四、结论
（一）本例反映出教师所接受的理论培训或教材解说培训不能使教师将新课改的思想真正推行到教学实践中去。教师进行教学操作时就将新课改的理念放到一边，不予理睬。因此，“有必要使教师培训过程变成一个教师重新认识教育教学的过程，一个使自己成为问题研究者和自我反思的研究者，并且拉近他自己与学习的距离。”[4]
（二）“在很大程度上，课程的解释取决于它所存在的社会环境。”[5]本例的教师受“中国传统的教师中心教学观的影响，强调教师的权威”[6]，这是目前新课改所必须面对的社会文化环境的现实状况。如果说课程材料引进比较容易一些，那么课程理念的移植就要困难得多。一种脱离了其本土文化的课程理念，要在一种新的社会文化环境中成功地生存，首先必须与这种文化环境达成妥协，形成融洽的合作关系。因此，要实现课程理念的转换，必须提出便于教师理解的本土化概念，还要努力从多角度营造适合于新理念推广的社会文化环境。
（三）教师难以将观念内化，更难以产生与新观念相应的行为。教师即使知道了新课改的政策和理念，却仅限于字面的了解。因此，要努力开发与新理念配套的操作系统，使理念有生存之所，也便于教师的模仿，便于新理念的推广。
（四）教师既有的教学经验，如“保姆式的指导”[7]，仍然在新课改实施中起着作用，使得教师用已有的经验解读了新课改，而要实现这种转变必须“改善教师的角色取向”[8]，使他们具有新课改的文化经验。
（五）教师感受到了新课改文化与改革前的课程文化的冲突，他们名义上接受新课改文化，但实际上，他们仍然不自觉地站在改革前的课程文化方面。这是因为他们觉得拥护改革前的课程的老一套会更有利一些，尤其更有利于自己专业地位的巩固与提高。因为社会评价系统仍然支持着改革前的课程运行方式。
（六）本例中教师还没有把自己当成一个课程开发者而是一个课程方案的实施者、执行者。但是教师参与课程开发对课程改革具有重要的意义。[9]因此，综合实践活动课的实施有必要着力引导教师参与到课程开发过程中来。
总之，不可否认，本例的教师曾认真地考虑过如何贯彻新课改的理念，如何实现新课改的要求。他们正经历着一次新旧文化的斗争，但是他们在临场操作的时候向旧的观念、旧的要求妥协了，新的观念、新的要求成为摆设，而骨子里却是旧的一套。在这堂课的进行过程中，我们看到了新课改与改革前的课程文化的矛盾与斗争，而且改革前的课程文化凭借着根深蒂固的传统，牢牢地纠缠在新课改文化的要素上，侵蚀着新课改的基础，导致了“新躯壳与旧灵魂”的现象，骨子里传递着旧的课程文化理念。
【注释】
[1]Robitaille D F.Intention,implementation,realization:the impact of curriculum reform in mathematics［J］.Journal of Curriculum Studies,1980,12（4）：299-306.
[2]Vulliamy G,Webb R.The implementation of the national curriculum in small primary schools［J］.Educational Review,1995,47（1）：25-41.
[3]静息是上课前强制学生进入安静状态的一种特殊方式。笔者曾在我国某经济发达地区的小学走访，发现所走访的每一所小学都采用这种方式。其具体做法是：上课预备铃响，值日的同学站在讲台前，喊一至两次——“静息”。同学们必须两手抱头伏在桌子上。直到上课铃响（大约5分钟），值日生喊：“请坐好。”同学回答：“我坐好。”之后才坐直准备上课。
[4]Pereira R C.Teacher’s in-service education:a proposal for turning teachers into teacher-researchers［J］.International Review of Education,1997，43（5-6）：578.
[5]Ross,Vicki.Walking around the curriculum tree:an analylsis of a third/fourthgrade mathematics lesson［J］.Journal of Curriculum Studies,2003，35（5）：584.
[6]Lee J C-K.Teacher receptivity to curriculum change in the implementation stage:the case of environmental education in Hong Kong［J］.Journal of Curriculum Studies,2000，32（1）：97.
[7]Gao Linbiao.Cultural context of school science teaching and learning in the People’s Republic of China［J］.Science Education,1998，82（1）：12.
[8]Zeuli J S,Buchmann M.Implementation of teacher-thinking research as curriculum deliberation［J］.Journal of Curriculum Studies,1998,30（2）：147.
[9]Riquarts K,Hanse K-H.Collaboration among teachers,researchers and in-service trainers to develop an integrated science curriculum［J］.Journal of Curriculum Studies,1998，30（6）：661-676.