乡村学生的发展
案例导入
“哇，内有巨款！我有钱啦！”2021年3月1日，浙江武义S小学一（12）班的教室里传来一阵欢呼声。孩子们正在仔细地看着自己的积分兑换券，与身边的小伙伴细数着自己的积分，算着可以换取多少人民币。
晚上七点开始，程老师陆续收到了爸爸妈妈们的反馈……其中可迪妈妈分享了与孩子的对话。
可迪：妈妈，今天程老师给我们发了个大红包，程老师还说了可以回家和爸爸妈妈商量怎么换这个积分。
妈妈：哇真的，程老师好有仪式感啊！那你想怎么换呢？
可迪：妈妈，你知道红包里有多少积分吗？我告诉你啊，是494分。
妈妈：好棒啊！那你想好了没，你想怎么换？
可迪：494分也有你的功劳的，因为你每天都陪我看书、做作业、跳绳等。所以我决定给你留一半，然后你给我买个可以存款的那种储蓄罐，我先把钱存起来，到教师节的时候我再买一朵花送我们程老师，可以吗？
妈妈：（惊讶）可以，当然可以，妈妈现在就给你下单，等妈妈回来就把你的那一半换成钱存起来。那你拿到这个积分以后有什么想法？
可迪：以后我要把作业完成得更好，更加努力地去学习、去实践，那样我就可以拿到更多的积分。
妈妈：嗯，真棒！加油宝贝。
这笔“巨款”的来源要从2021年的寒假说起……
2021年寒假前夕，小诚妈妈发来信息，表达了自己的焦虑：
程老师，关于孩子们的假期，不知道该如何合理安排，学校学习的“紧锣密鼓”和家庭生活的“自由散漫”，让孩子们的学习状态和生活规律有些混乱。比如，一年级孩子的阅读，识字量不够，往往喜欢看图多过于文字，看一会儿就坚持不下去了，这又该如何引导？一个假期，我们家长该如何做到有效陪伴，恰到好处地去参与孩子的成长呢？
小诚妈妈的焦虑是一种普遍存在的现象。尽管乡村家长的家庭教育参与意识不断提升，但是在参与过程中仍然呈现出“不知所措、无从下手”的状态。
考虑到班级家长在亲子阅读中的普遍困惑，2020年1月20日，程老师就“我们该如何进行阅读”召开了主题班会，邀请学生们来说说自己平时是如何开展阅读的，有什么阅读的好妙招可以分享，以及关于阅读，你遇到了什么麻烦。
班级阅读小硕士可可说：我喜欢阅读，我会抓紧时间先完成作业，再用所有的时间来阅读。可是妈妈总会让我不要用所有的时间来阅读，她告诉我囫囵吞枣的阅读是无效的。我倒是觉得读过就好了。
柠檬说：我每天的阅读时间不多，因为参加的兴趣班太多了。为此，我也非常苦恼。
而卓城则悄悄地告诉我：我不喜欢看书，觉得没意思，没有动画片和手机里的短视频好看。
……
通过与学生的交流，程老师发现：班级中孩子对于阅读喜爱的程度不同，产生的问题也不同，大体可以分为三种类型：沉迷阅读，不能合理分配时间；会阅读，但没有足够的阅读时间；不喜欢阅读，感受不到阅读的乐趣。
2021年2月1日晚，程老师和孩子、家长们在微信群针对“一年级阅读引领”问题，一同制订了“一12班家庭式阅读分享规则”。2月3日开始，为期21天的家校合作式阅读分享拉开帷幕。从阅读故事的分享到整合课程的童诗童谣分享，还有柠檬和妈妈合作对童谣作品的点评……真的是既精彩又有趣。
2021年2月23—26日，参与家庭纷纷对一个假期做的分享进行了总结：
原来阅读这么有趣，还可以通过表演、讲述的形式表现出来，可以一个人完成，还可以和小伙伴一起呈现。
——恩恩
自从老师开始阅读分享，我可以从小伙伴们分享的视频和音频里进行别样的阅读，我坐在妈妈车上就可以听故事、看故事，太好了！
——柠檬
看到同学们的亲子故事分享，我们决定第二次童谣分享选择亲子。北哥打算选一两则有趣的歇后语，无奈发现篇幅太短。爸爸提出2021年是中国共产党建党一百周年，可以选择与之相关的题材。恰逢中印边境冲突引起国人的关注，激发了爱国情怀，我们定稿《我爱你，中国》并找到了相关的朗诵视频和北哥一起学习。北哥最终的表现是让我意外的，虽然拍摄的时候有看着稿子，但是发布班级群的那天他已经完全会背了。走在路上时不时会朗诵一句，甚至家里三周岁的弟弟也会朗诵一小段。
