不同年级非法学专业本科生法治观念自我评价

（一）不同年级非法学专业本科生法治观念自我评价

尽管四个年级受访非法学专业本科学生的绝对数差距较大，尤其是大四学生参与度不高，但是从年级比较角度看受访学生对于法律意识状况自我评价，四个年级之间四种不同自我评价选项的有效百分比非常接近，除了总体上自我评价“非常强”“强”的有效百分比，大一学生最高（共计35.9%），大四次之（共计32.6%），这两个年级中法律意识状况自我评价较高的占比达到三分之一，而大二和大三的有效百分比分别只有26.7%、28.6%，也即占比只有四分之一多一点。对于大一和大四学生自我评价相对较高，能否解释为大一学生刚从中学跨进大学校门，之前家庭和学校相对更加具体和严格的管束尚有“惯性”影响，而大四学生经历四年的成长和历练，相对较大二、大三学生更加成熟、稳重？但无论如何，这一数据状态无法证明学校的相关教育对大学生法律意识的增强和提高具有重要支持和重大贡献！从受访学生法律意识状况自我评价角度看，大二、大三学生相对大一学生有明显“退步”！

从关于国家和社会治理体系结构中法律地位和作用的理解与认知不同年级学生统计数据看，受访非法学专业本科生中大四学生“非常有用，不可替代，而且应该成为首选”选项有效百分比，较前三个年级学生大约提高了10个百分点，但大一、大二、大三三个年级的学生在该选项有效百分比上几无变化）；大四学生“非常有用，不可替代，但党和国家政策更加重要”选项有效百分比较大一学生下降了近11个百分点，而且从大一到大四该选项有效百分比整体显著下降，但大三较大二有一定幅度反弹；“作用一般，需要政策、道德等配套、支持”选项的有效百分比，大二学生有接近一倍的反弹，大三较大二总体维持，大四学生较大二、大三学生有所回落，但较大一学生仍是反弹了2.5个百分点；“用处不大，完全可以通过政策、道德替代”选项有效百分比，在大二、大三学生中有反复，但大四与大一学生的有效百分比一致。总体上看，就国家和社会治理体系结构中法律地位和作用的理解和认知，大一、大二和大三学生之间差异不明显，大四学生有一定提升但提升幅度显然不理想。由此也可说明，学校相关教育以及学生在校期间的学习和生活对其关于法律地位和作用认知的积极促进比较有限。

将上述数据进行汇总，形成以下图表：

从对一般意义上法律七项主要作用理解与认知的不同年级有效百分比看，不同年级受访非法学专业本科生对每一项具体法律作用选择的有效百分比非常接近，与此相应，四个年级对七项法律主要作用选择有效百分比的数据结构也非常相似。单纯从受访学生数据统计看，高年级学生对七项法律主要作用的认可度甚至有一定幅度的降低。可见，从大一到大四学生对一般意义上法律主要作用的理解和认知没有明显积极性变化。