乡村教师的发展

第一节　乡村 教师的发展 ⁽¹⁾

案例导入

2017年11月20日，武义县召开了首届全国乡村班主任发展研究论坛暨优秀班集体建设经验交流大会。来自W中学的乡村班主任李老师第一次站在了全国性的学术论坛上，和现场与会的专家、教授、校长、家长、班主任老师们分享自己独特的班级管理模式，并获得了大家的普遍认可。作为一个只有两年班主任工作经历的乡村教师，是什么让如此年轻的她站在这样的舞台上闪闪发光？

时间倒回至2015年……

在刚接手新班级时，李老师在某一次家校活动中和家长就学生的作业问题展开了讨论。但是在交流的过程中，李老师发现自己的语言表达存在很大问题，也许是由于教学经验和管理经验的缺乏，自身也没有足够的理论知识来支撑所要表达的观点，在和家长的交流中，很多观点不被家长认可。在家长看来，这位新老师还太年轻，没什么班级管理经验，故而对孩子的作业问题没有足够重视。在那一次的家校交往中，李老师突然意识到自己的合作能力、语言表达能力和实践经验等的缺乏，也深刻地认识到专业学习的重要性，无论是自身的理论知识，还是班级管理的实践经验，都需要得到专业性的学习和发展。随后，李老师在与乡村家长的家校合作中不断发展自己，开始了个人的蜕变之路。

2017年9月，通过层层筛选，李老师有幸加入了“武义班主任精英培训班”，与其他各个学校的优秀班主任老师们一起学习专业理论知识，分享班级建设经验的动态。首席导师华东师范大学李家成教授倡导“做、听、说、读、写”的教师成长方式，让年轻的李老师坚定了学习的信心。她和学习伙伴们认真研读精英班的必读书目，如《班级日常生活重建中的学生发展》《领导力》《家校合作指导手册》等理论与实践相结合的教育著作，不断地补充自己匮乏的理论知识。同时，精英班的每位学员结合班级管理工作实际与个人兴趣特长，聚焦问题，确定一项班级管理研修项目，做到学、研、训相结合。围绕一个研究项目，打出一口深井，成为这一研究领域有实践经验与理论深度的班级管理研究型的专家。⁽²⁾在这样的学习与交流分享中，李老师进步很快，她把精英班上所习得的内容运用到自己的班级建设和家校合作中，和家长分享自己的学习感悟，并虚心向一些有经验的家长交流教育理念。一年半时间里，李老师在简书软件上留下了近13万字的读后感（见图6-1）。家校合作，引发了乡村教师学习意识的觉醒，也带来了班级管理的变革。在消除家校合作隔阂的过程中，教师自身的教育理念也得到了快速提升。

同时，因上次学生作业问题而引发的思考，也让李老师养成了及时记录问题的习惯，逐渐形成了科研意识。在班级建设层面，特别是家校合作层面，李老师都会在随身携带的本子里实时记录，反复思考解决问题的最佳方案。尤其是在家校合作的过程中，李老师特别留心自己的短板，经常提醒自己组织好语言和家长沟通，不断地练习语言表达。李老师还学习用问卷星设计和发放调查问卷，快速收集和分析数据，帮助自己更好地进行问题研究，也提高了自己的实践能力。2018年9月，李老师将自己这一年的家校合作研究整理成文，撰写了关于如何提升乡村班主任科研素养的论文，并受邀参加在北京举行的第二届全国乡村班主任发展研究论坛，做了专题发言（见图6-2）。也是通过家校合作的契机，李老师不断地学习和研究记录，培养了自己的科研意识与专业素养，并取得了巨大的进步。

为了更好地开展家校合作，李老师将之前和家长进行的周末共读活动延伸到了寒假。与此同时，李家成教授在“2019寒假生活与学期初生活研究”微信群中发起了“家校共读一本书”的活动。⁽³⁾李教授在《你好，寒假！——学生寒假生活与学期初生活重建》一书中说：“家长学习与发展的方式与渠道有很多，如专家讲座、家长的经验分享，但要实现家长的持续发展，还需要一些具引领性的话题或主题活动。”⁽⁴⁾根据李教授的建议，结合家长目前在专业阅读经验上的空白以及家校合作中的短板，李老师和乡村家长一起，开展了“你好，寒假！”家校共读活动（见图6-3）。