——小北妈妈
陶诚非常认真地阅读了《小巴掌童话》，每天坚持阅读，拼音认读的速度快了很多。选出自己喜欢的故事后，他每天坚持读一读，背一背，晚上睡觉前再和我复述下故事，第一次的分享因为有故事情节，还带上了我们全家一起来表演，全家参与其中，也乐在其中。第一次的分享收到了班里好多小评委的点赞，得到大家的肯定后，陶诚似乎自信了很多，慢慢地最开始的担心不见了，这体现在第二次的分享准备上。第二次的分享主题是童谣和儿歌，我们准备的是一组新童谣《好儿童》，他每天非常积极地背诵、练习，让我拍视频然后回看，从最开始的磕磕巴巴，到昨天视频中那个声音响亮、自信的孩子，作为母亲感到非常欣慰。
——小诚妈妈
2021年4月27日，武义县阅读教学研讨活动上，作为唯一展示的一年级班级，学生和家长们在假期中的阅读分享，成为整个培训活动中最亮的一道风景。
原理解析
在乡村的背景下，家校合作之于乡村学生的独特价值何在？有教师基于自己在乡村学校的研究实践总结道：“由于学校地处市的边界农村地区，经济发展势头迅猛，绝大多数家长忙于工作，极少有时间和精力去关心子女，且多数家长自身的文化素养不高，教育观念相对落后，呈现出‘家庭教育缺失、家校合作方式单向性、家校互动模式随意性’三大特点”。(48)由此看出，现阶段的乡村家校合作主要存在以下几个问题。
一是家校合作被动多于主动。以家长配合学校为主要合作方式，家长主要是处于被动接受的合作方，甚至是依附方。同时也表现在无事双方都不沟通，有信息需要发布、有事需要解决时，双方才会进行互动。
二是家校合作多关注于学业成绩或在校表现。家长与学校的合作大多集中在孩子的学习成绩提升，偶有行为习惯上的交流，这样的合作内容显得片面而短暂。与此同时，学生会隐形于家校的互动中，似乎学生是双方进行交流沟通的工具人，互动过程中对学生的关注过少。
三是家校合作的形式比较单一。相对于城市家长，乡村家长与学校的合作更多的是电话、微信等线上形式居多，每学期一次的家访成为主要的合作交流形式。同时，乡村家长由于工作原因，家访也成了一件“难事”。
教育作为一项系统工程，需要社会、学校和家庭的协同合作，其中家庭与学校的合作尤为关键。密切的家校合作有助于发挥双方的教育优势，营造优良的育人环境，促进孩子的全面发展、健康成长。(49)在乡村尤甚。
一、乡村学生精神与人格发展的需要
一个学生优秀的品德和进取心主要体现在积极的心理上，它能够发挥学生的心理潜能，用积极乐观的态度面对生活或学习中的困难和挫折。家校合作能够让学生在实践中培养积极的心理品质。(50)对于乡村学生而言，他们所具有的质朴与勤劳的优良品质，早已成为他们身上难能可贵的标签。然而，市场经济的大潮带来了城镇化的飞速发展，农村的发展却无法与时俱进，由此带来了乡村文化精神的衰落，使得乡村学生中许多人变得看不起乡土，看不起劳动，却又无所适从。乡村文化的荒漠化对于处于经济弱势地位的乡村社会而言，确然有其必然性和毋庸置疑的合理性，这对于乡村儿童精神与人格发展而言，却可能是无法挽回的伤害。(51)因此，乡村学生精神与人格的健康发展需要家庭与学校的共同合作。
二、乡村学生行为习惯养成的需要
在乡村背景下，很多家庭的父母都选择了外出打工，隔代抚养现象普遍。由于缺乏科学的教养知识，祖辈的关注点往往只在于孙辈是否吃饱，是否穿暖，过分溺爱的方式导致学生难以养成良好的行为习惯，甚至于在学校里教师教会的行为规范，一回到家里又恢复原样。对于这种现象，需要学校有针对性地强调隔代教育在家校合作中的重要性，并且相信祖辈们可以参与合作，且具有独特的合作价值。乡村学校与家庭的合作有利于促成学生良好行为习惯的养成。
三、乡村学生终身发展的需要
