三、军事训练

清末军事期刊中涉及军事训练的文章不多，较为重要的有《步兵教育之绪论》《军队训练》《兵卒教育略说》《军队教育专断论》《陆军炮队教育指针》《小铳射击教育》等数篇。从这些为数不多的文章中，还是能看出这一时期训练观念和训练方法上的积极变化。(https://www.daowen.com)

一是较少原则性的讨论，训练的针对性与实践性更为突出。《步兵教育之绪论》一文讨论了士兵需掌握的基本作战技能，如武器的使用、射击、距离测量等，此外士兵还要锻炼体能，掌握行进及驻军时的各项技能。训练的次序则要遵循由少到多、由简单到复杂的原则。“先使熟达各个教练，终图一队之一致，即各个教练恳切教授，使达于完满后，集合之以图一队之一致。”^[300]

这些文章对于战术动作的理解更为透彻，不仅关注武器性能对战术的影响，尤其看重数学计算对战术行动的指导意义。《步队战斗射击之经验》一文主要讨论了受弹面积与距敌远近之间的关系。文章将与敌距离分作三段，第一段是4500米至2000米，第二段是2000米至1200米，第三段是1200米以内的距离。实战中要根据不同的距离，采取不同的作战队形及战术动作。如第一段距离正处于敌大炮射程范围内，应以纵队对敌，并拉大间隔，“不使其先头在一横线上，再使各中队有时自行用跑步，半面向左右行进，以巧避敌人之炮弹”^[301]。再如，以散兵线对敌时，士兵间隔疏密程度与被子弹击中之间有一定的数学关系，可以借助表尺做较为准确的估计。可以看出，此时关于战术的讨论已非凭借经验，而是要以数据和计算作为主要依据。但由于清军步枪始终未能划一，上面所讲的估算方法在清军的训练中实际上无法做到。

二是训练不仅针对普通士兵，还包括各级指挥人员以及后勤人员和后备人员。武器装备专业化程度的提升，对指挥官的素质提出了更高的要求，除日常管理外，还要能对各类器械的使用方法了然于胸。《陆军炮队教育指针》一文，对低级军官的训练做了较为详尽的介绍。按程度高低将低级军官分作头目甲班和头目乙班，分别教育。头目甲班，需掌握以下十几个方面知识或技能：徒步教练、单炮教练、驭法教练、野外勤务、通信术、测图术、炮兵操法、蹄铁术、军用文书、经理、马学等^[302]。头目乙班训练要领与甲班相同，但程度要求稍弱。此外，对头年兵、二三年兵，也有详细的训练科目和所要达到的程度要求。

三是思想教育与训练的结合更为紧密。《兵卒教育略说》一文认为，训练包括基本教练、野外教练和射击教练，此外还应辅以体操与学科教育。各科训练的目的，“由基本教练以习成战场之普通动作，且养成军纪是也；由野外演习以习熟其应用力是也；由射击教育以习熟其专门之技，发扬火器之效力是也；由体操以柔软其关节，使其举动习于敏捷是也；由学科讲演，以磨练其智识是也”^[303]。同时该文还注意到了训练的教育功能，如基本训练，既可达成一齐行动的目的，同时也可振起兵士之志气，而有利于军纪养成。

四是突出训练的科学性。训练的科学性，不仅体现在制度安排上，亦体现在手段运用上。《兵卒教育略说》一文认为，“不设计划教育不能企；不立顺序教育不能行；不定目的演习不始；不得结果演习不终”^[304]，有此四点，即将训练置于科学方法之上，而不再基于经验。文章认为计划之道，第一要计时，即对各类科目所花时间要有估计；第二要定目标，对未来要达成的目标要有考虑；第三要定科目，即对要开展哪些训练，如何实施要有估计；第四当分时，即区别科目难易，规划不同科目训练占用时间；第五定顺序，明白哪些科目先行，哪些科目后行；第六是计程，对每天训练情况做详细记录。^[305]