在此次家校共读活动中，乡村家长通过与教师一起阅读专业书籍、每日阅读打卡、互相学习与分享，收获了不同于以往寒假的别样体验。通过每天线上、线下的交流，李老师拉近了与家长之间的距离，也从他们身上学会了如何坚持、如何更有耐心、如何认真做好一件事、如何换位思考等，自身的合作能力与语言表达能力得以快速提升。

三年时光，通过与乡村家长之间的真诚投入与交往，李老师不仅培养了自己的学习意识，还在阅读、实践、总结中提升了自己的学习能力、科研能力和合作能力等，取得了长足的进步。与此同时，家校合作给教师带来了丰富的情感体验，特别是身为教师的自豪感与教育教学工作的成就感，让教师的教育情感也得以升华。从李老师的身上，我们可以看到，一次家校合作成为乡村教师专业发展的契机，而持续不断的家校合作也成为一名乡村教师专业发展的重要路径，从此走出乡村，走向更高更宽广的舞台。

原理解析

有学者提出：“在当前，无论是国家还是地区，无论是教育系统还是文化系统，都在大力倡导家校合作，都在强调学习型社会建设。而这都会启发我们：这个时代需要并造就新的家校合作形态，乡村家校合作也是其中的内在构成。”⁽⁵⁾可见，乡村教师与乡村家长之间的合作，作为家校合作领域不可或缺的一部分，因其所在乡村区域的特殊性，有其独特的价值和意义。同时，“在家校合作中，教师将因与家长的直接合作，获得更丰富的发展——不仅仅是专业发展，而且是作为一个完整的人的发展。”⁽⁶⁾因此，除需关注乡村家校合作之于社会发展的重要意义，还需要关注作为具体的人在家校合作中的发展与成长，那么家校合作之于乡村教师又有怎样的独特意义呢？

一、有利于促成乡村教师教育情感的升华

乡村教师同其他社会人一样，也是有情感需要的。通过与乡村家长的直接接触，可以加深对乡村家长的理解；通过与乡村家长的密切合作，可以生成具有丰富内涵的乡土情感；通过与乡村家长的持续交往，乡村教师也对自己的职业意义有了更为丰富的体验。乡村教师在职业生活领域与孩子有较多的交往，而和乡村家长的交往能够给教师带来丰富的情感教育资源。

受乡村传统文化的影响，家长对教师的尊重度和信任度普遍较高。家长在具体合作中的真情投入与真诚交往，会带给教师丰富的情感体验。尤其对于年轻的乡村教师而言，与不同乡村家长的合作，从家长丰富的人生阅历中可以习得很多知识。通过家校合作，乡村教师可以和家长建立更直接的情感交流关系，乡村家长也能对教师的教育教学和生活提供有意义的帮助。这些积极的反馈和作用，能促成乡村教师教育情感的升华。

二、有利于促成乡村教师学习意识的觉醒

有研究认为：“通过与家长的合作，教师能够感受到来自家长的直接期待乃至于压力，整体上有利于教师角色意识的形成和发展愿望的积淀，进而能够意识到自我的有限性和发展的永恒性。这将直接促进教师自我意识的觉醒，并学会在日常生活中学习，包括向家长学习。”⁽⁷⁾乡村教师可以通过在家校合作中遇到的问题引发学习意识的觉醒，并根据自身所处乡村教学之所需，取长补短，从理论和实践两个方面向他人学习，主要是专业性理论知识的学习，也包括乡村家长提供的教育资源、案例等，从而完善自己的短板，提升自己的学习能力。

