口语交际教学为写作教学设计进行辅助性表达训练
著名语文教育家叶圣陶说：“话怎么说，文章就怎么写。怎么说就怎么写是学生学习写作的基本方法。先说后写是习作教学的一个基本方法。”[9]听、说、读、写之间是相辅相成，相互作用的。口语交际中的说话是写作的基础，把要说的话写成文字，就是文章。如果话说得通顺明白，有条有理，写作也就通顺有条理，提高口语交际能力对提高写作能力是大有好处的。良好的口语交际能力对增进思维能力、书面表达能力和阅读能力有积极的作用。口语交际教学对写作教学的训练作用是显而易见的，在教学中可渗透写作教学要素的训练，包括写作思维、写作素材、写作语言和写作技巧等等。
（一）口语交际教学可训练学生的写作思维
“思维是语言的内核，语言是思维的外壳”。口语交际过程实际上是把思维结果表达出来的过程，它锻炼着人的思维能力，而思维能力的提高又为作文充实了基础。如写作前让学生进行讨论交流，可以帮助大家明确题意，活跃思维，理清思绪，使学生从中得到启发，提高写好作文的信心。
我国心理学家林传鼎教授曾说：“一个人的脑子里装有某些知识是一回事，但当这些知识为他们所需要的时候能否加以利用又是另一回事。”由此我们可以发现，学生要在平时所感知和积累的生活经验中“感悟”出些什么，需要一种“媒介”，抑或一种“催化剂”，口语交际就能起到这个作用。通过口语交际在记忆中搜索，唤醒沉睡的语言，从而领悟或发现生活的某种意义和价值。这就是通过口语交际能在平凡的小事中找到真情、找到感动或其他想要表达的东西。
写作思维对于写作非常重要，是写作训练的灵魂，是写作能力训练的基本要素，可以说，没有良好的写作思维训练，就不可能有好的写作能力训练。口语交际是训练学生写作思维的一种有效方式，它通过听特别是说来激发学生的写作思维。口语交际可以使不同的思想碰撞出火花，从而使思维变得更加活跃，更加敏锐，更具有逻辑性等。口语交际的过程是学习和进步的过程，如果一个人的语言能力退化，他的思维能力也会相应地发生变化。比如经常独处、与外界接触少的人，他的思维可能就不如社交频繁的人活跃。例如在阅读教学中学生倾听教师的讲解、描述和分析，师生之间、生生之间进行教学对话，还有朗读、背诵、复述等基本训练，都贯穿于口语交际教学中，都有助于学生写作思维的训练和思维能力的提高。
（二）口语交际教学可帮助学生积累写作素材
口语交际本身就需要交际的素材，即要有话可讲，有事可说，有物可言。这就需要交际参与者在交际前、交际中都要注意搜集并积累素材。在口语交际中所积累的素材也同时可作为写作的素材，也就是说在口语表达中积累素材的同时也为书面表达积累了素材。我们每个人所处的环境不同，所见所闻必然也不同，而且相同的客观事物，由于人的不同，感知的角度和感悟的深度都是不相同的。这些信息系统如何才能使大家共享呢？唯有互相交流。可见，口语交际教学可积累学生的写作素材。
在口语交际教学中，可引导学生说出缤纷世界。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”确实，对于小学生而言，他们的认识能力和感悟生活的能力较低，对许多可以作为作文题材的人和事，会因为他们的心不在焉、熟视无睹而溜走，等到要写作文时只能假、大、空。口语交际可以为作文创设情境，重现生活情景，唤醒生活表现，使作文与多姿多彩的生活再次融为一体。以“让我感动的一件事”为例，由于不同的学生搜集的渠道和材料丰富多样，在具体的交流中便为学生自然而然地积累了写作素材。
在日常交际教学中，可让学生唤出童真童趣。作文在一定程度上反映了学生的生活体验及思想认识。所以，我们必须在日常生活中走近学生，以平等的态度去与之交谈，倾听他们的心声，不应总站在高处，而应在平等的对话中发现他们的喜恶，尊重他们，使他们能敞开心扉，说出真心话，表露真心。而一旦学生那颗童心袒露，童趣与童真便也能悄然流露于笔端。这恰恰是影响学生写作的重要因素，也是学生写作情感积累的重要方面。
（三）口语交际教学可训练学生的写作语言
口语交际作为目前各个版本语文教材中的一个重要环节，主要在于从小学阶段开始，培养学生听话、说话的能力。口语交际不同于一般的交际，不仅包括分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，还要通过口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。小学语文教学主要是培养学生交际、写作等基础能力，通过不断强化口语交际，能够为学生树立自信，增强语言表达能力，以及为建立和谐师生关系打下坚实基础，是学生在掌握语言交流方面的重要保障，这就为写作提前训练了语言表达能力。口语中有取之不尽、用之不竭的语言库存，在口语交际中博采口语，从中吸取养料，可以丰富语言，改变写作中语言干瘪乏味的弊病。
因为口语交际课是语文课，而语文课主要是用来学习语言的。口语交际课是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。课堂教学是师生交流的双向互动过程，是训练学生口语表达能力的主要阵地。因此，在其他语文课堂上也要有训练的意识，融口语交际训练于识字、阅读和作文中。语文课堂要以朗读和口头表达贯穿语文教学的全过程，串起“字、词、句、段、篇”的训练，提高学生的言语表达能力。如就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评强调，以引起注意。这样就会减少习作中不规范语言的出现，提高学生的习作素养。