在城乡二元对立的现实背景下，人们普遍持有城市教育优于乡村教育的固有思维，因而城镇学校的规模日益庞大，而乡村学校的规模却不断缩小，出现了“城挤乡弱”的现象。在乡村地区，升学率成为衡量学校质量和评价学生的唯一标准，乡村家长只关注学生的学业成绩，却忽视了学生综合能力的培养。乡村家庭与学校的联系也仅仅是学生成绩的“通知”，因此只是一种“假合作”。然而，相对于个人完整生命而言，学校教育所能提供的文化滋养与价值教化总是简单的，不足以慰藉个人生命需要的多样性，人的健全发展需要个人周遭的生存空间的整体孕育。(52)因此，不仅仅乡村教师需要改变育人观念，乡村的家长更需要更新家庭教育的理念。此时，家校的有效合作才是促进乡村学生全面发展的有效途径。
方法指导
在家校合作中，教师、家长、学生是核心主体，且每位主体都蕴藏着巨大的能量。案例作者将通过一个假期开展的班级共读活动的个案，呈现出学生是如何在高质量的家校合作中实现自我发展的。在2021年的寒假期间，案例作者以武义县S小学一年级12班的46个学生家庭为研究对象，借助阅读攒积分的评价方法，开展了一系列家校合作式共读的实践研究。结果发现，学生在高质量的家校合作中始终保持着积极的学习状态，促进了自身能力的发展更新。那么在这个案例中，学生又是如何参与家校合作活动，进而实现自我发展的呢？案例作者具体从以下三个方面开展了实践探索。
一、调查分析：乡村家庭对亲子共读的需求和期待
为了更好地了解班级学生家庭在寒假开展阅读活动的意愿与需求，案例作者在2021年学期末开展了以“2021年寒假乡村小学一年级家校合作式共读”为主题的问卷调研。此次问卷将研究对象确定为S小学一年级12班的46个学生家庭。发放问卷46份，回收46份，回收率为100%。有三个家庭存在重复填写的情况，研究者将这三份问卷进行了整合。问卷主要从“阅读内容”“阅读状态”“阅读困境”“亲子阅读参与度”四个方面进行了调研。同时，选取了父母有效陪伴的C家庭、父母为务农的H家庭以及全职妈妈陪伴的G家庭为个案展开调研。
（一）乡村家庭对于阅读书目的选择比较单一
从问卷上来看，孩子们80%以上的阅读书目来自老师的推荐，孩子的意愿仅占8.16%。刚入学一学期的孩子才刚学会拼音，因此乡村的家长们对于课外书籍的选择显得无所适从，总是在问“孩子目前阅读什么样的书籍比较合适？”C妈妈表示自己是乡村小学教师，对于孩子的阅读一直以来都比较重视，对于书目的选择会结合学校老师给出的书单进行选择；而G妈妈则将老师推荐的书目全部购买回家，她表示不会选书，买老师推荐的准没错；H家庭则先选择了家中原有的书籍进行阅读。
（二）乡村家庭的阅读氛围还不够浓厚
关于阅读的状态，44.90%的家长表示孩子爱阅读，但大多是孩子独自阅读；34.69%的孩子需要提醒了才愿意阅读；仅20.41%的家长表示家庭有阅读氛围，父母也能主动参与阅读（见图6-18）。从数据上来看，约65%的孩子比较喜爱阅读，独立阅读的能力也不错，但家庭式阅读的氛围还不够，家长对于阅读的参与度不够。在线下交流的过程中，H家庭中的父母一开始认为，孩子已经学会拼音了，完全可以独立进行阅读，根本不需要家长陪同，共读一本书没有意义。而C家庭中的妈妈却表示亲子共读可以改善亲子关系，能更快速地激起孩子对阅读的兴趣，阅读后亲子间的交流也会比较顺畅。可见，家校合作式共读推进还需要更多理论层面的引导。
图6-18 孩子在假期的阅读状态
（三）乡村家校合作式共读推动的实践基础不错
在询问“寒假中，您是否每天都有时间与孩子一同阅读”的问题中，有73.47%的家长表示基本每天都有时间参与亲子共读，有26.53%的家长则表示偶尔有时间参与亲子共读。在谈到“关于阅读，您的家庭能做到哪些阅读方面的尝试”的问题时，有91.84%的家长表示可以亲子共看一本书，有69.39%的家长表示可以亲子共读一本书，24.49%的家长表示可以亲子共画一本书，10.2%的家长表示可以亲子共创作一本书。C爸爸表示孩子的阅读时间比较多，也比较自觉，当孩子阅读时，我们都会一同阅读，每天交流阅读收获，思考阅读展示。H家庭也表示之前对于亲子阅读投入不够，但有这样的机会非常愿意尝试。