在专业学习的过程中，乡村教师通过观察和记录，利用巨大的、潜在的乡村教育资源，就当前所遇到的教育问题与乡村家长进行交流、学习和分享，进而不断地更新和完善自己的教育理念，从而补上教育理念落后的短板。而正是这一系列的学习和合作，也从另一面促使教师进一步思考自身在教育教学中存在的问题，进而推动记录与反思，以便探寻解决问题的对策，这实质上也是研究意识的体现。通过对问题的思考、记录和解决，乡村教师在这一过程中完成了教育教学研究，也有利于促进自身科研能力的快速提升。因此，家校合作的开展，促成了乡村教师学习意识的觉醒、教育理念的更新以及科研意识与能力的提升。

如来自浙江省武义县的涂老师开展了寒假的班集体实践活动，她基于“学生立场”，在活动的申报、选择、组长的认领、活动的策划、家长的参与、过程的记录等过程中与时俱进，不断地更新自己的教育理念，确认自己的教育观，解决活动中遇到的问题。除了传授学生知识，培养他们的创新能力外，她还善于利用乡村资源、乡村家长的资源，与家长们开展深入的合作。在“你好，寒假！”项目中，她的教育理念得到了很好的更新，在提高自己学习能力的同时，也在记录和思考的过程中，提升了自己的科研能力。⁽⁸⁾

三、有利于促成乡村教师家校合作能力的提升

相比于城市，乡村家长的学历水平普遍较低，文化素质不高，这给家校合作的开展带来了一定的挑战，也对教师的家校合作能力提出了更高的要求，乡村教师的家校合作能力也成为其专业发展的重要内容。无疑，家长参与学校教育是教师发展自身家校合作能力、教育交往能力的一次机遇。家长参与学校教育最为核心的领域——教学领域，成为教师的教学助手，甚至参与到最具专业性的教研活动中，这一举动是教师合作意识、开放意识的彰显，对家长建议的判断、分析、评价过程，也是对学科知识、教学技能的更新、拓展与深化过程。⁽⁹⁾通过家校合作，乡村教师与家长之间有了更深入的教育交往，教师的实践经验在此过程中不断地积累，合作能力也得到快速的提升。正是在和乡村家长的真实交往中，教师不断提升着自己的合作能力，包括语言表达能力、沟通能力、活动组织能力、过程性评价能力等。

如来自黑龙江省H小学的焦老师在进行乡村班主任研究者自述时提及：“作为学生和家长的专业指导者，在活动中，我主动与家长沟通，明确活动目的，调动家长参与的积极性，从而逐渐提高我的家校合作能力。同时我主动学习关于自然课程的理论知识，结合地域特色、校情、学情、家庭情况，策划、开展自然主题实践活动，家校合作无形中提升了我的专业学习与活动组织能力，这让我受益终身。”⁽¹⁰⁾

方法指导

家校合作对于学校、教师和家长来说都是一个值得深入研究的课题。在学习和研究中，作为家校合作主体之一的教师，不仅能够提升自身的专业能力，也能促进自身的教育反思和教育理念更新。在上述的案例中，来自武义县的李老师跟随李家成教授的团队，在“做、听、说、读、写”和“学、研、训”的系统培训下迅速成长。可见，乡村教师通过自身的努力完全可以探索出一条适合乡村特色的家校合作途径，从而推动自身专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。在全国各个乡村地区还有不少教师加入了家校合作的队伍，并取得了一些成效。本部分将结合河南省济源产城融合示范区的乡村学校——T小学的教师培训经验，阐释乡村教师如何通过家校合作，促进自身的专业发展。

一、学习专业知识，提升家校合作胜任力

教师在与家长进行家校合作之前，必须弄明白家校合作的内涵和意义，梳理与家校合作相关的政策、法规、文件，学习家校合作方面的书籍，储备充足的知识和能力。在家校合作时，要以乡村家长喜闻乐见的方式指导家长，合作才有实效。

