小学生作文与其个性心理特征的形成

小学生在教师的指导下，通过观察感知周围事物，关注环境的变化，记忆发生的事件，思考各类不同的问题，想象未来的情景，这是一种认识过程。在这一认识过程中，他们会对周围的事物产生喜、怒、哀、乐等情绪，这就是认识过程后的情感过程。为了深化认识事物和表达认识事物所经历的过程，根据作文训练要求，克服困难，做出努力，达到目的，这是继前面两个过程后的意志过程。认识、情感、意志三个过程即“知、情、意”，是学生作文的整个心理活动过程。每个学生在写作文的心理过程中，由于各种内因和外因的影响，表现出不同的能力、气质、性格、兴趣和爱好，就形成和发展了每个学生在作文学习活动中的个性心理特征。

认识和理解作文对优化学生心理过程和形成、发展学生个性心理特征的作用，就可以在外因的重要因素——教学内容、教学方法的选择上，重视顺应学生心理活动规律。然后，在学生个性心理特征的基础上，充分发展学生在“知、情、意”三个心理过程的良性发展，形成理想的作文个性心理特征。

例如，小明同学在小学时就是写作文的佼佼者。他还是四五年级学生时，就在全国少年儿童报刊上发表作文56篇，两年内参加14次全国性小学生作文比赛，均获一二等奖。1985年和1986年连续两次参加国际少年书信写作比赛，荣获上海市少年“巴金奖”荣誉。从李刚等作文能力较强的小学生身上，探究作文对学生个性心理特征的形成与发展的影响，可以发现：凡作文能力强的学生，他们在提高作文的认识事物和表达事物能力的同时，良好个性心理特征也得到了发展。所以，应该说，作文对少年儿童形成与发展良好的个性心理特征起着重要的作用，主要体现在以下八个方面：