成一个课程文化“复合体”，^[20]反映着我国新课改改革的基本文化特质。