课堂互动中的谈话

学校教育的基本目的只能通过管理者、教师和幼儿之间的交流来实现。谈话是支持幼儿理解课堂知识的有效方式，也是课堂互动的核心。通过谈话，教师可以培养幼儿的学习能力，帮助幼儿理解自己的想法。从这个意义上说，谈话是课堂上的一种媒介，它使教师能够呈现新的信息，让幼儿展现他们的学习成果。同时，为幼儿提供通过谈话探索和表达思想的机会，促进幼儿思想的发展。然而，课堂互动在实际中的应用往往会遇到困难。比如，幼儿的语言能力存在很大差异。幼儿的语言能力不同，将导致使用学习工具的结果不同。幼儿在家中谈话经历的数量和质量对他们的发展有很大影响，那些有更好经历的幼儿更有可能在课堂上表现出更好的水平。^[53]因此，教师为所有人提供类似的机会，这些对于提高幼儿的认知发展水平至关重要。

当教师与幼儿的对话模糊不清时，一些幼儿可能会感到困惑、焦虑或抗拒，一些幼儿可能会尽其所能地保持沉默。但这两种情况都不适合有效的学习环境，因此，幼儿需要教师有意识地引导他们掌握高级的沟通技巧。对幼儿语言发展的研究表明，优质的育儿环境和幼儿与成人的言语互动量，不仅影响幼儿的语言技能，而且对幼儿的认知发展有积极的影响。以高阶思维、推理和信息共享为目标的言语互动对幼儿的认知和语言发展具有重要影响。

苏联心理学家维果茨基提出语言是构建知识的主要工具。幼儿的智力发展和学习是由他们的沟通技巧和使用语言作为与他人互动的手段的能力所决定的。语言和沟通是达成协议、解决问题和建立共识的工具。通过社会互动、信息共享和合作工作，幼儿们可以在知识库中添加新的信息，并找到创造性的方法来克服问题。幼儿合作学习及其在信息共享过程中的成功，与他们参与的教育对话和课堂话语的质量密切相关。

向幼儿传播科学需要考虑和支持，因为科学语言包括抽象术语，使用积极时态、特殊词汇等等。这意味着教师要认真、耐心地介绍和教授新单词，帮助幼儿理解新引进的科技词汇。科学语言也包括学生熟悉的日常意义的词汇，但这些词汇可能在科学语境中也有特殊的意义和用途。无论是一个新引进的词还是一个有新意义的已知词，为了解释一种现象，幼儿需要机会使用这些词，从而来理解它们。熟悉和了解科学语言可能需要时间，教师应为幼儿创设良好的语言学习环境，帮助幼儿构建语言学习的逻辑思维。

良好的课堂互动谈话有助于幼儿们注意到知识和学习的相互关联性。来自不同学科的课程和主题变得更加相互关联、更有意义、更有吸引力和实用性。在教学过程中注意幼儿的兴趣，不仅可以增加幼儿的参与度，而且可以增加他们对课堂活动的贡献，因为他们对学习更有兴趣。在这样的课堂中，幼儿对任务和实践的关注显著增加，最终可以促进更好的学业成就。

当幼儿被赋予更多的控制课堂对话的权利时，学习的积极成果也会十分明显。当幼儿开始对课堂对话的方向和性质有发言权时，他们往往更频繁地参与课堂对话和学习活动。幼儿们相互反思自己的观点和想法，为他们提供了一个观察与同龄人及与教师互动的机会，同时使彼此的思想对自己和教师的影响更为明显。^[54]英国教育学研究者范德尔兹1997年在他们对课堂对话和师幼互动的研究中指出，“反思性话语”有助于幼儿更自由地分享他们的想法和思维过程。提问可以帮助幼儿在监控课堂讨论的同时，以中立的方式更好地分析自己和他人陈述的有效性。幼儿有机会澄清反思性话语中的教师提问，教师自己的思维过程和在课堂讨论中修正对概念的理解并不是为了测试幼儿的知识，而是为了帮助幼儿更好地表达他们对主题的概念理解。在以往幼儿话语的基础上进行讨论，以科学探究教学为目的，要求教师不断调整提问方式，以适应幼儿的思想、信念和观念。教师在课堂上为每个幼儿提供互动机会，对幼儿的学习至关重要。一方面，“一对一”的互动和个别教学可以为教师提供机会，为特定的幼儿提供广泛的帮助。另一方面，在这样做的过程中，当教师在课堂上进行这种“一对一”的互动时，他们可能没有那么多的时间去关注其他幼儿。对于需要教师指导和帮助的课堂活动，也存在着类似的困境。在要求更高的课堂活动中，对于那些需要帮助但对其他幼儿支持较少的人来说，应该有更多的时间用于个人互动。要求较低的课堂活动只需要较少的个人支持，但同时，这些活动可能也只需要较少的幼儿的努力和奉献精神。教师提问是课堂互动和幼儿学习的重要组成部分，正确使用提问有助于增强幼儿对概念的理解，这是一个普遍接受的事实。美国学者伍德1992年批评了教师对提问广泛而无效的使用行为，并声称大多数教师使用提问只是为了得到一个简短的答案，而这个答案通常已经在某种程度上在教师的早期陈述中提供给了学习者。因此，答案更多的是重复信息，幼儿无法通过谈话对教学做出任何贡献。幼儿需要参与课堂对话的机会，以减少他们接触到的提问的数量，帮助他们为课堂对话做出贡献，更多的时候是增加他们对课堂的贡献程度。教师构建问题以引发更高层次的思考和使用幼儿的答案来引发更多的问题，都是幼儿成功和认知发展的关键。高质量的师幼互动和师幼关系是实现这一目标的必要条件，通常不仅在科学领域，而且在所有学科领域都能有效地进行课堂教学和提高幼儿的学习水平。在以幼儿为中心的教学实践中，研究教师与幼儿互动的性质、质量及其与幼儿理解科学的关系，可以为科学教学的有效开展提供宝贵的信息。