哈佛大学家庭研究计划小组认为，为了有效地开展家校合作，教师需要掌握七方面的专业知识。⁽¹¹⁾这是一个庞大的知识体系，不是某一个乡村教师可以独立实现的，因而必须发挥团队的集体智慧，协同合作，促进相互交流，激发教师学习的热情，确保家校合作方面的学习能够持续有效。

（一）组建家校合作研究团队，形成聚力

乡村教师比较分散，不易集中学习，学习动力不足，组建家校合作研究团队，建立网络共读平台，便于教师自由学习、及时汇报和交流学习收获，帮助教师养成坚持学习的习惯。2019年6月，T学校在镇工会和中心校的支持下，吸纳全镇关心家校合作工作的25名优秀教师，组建了“T学校家校合作研究团队”。主持人李老师向大家阐述了家校合作的教育观念和内涵，明确了团队的主要目标和工作安排，并在微信上建立“T学校家校合作共读平台”交流群，为大家阅读积淀家校合作基础理论知识提供了支持和保障。

（二）了解家校合作相关政策，明确发展趋势

在“T学校家校合作研究团队”启动仪式上，主持人李老师为大家梳理了家校合作的相关政策、规定和文件。明确了教育部已于2019年将“实施家校协同育人的攻坚计划”列为基础教育的四大任务之一。同年，河南省教育厅首次把“推动家长学校建设”写入年度工作要点。通过了解相关政策，T学校的教师清醒地认识到，家庭教育前所未有地引起了社会的普遍关注，占据了越来越重要的位置。家校共育、家校合作越来越受到党和政府的高度重视以及社会各界的广泛认同，前所未有地被提上了教育部门的重要议事日程，成为现代学校制度建设的重要力量，已是历史发展的趋势。

（三）阅读家校合作专业书籍，积累丰富知识

T学校采用了“分散阅读，线上汇报，集中研讨”的形式，指导督促教师阅读家校合作方面的书籍。主持人李老师根据学校家校合作工作的进度，适时地安排教师阅读相关书籍（见表6-1），使理论与实践并行，便于教师学习交流和吸收内化。

每本书阅读结束后，教师汇报阅读感悟并提出疑惑，大家自由交流，由一人对大家的感悟和交流进行总结。

通过理论知识的系统学习，乡村教师打开了家校合作的视野，愿意做出尝试；以前工作盲目无章法，而今教师学习、探索的积极性大大提高；以前在家校合作方面略有探索的，看到了家校合作的广阔空间后，大胆革新，工作更加得心应手。教师的家校合作意识和能力得到了不同程度的提升，部分教师逐渐向学习型、研究型教育者过渡。

二、注重教、研结合，提高家校合作质量

有了足够的理论知识以后，教师在日常教育教学中，逐渐学会了积极观察，深入分析，及时总结经验教训，有能力开展各种研究，不断尝试、创新家校合作形式，提高家校合作的成效和个人业务素养。

（一）革新传统的家校合作形式

家长会和家访是家校合作的常用沟通方式，能够有效促进家校交流、家家沟通，建立良好的家校合作关系，但家长和教师在沟通过程中都是被动的，而且沟通效率很低。例如，家长会虽参与人多，但不能兼顾到每一个家庭和学生；家访虽针对性强却比较耗时，拉长了家校交流的周期。

对此，有些学校积极研究、革新了传统的家长会、家访模式。山东省海阳市第一中学结合学生具体情况有针对性地召开小型家长会，如根据家长的知识水平和职业特点召开专题家长会，根据学生的发展水平召开分层次家长会等；⁽¹²⁾洛阳市宜阳县S中心校将家长会开成培训会、摸底会、辩论会、观摩会、体验会、感恩会等众多形式，获得了家长的好评。⁽¹³⁾在某乡村学校，由学校德育处牵头负责，组织校长室、班主任及部分骨干教师一起参加，统一安排近便几个村的已入学或将要入学的学生的家长到其中的一个村委会集中，进行集中家访的“大联访”活动。该探索增强了家校合作的实效性，增强了家校合作的意义感，也增强了家校合作的达成度。⁽¹⁴⁾本节作者之一所在的T学校借助十年校庆的契机开展了“百名教师大家访”，要求教师对家访进行精心备课，制订详细计划，并改变以往班主任“独自作战”的局面，转而与学生、任课教师甚至是校长进行团体家访，使学校管理更加贴近师生实际（见图6-4）。