据美国一项实验表明，儿童初期学写作，通常是把想说的话先喃喃自语一遍，然后才在纸上写下来。苏联专家相类似的研究也证实，儿童写作特别需要借助口说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写下来，也是错误甚多。高年级的学生这一习惯不太明显，但是据调查许多学生在写作时口中还会默念相关语句。如让学生介绍本地方的风俗习惯时，教师在课文教学中曾让部分学生说说自己了解的风俗习惯，大部分学生语序混乱，详略不得当，但在进行了相关专题的口语交际训练后，由于有了小组和全班的交流，教师再引导学生说出本单元课文作者是怎样写出民俗特点的，加上适当的写作引导，学生下笔时就条理清晰，病句明显减少，详与略的尺度就把握准确。所以，一些教育发达国家，没有不重视口语表达训练的。
（四）口语交际教学可训练学生的写作技巧
许多语文教育家都很重视对学生“说”的能力的训练。早在1948年，叶圣陶先生草拟的中学语文课程标准也明确指出：“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项，这四项一项都不能少。”而胡适对他们之间的联系看得似乎更为透彻，他认为会演说、辩论的人，没有不会写文章的，要会写文章就要养成有条有理的思维习惯，要训练在大会上发言的能力。
几乎所有版本的教材都将口语交际与单元主题整合编排，体现说、读、写三结合的思路。口语交际内容整合编排一是与阅读、写话结合在一起，二是与综合性学习结合在一起。这样既可巩固并提高阅读和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度。因为选取的材料为学生所熟悉，易于激发学生兴趣，产生想要沟通的欲望。正因为教材每组（或单元）口语交际训练的内容主题和阅读、写作训练的内容主题是高度契合、互为补充促进的，所以教师在进行同一组（或单元）口语表达训练教学时，自然就为与之相通的书面表达做了选材、立意、语言、思路、手法、表达方式等的筹备与训练。口语交际教学为本组（或单元）学生的写作技巧，要么做了预演训练和前期储备，要么做了巩固检验和归类提高。随着年级的不同，口语交际在具体安排上也有所不同。例如人教版二年级下册语文园地三，特别增设了“写一写”栏目，引导学生在夸家乡的基础上，进行写话的训练，写一写家乡的秀美景色，写一写家乡的特产。对于写话没有过多的要求和提示，只是对习作能力的初步培养。要求学生练习用口语交际的内容进行写话，将口语交际和写话结合在一起，体现先说后写，说写结合的思路，如图6.1，图6.2所示。
6.1 口语交际示例
6.2 口语交际示例
此外，在口语交际教学中便于对学生进行写法指导。口语交际不仅有学生的交流，而且师生互动，这就给教师反馈了信息。教师根据这些信息，可以针对写作的重点、难点和疑点进行指导，也可根据个别学生的问题进行点拨。课程标准的目标陈述也为教师的具体操作提供了不少依据，这对在具体的口语交际教学目标中实施训练学生写作有着重要的指导意义。例如根据“听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节”这一目标内容，教师可以确定以“听故事、讲故事、演故事、评故事甚至写故事”等作为交际话题，交际的形式可采取独白式的“讲”，也可以采用讨论式的交流，还可以采用表演评议式，然后以“讲”法来指导“写”法。这既为教师开发口语交际资源、选择口语交际内容与形式提供了重要的启示，又为学生的写作技巧训练做了铺垫。
（五）口语交际教学可提高学生的作文心理素质
前面已经谈到，一般学生都很怕作文，“谈文色变”，面对作文心理上有一道难以逾越的坎儿。对于书面表达能力训练来说，学生感觉要求比较高，如文体的体现、整体的构思、思维的严谨、语言的规范、写作的孤独等，都是让学生对写作害怕的关键要素。而对于口头表达能力训练来说，学生对此的感受就不一样了。口头交际的训练主要是通过学生间的听和说来完成的，这种训练更像是通过活动的方式来完成的，而且是师生之间、生生之间的相互配合、互通言语、即兴交流的方式来完成，甚至还可以伴之以身体姿势、面部表情等体态语，音乐、美术、舞蹈等艺术形式的配合，显得比书面写作训练更有趣和生动，不枯燥，不寂寞。结合每个单元主题的口头语言的表达训练，就是在为书面语言的表达训练打前站，这恰恰帮助学生释放了紧张情绪。
心理学表明，口语交际这种多向交往能活跃课堂气氛，因为口语交际与平时相对严肃的课堂气氛有所不同，它让交流成员可坐、可站；可小声议论，也可大声讨论，可以抢着说，也可以补充说。同学成员之间民主平等，各类信息活跃传递，信息的加工、转化及反馈不仅快而且能相互启发。在这样的情境中人的交往需要、尊重需要、求知需要得到较好的满足，可以唤起每个人的表现欲望，充分发挥学生的心理潜力，提高智力活动水平，从而可以在不知不觉中酝酿写作的“文路”。
通过缓解学生作文的紧张情绪从而减少写作困难。写作前，让学生把要写的内容，有头有尾，有条理地说给大家听，由同学和老师评论，肯定其优点，指出其不足，提出改进的意见。经过自己口说，大家提意见，动笔写作时，心里有谱，写出来的文章质量就会有所提高。作文教学在语文学习中有着重要的地位，作文学好了，语文的综合能力也能提高了。因此，找到作文的路、抓紧作文的路是尤为重要的。而口语交际正是这条路，在语文教学中要抓紧、抓好口语交际，使它真正能激发学生的表达欲及想象力，从而更好地为作文服务，让作文不再成为难题。