可见家校合作式共读在班级中有充分的实施基础，家长们对于亲子阅读的重要性有一定的认识，对共读的尝试充满期待。
二、实践落实：乡村家校合作式共读活动的开展
基于前期的问卷调查，案例作者决定将班级钉钉群和微信群作为班级的网络阅读社区，定期开展线上阅读分享会。
在放假的第一天，案例作者就基于问卷结果发布了家校合作式共读活动的规则，具体包括了分享规则和操作步骤。
家庭阅读分享规则
（1）每天坚持不少于30分钟的阅读（亲子阅读不少于15分钟）。
（2）分享自己的阅读体会或好故事。（具体分享步骤附后，按学号顺序进行分享）
（3）每周在班级微信群里选择一位同学的分享进行评论。（至少认真评论一次）
鼓励有能力的家庭尝试亲子阅读分享，分享形式可以是：亲子朗读，亲子课本剧表演，亲子绘本创作等。推荐App：喜马拉雅、剪映等。分享时直接分享视频或音频，不要分享链接。
家校合作式共读分享步骤
（1）选择一个阅读过程中最喜欢的片段或故事讲给同学听，同学间内容尽可能不重复。（有困难的小朋友可以读，但尽量不读）
（2）讲的过程中必须咬字清晰，普通话标准。
（3）分享的形式是录视频，视频时长不超过5分钟，尽量不剪辑。
（4）每天四人按学号轮流，不管是否是当天录制，请在轮到的当天18时上传到班级群里，也请其他家长将视频打开让孩子观看，并让孩子们给出评价。（评价发布在班级微信群里，请不要用语音直接发，而是要转化为文字再发，最后要署上孩子的名字，每周至少一次）
结合一年级统编版小学语文教材，案例作者对假期中的阅读分享内容作了规定：第一轮是故事分享，第二轮是童谣和儿歌分享。第一轮的分享要求清晰，到了第二轮，爸妈们开始有些犯难了。“什么是儿歌？”“什么是童谣？”一连串的问题，让大家不得不停下脚步去寻找答案。虽然老师已在公众号、微信平台中给出了解释，然而如何选择正确合适的内容成了阅读分享的一大难点。于是，许多家庭开始翻看手中的一年级上下册的语文书，发现里面有许多有用的素材。如玥涵家庭分享的《谁和谁好》就是一年级下册园地一里的内容，再如思源同学分享的《孙悟空打妖怪》是“和大人一起读”中的内容，城瑞同学分享的《动物儿歌》是识字第五课等。
在寻找的过程中，他们发现，其实童谣和儿歌就在身边，不仅仅学习的书本中有，生活中也有许多。例如方言童谣就激发了孩子们的学习兴趣，孩子们拉着爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆学方言童谣，与普通话对照学习，和家人一起做动作识记，成了孩子最喜欢的事儿。镇宇从奶奶那里学了一首方言童谣，还主动教给了老师；柠檬从博物馆的唐爷爷那儿学习了乡土童谣，和爸爸、妹妹一起念着玩；五月向外婆学习了武义方言，并用武义方言设计了自我介绍；可可为了寻找合适的分享内容，到偏远乡村的外公家，与外公一同了解村文化礼堂……这样的互动让家庭里充满了学习氛围，更促进了学生的全面发展。
在活动中，孩子们不仅需要完成自己的阅读任务，还需要通过阅读去寻找自己最愿意、最值得分享的内容。根据“家庭阅读分享规则”，每天四个小朋友轮流分享，其他小朋友需要一一观看每个小伙伴分享的视频，寻找每个小伙伴的优点，并及时地给出评价。通过线上的调研，家长们表示：孩子在观看小伙伴们的视频时，大多呈现出想与人分享的兴奋状态，他们会边听边说“他的普通话真标准！”“他说的故事太好听了！”“她的服装准备得好棒呀！”例如，五月同学就在一次阅读分享活动后记下了自己的感受：