T学校王青青老师在微信朋友圈发表感言：这两天，我和小燕、妍桢，还有张圆主任，一行四人，穿街走巷，聆听家长心声。走访了20个家庭，家境不同，地域不同。有的雅致自然、清新淳朴；有的书香四溢、赏心悦目；有的贫困拮据、纷乱拖沓……深入不同的家庭之中，你才明白家校合作的意义！此次家访增进了家校之间的互动交流，使学生、家长、老师的心更近了，我也在家访中学会了倾听、观察和思考，懂得因材施教、因人而异的重要性，在不知不觉中成长。

（二）开展深层次的家校合作活动

不断创新家校合作形式，开展深层次、有针对性的家校合作活动，更易打开家长眼界，获得家长对家校共育的认同。T学校会定期通过各级家长委员会搜集学校教育教学管理方面的意见，分类整理后，召集教师代表进行分组研讨，探寻切实可行的解决办法，并努力将其与家校合作有机融合。比如：针对务工子女家教问题，学校在家长开放周上邀请了心理咨询师为家长讲解（见图6-5），并帮他们制订了“亲子约定”表格，帮助家长与孩子一起养成好习惯；为方便和深化家家沟通，学校建立班级“家校漂流日志”（见图6-6），积累优秀的家庭教育案例，供家长学习参考；为培养乡村孩子的良好习惯和品行，学校扎实开展认星争优活动，提倡家长带孩子参加公益、环保、爱国主义教育等活动，做好孩子锤炼品格的引路人；学校还尝试让家长志愿者参与到学校的少年宫授课、基础设施建设、安全监管等方面，及时提出合理化建议，完善学校的教育教学管理。

在搜集家长意见、研讨交流和开展活动的过程中，教师积累了成功的家校合作案例，真切体会到了家校合作的现实意义，看到了系统研究教育问题对自己的促进和改变，激发了教育的热情和理想。

（三）开展丰富的家校合作研究

为了使家校合作更有效，方法更科学合理，T学校鼓励教师积极申报家校合作课题研究（见图6-7）、课程开发、课例研究、案例研究等，促进教师系统学习研究家校合作，寻找更符合乡村学校和师生实际的家校合作途径。

T学校系统、有针对性地开展家校合作研究，提高了教师家校合作实践的科学性和实效性，积累了许多优秀案例，总结了不少家校合作的经验，先后于2018年、2019年、2020年结项了两个省级课题和一个市级课题，教师在家校合作方面的科研意识和能力开始觉醒。

除课题研究之外，T学校还提出：教师应多关注日常教学中的问题，增强问题研究的敏感度。T学校李老师在平时的教学中发现乡村孩子普遍不爱阅读、藏书少，孩子往往不善交际和表达，阅读与写作成为“老大难”。2018年12月，恰逢济源产城融合示范区教育体育局倡导全市所有教师“网上晒书房”，李老师眼前一亮，有心以此为契机，开启“师生共建家庭小书房”活动，进行“你好，寒假！”⁽¹⁵⁾的实践研究。她与同事商议后精心策划了活动的五个阶段：调查研究、活动发起、网上晒书房、师生互访（见图6-8）、期初重建。⁽¹⁶⁾经过两个月的努力，拥有家庭小书房的学生比例达到85％以上，孩子们的阅读兴趣被激发，产生了强烈的读书欲望。师生互访实现了家庭间的结对和联动，使优质的家庭教育资源得到开发、共享，教师自身的学习意识、发现意识、教育敏感性等也有了很大提高。

乡村教师在教学过程中发现了许多问题，并尝试以家校合作的形式解决问题，积极开展各类家校合作研究，努力寻求有效的家校合作形式，很好地巩固了学校教育的成效，提升了师生的专业素养。

