课程意识的案例

某教师讲解《游园不值》这首诗，正在兴头上，突然，大门“砰”的一声，一名迟到的学生破门而入，径直入座。这一意外的插曲一下吸引了全班学生的视线，好端端课堂给弄砸了。经历片刻的惊疑，教师马上回过神来，索性顺水推舟，就诗取材，提出了一个新问题：“小扣柴靡久不开，诗人去拜访朋友，为什么‘小扣’而不‘猛扣’呢？”学生就此展开讨论，结果是因为诗人知书达礼，有教养，讲礼貌。

有了这样的铺垫，教师再走近迟到的学生，弯腰和蔼地问了一句：“你说大家说得对吗？你是赞成‘小扣’还是赞成‘猛扣’呢？”这个同学的脸一下子红到了耳根，其他同学也会心地笑了起来。这一红一笑，体现的是教师教学艺术的神奇。

课堂上，教师当然有责任把课前预设的问题让学生明了，但更有责任让学生在课堂上获得一份意外的惊喜和收获。若干年后，也许不是每个孩子真正理解了《游园不值》这首诗的意蕴，但对教师就诗取材的提问及由此而受到的教益，恐怕是终生难忘的。我们看到，教师成为学生心目中的偶像，往往源于学生从教师那里获得了一份份意料之外的大礼，缘于教师一次次“清水出芙蓉，天然去雕饰”的教育智慧。

这位教师的机智之处即在于“就诗取材”，同时，还应该包括“就情境取材”，他使诗的意蕴（教学内容）巧妙地与教学情境结合起来。他从一个学生迟到的情境中，衍生了对古诗《游园不值》的进一步理解；反过来，学生们又从这种理解中，获得了更大的教益，其惊喜和深刻程度恐怕不是一般教学所能比拟的。教师没有浪费教学过程中随机产生的教学资源，并积极地对教学情境做出了回应，由此，可以看出这位教师具有很强的课程意识。