“柠檬真是我学习的榜样，跟着她，我学到了很多原本不知道的知识，原来童谣也分这么多种，方言童谣里我也有好几首会念的，我要继续努力，向柠檬学习！王妈妈和北北哥哥朗诵的真好啊，我听着听着都感动了，我骄傲我是中国娃！张馨艺的朗诵我也很喜欢，很有创意！吐字清楚，表情也很生动！陈芷钰的《不倒翁》真有趣，让我知道了就算摔倒了，只要爬起来，坚持下去就一定可以成功！顾城瑞的这首童谣我也会，他念得很好，还加上了自己的动作，表演的时候也很大方！张雨薇的数鸭子刚好是在桥上表演的，这种表演形式真好，就好像她真的在数鸭子一样！棒！”
任务驱动式的阅读方式激发了学生的参与热情。正是在这样的分享中，乡村的孩子们发现身边的小伙伴，身边的环境，身边的家人都有着丰富的学习资源，每天都保持着积极的学习状态，并对阅读的呈现形式有了新的认识。
三、活动深化：家校共商阅读评价机制
任务驱动能促使每个家庭都行动起来，可活动的推动，必须要有有效的评价奖励制度。为此，我和孩子、家长们通过在线上商议，制订了“2021，你好，寒假！”家校合作式共读积分奖励评价制度。
“2021，你好，寒假！”家校合作式共读积分奖励评价制度
（1）按时按要求分享一次奖励星梦币5分。当天延迟扣一分，延迟一天只得2分。
（2）老师会根据大家分享的视频对普通话和仪态打分，两项各50分，最终得分即为星梦币值。
（3）伙伴们的评价应该多鼓励、多夸奖，多寻找每个小伙伴的优点，评价一次积2分星梦币。
这样的奖励评价制度，旨在促进每个孩子对于分享的重视及参与度，提高互动率，同时引导孩子们学会发现并学习他人的优点。这样也是对分享小伙伴劳动成果的一种肯定与鼓励。
评价的一个内容就是家庭的阅读成果分享。如果这些成果仅在群里分享，那就显现不出他们的价值，也无法真正激起孩子们对于分享的重视。研究者便利用班级微信公众平台每日对阅读分享进行更新、发布，并鼓励所有的家庭进行转发、评论、点赞。发布的内容包括故事分享视频、老师的评价和小伙伴的评价（见图6-19）。
图6-19 分享微信公众号截图
成果的展现形式是基于学生的意愿，由父母和学生共同完成。例如，慕凡和妈妈合作的拍手歌，菁扬和爸妈合作的情景剧，五月和妈妈合作的方言童谣，馨艺和妈妈合作的童话剧，小北和妈妈的诗朗诵……加上视频的拍摄、朗诵的指导、后期的制作……整个过程中，父母与孩子之间就阅读分享不断进行协商、沟通并呈现，他们互相学习着，共同进步着。与此同时，教师在共读的过程中也在不断地激励、引领并给出相应的评价。又如，柠檬家庭在第二轮分享时，分类总结了全班小朋友分享的童谣，就像给我们上了一节童谣微课。柠檬妈妈说：“这是孩子自己的想法和意愿，而我就是帮着梳理，拍摄仅用了一个小时就完成了，孩子在准备过程中的坚持，在阅读过程中的自觉，让我很受感动。”而柠檬则表示正因为有妈妈的指导，才能把自己的想法表现出来，爸爸、妈妈还有妹妹都一起参与了准备和分享工作。柠檬妈妈在微课后的分享中还提到：利用班级分享童谣这个“小舞台”陪孩子盘点童谣知识，是一件有趣又有意义的事！我们一起学习，共同成长：陪乐器——爸爸学会了吹葫芦丝；陪娃跳绳——爸爸学会了跳双飞；陪长笛——妈妈重拾了五线谱；陪阅读——妈妈和娃又重新梳理了童谣世界，阅读了五本有质量的书；陪实践——妈妈学会了新的视频剪辑……从某种意义上来说，不是我们陪伴孩子成长，是孩子用他们的天真可爱，陪伴了我们原本枯燥和被电子产品占领的假期时光……愿温暖的陪伴，一路同行。
一直以来，大家总会持有乡村家长、乡村家庭可以合作的资源少之又少的固有偏见，而忽视了乡村家长比城市家长更渴望孩子在教师的引领下成长起来，他们希望孩子们能走出大山，走出小县城。当他们看到孩子在参与中自信成长起来，其投入的状态真的让人敬佩。
问题思考
在寒假这一特殊的亲子可以长时间共处的时间段，乡村学生在家校合作共读活动中呈现出了丰富的育人价值，但同时也凸显了一系列问题：
一、如何根据家庭特点开展有效合作，促进乡村学生个性化发展？