三、丰富教育资源，创新家校合作形式

通过学习和研究，乡村教师具备了家校合作的能力，实践的意愿和信心更足，不少教师敢于大胆实践，在反复实践中不断完善和提升自己。济源产城融合示范区的许多乡村学校面对家校合作中专业人才缺乏、家长观念和能力不足的问题，扬长避短，积极发现乡村家校合作的优势：乡村家长有质朴憨厚、勤劳节俭、尊重教师等优良品质，乡村生活体验培养了孩子吃苦耐劳等优良品质，乡村家长具备丰富的乡土知识和生活技能……越是在乡村，越存在一些具有地域特色的乡土文化资源，如传统乡土礼仪、当地民俗或各类民间传说、家谱宗祠、某些自然景观或建筑的由来、民间技艺的传承。⁽¹⁷⁾有了这个思路，乡村教师的家校合作就有了更广阔的空间，这样的家校合作更能让学生与生活和社会接轨，成长为全面发展的人。

T学校围绕“我们的节日”实施“劳动教育”，开展了“舌尖上的美食、采摘季、认识职业”等一系列综合实践活动。Y小学将节气和美食结合开发了“食育”课程，帮助小学生了解节气传统文化，珍惜粮食，热爱生活。S小学以农耕文化为主题开展“田园教育”。M小学则依据本地名人和史记，结合研学旅行，开发了以“茶”文化为主题的人文教育资源。J学校以济水文化历史为源头，开发了“善”文化教育资源。

S小学段老师说：“在家校合作中，我们和学生跟随家长一起体验了农耕的快乐，了解了基本的农耕文化，培养了生活技能。家长参与家校合作的积极性被点燃，丰富的田园文化资源得到开发。通过这样的活动，师生们开阔了视野，更加热爱生活。教师在与家长沟通和组织活动的过程中，增强了领导力和家校合作的自信心。”（见图6-9）

学校的崔老师说道：“在学校建校时，我们邀请家长和孩子们参与学校文化的建设，在师生和家长研究济渎文化的过程中，挖掘并开发了学校文化——‘善’的教育。在参与的过程中，家长们充分发挥了在家校合作中的作用，孩子们善学、善思、善行，老师们善教、善导、善研，让我们真正感受到了家校共育的优势。”

总之，“做、听、说、读、写”的学习方式和“学、研、训”的个人成长规划，培养出了一批优秀乡村教师，他们在当地已纷纷发展成为家校合作的先进代表，正影响鼓舞着更多的乡村教师加入家校合作的队伍，为乡村教师队伍建设扬帆助力，让乡村教育焕发活力、与时俱进。

问题思考

尽管乡村教师已经在家校合作领域做出了诸多创造性的探索，在一定程度上提升了教师自身的家校合作能力，提高了家长对家校合作的认识，但是就乡村教师专业发展和家校合作的关系，仍存在以下一些亟待思考与研究的问题。

一、乡村教师如何在开展家校合作中提升研究意识？

乡村教师的家校合作研究意识和能力直接影响着家校合作的成效，但实际上乡村教师的理论素养及独立从事科研的水平有限，开展的家校沟通往往只针对学生学习和卫生纪律等问题，以电话、约谈、微信的形式进行，比较随意、小众、单向化，不成体系；组建的家长委员会多用于安全提醒、疫情防控、法制宣传等；开展的家长会主要用于考试反馈、卫生创建、签订安全承诺书等工作，再加上本就不轻的教学任务，以及更为繁重的非教学任务，这使得教师身心俱疲，学习和研究家校合作的精力有限，热情不高。乡村教师对家校合作问题的敏感度、研究能力成为亟待提升的问题。

二、乡村教师如何参与家校合作事务的决策？

乡村教师作为家校合作的主体之一，更了解乡村家校合作的实际，因此学校推进家校合作决策的全过程，离不开教师的参与。乡村教师也不应只在学校的要求下被动开展家校合作活动，而应主动策划、积极参与，寻求最佳的活动形式和更严谨的活动安排，使学校的规划更合理。那么，乡村学校就需要尊重和重视乡村教师，放权教师，研究教师参与学校决策的制度、领域和方法，帮助他们树立学校教育的主人翁意识。

三、乡村教师如何做到家校合作与教育教学工作的融合？

乡村教师比较分散，甚至有的教学点出现了几个老师教十几个学生的现象，包班教学也很常见。再加上各种宣传教育涌进了学校，第一线的中小学教师们，尤其是班主任，常常被淹没在琐碎的学校事务中。面对繁杂的日常工作，乡村学校和教师更需要努力将家校合作与日常教育教学和管理有机融合，不搞机械组合，不增加教师负担，从而促进乡村教师的发展。

未来发展

乡村教师能从多角度触及教育的要义，探寻教育的法门，实现家校共育的合力，达到教育的最大优化。为了更好地促进乡村教师在家校合作中的专业发展，可以从以下三个方面开展实践。

一、榜样引领，建立乡村教师学习共同体

针对乡村教师家校合作理论缺失、科研水平有限的问题，学校可以充分发挥区域内优秀教师的榜样引领作用，建立乡村教师学习共同体，以阅读和科研两块为突破口，提升乡村教师的专业素养。

首先，改变“一刀切”的阅读管理模式。采用分层次管理，家校合作能力较强的优秀教师着重讲解自己的阅读感悟，其他教师以学习讨论为主，降低多数教师的阅读难度，增加思维深度，激发阅读兴趣。其次，开展丰富的研究项目。鼓励乡村教师组成团队做课题、课例、案例等研究，先摸索实验，并为他们外出学习、参观考察提供充分条件，帮助他们攻克课题研究的难关，并在成果推广中不断改进完善。最后，还要提升教师的教育素质。包括良好的语言表达能力和沟通技能、设计以及协调组织活动的能力，还要有强烈的文化敏感性等，助力实施有效的家校合作。

二、项目驱动，提升乡村教师家校合作能力

济源产城融合示范区T校关于务工子女的家校合作教育策略开展过省级课题研究并建立微信“家校合作互助组”。课题采用案例共享、亲子约定、亲子阅读、漂流日志、亲子活动等方法，实现教师对家长的家庭教育指导，并重视跟踪观察，详细描述学生和家长的点滴改变，便于教师及时调整指导方法，带动家长积极参与家校合作。

家校合作的研究范围特别广，可研究的内容也很丰富。乡村教师通过参与科研，在文献中丰富家校合作的相关知识，在计划中逐步建立系统研究家校合作的意识，在实践中不断探索更加符合乡村实际的家校合作方法和领域，同时积累许多鲜活的家校合作的成功案例，从而全面提升自身家校合作的能力，获得家校合作的信心。

三、放权教师，推动家校合作制度化

《家校合作指导手册》一书从“硬环境和软环境”两方面详细介绍了家长、教师参与学校“决策形成、决策执行、决策监督”的注意事项，⁽¹⁸⁾为乡村教师参与学校决策提供了借鉴。

乡村学校应放权教师，发挥教师在家校合作中的主体作用，让教师参与制定本校的家校合作全过程，从讨论制订计划，到家访详细方案，甚至具体到量表的制作和对实施的预测，包括活动后期的思考交流、总结提炼，都要集思广益，充分研讨，形成一项稳定而系统的家校合作具体制度，为教师和家长开展家校合作提供有效依据。

家校合作工作任重道远，尤其是中国经济飞速发展的今天，进城务工是发展大趋势，赚钱成为乡村家长的第一要务。乡村家庭教育缺失或不当成为孩子教育问题的显著体现，家校合作、家校共育成为教育的时代课题，乡村教师育人的内涵在不断加深，外延在不断扩大，需要乡村教师树立起家校合作育人的意识，学习和研究家校合作的方法，提升自身多方育人的手段和技能，永葆教育的初心和热忱，相信家校共育会发展成为人们心中的理想教育。