在参与的家庭中，主动意识差异较大。三分之一的家长能在积极主动参与的同时不断思考，生发出更多的合作主题。还有三分之一的家长扮演着跟从角色，能完成但需要更多的指引。剩下的三分之一的家长则是催着在做，对于合作的目的不明确且呈现出不理解的状态，甚至认为教育本就是学校老师的事儿，家长只需要关注学生的生活，忽视了生活中的学习也至关重要。这样的认知差异，使得学生呈现出不同的发展状态，家庭间、学生间的差距愈发明显。
二、如何拓展家校合作内容，实现乡村学生的多元化发展？
这样的共读实践仅是一个个例，不足以代表合作的所有形态。如浙江武义的蓝美琴老师与家长合作带着城市孩子走入乡村的实践体验；又如浙江海宁的夏柳萍老师以家长为引领者的劳动教育实践等，都成为乡村家校合作促进学生发展的新样态。然而，乡村的家校合作不能仅局限于此，需要挖掘更多的乡村文化等资源，以实现学生的多元发展。
三、如何依托家校合作活动的开展，培养“种子学生”的领导力？
乡村班主任带领一班学生前行，其难度远大于城市，学生学习生活的环境所形成的思维定势需要突破，学生的参与自信要树立，更重要的是教师自身的学习要跟上。此时，教师、家长、学生必须形成教育共同体，三者相互影响、相互学习、共同促进，而“种子学生”便成为至关重要的一部分，他们又该如何去影响、引领其他学生呢？
未来发展
研究者利用假期契机，通过“家校合作式共读”活动的实践探索，证明了乡村学生完全有可能在高质量的家校合作中实现自我更新与发展。事实上我们也看到了，乡村家校合作式共读呈现出了学生丰富且多元的发展状态：主动参与时的积极乐观；受同伴影响后的勇于尝试；更有家长共学过程中的陪伴成长。当然家校共读只是家校合作的一个方面，无论是河南洛阳的李瑜清老师对乡村中学男生自信力的培养，还是浙江海盐的黄燚虹老师用童诗点亮乡村儿童的成长之路，还有各地老师假期的各种实践研究，都在用不同的合作方式促进乡村学生的发展。面向未来，我们的乡村家校合作还能从哪些方面助力学生的发展呢？
一、改善乡村家校沟通方式，提升家校合作质量
要想实现与家校的和谐沟通，教师要积极、主动地向家长展现自己、班级、学校的想法、面貌，消除家长的“心理防御墙”。如教师可以通过家长会或者家校联系卡等方式，比较全面地表达教师对学生的关心与期待、对家长辛劳奔波的理解、对学生现状的接纳，还可以袒露自己带孩子或求学时父母的不易，坦言自己的性格脾气等，让家长说说他们持家和教育孩子的难处，并真诚地表达自己希望给予方便和帮助的意愿，让家长感觉到教师的真诚。(53)
与此同时，教师必须设身处地地为家长在教育过程中进行答疑解惑。乡村的家长在某种程度上对教育的期待远超于城市，但由于时间与精力的不足，无法合理安排自己的工作与生活，在孩子的教育问题上大多表现出的是无奈。而此时，教师更需要的是对每个家庭给出自己的教育建议，并通过学校、家庭、社区的共同努力，促进学生的可持续发展。
二、开发乡村资源，丰富家校合作形式
时下，城市家长总是想尽一切办法带孩子体验乡村生活，例如寒暑假带孩子到乡间小住，体验田间奔跑、溪涧捉鱼的乐趣。条件允许的，甚至在城郊买下或租种一小片田地，周末一家人驱车几十公里，带着孩子到菜地“耕作”，或邀上三五好友到市郊农庄品尝农家菜、感受农家乐。于是，许多城市现在悄然兴起各种户外、乡村生活体验营，大家趋之若鹜。而这些，在乡村就是生活常态，就是学生日常生活的一部分。如何让这些宝贵的生活教育资源得以发掘？如何让家长本身具备的各种乡土知识和技能成为协同教师对学生进行生活教育的财富？这些问题都迫切需要乡村教师进行思考、智慧引导。
首先，以项目学习、实践的方式带学生体验农事（如种菜、耕种、收割），学会基本生活技能（如做饭、使用电器）等，建议学生主动向家长请教，建议家长在家引导孩子参与家务和农事劳动，或者由班主任组织全班进行劳动实践，邀请家长现场指导，再辅以对应的学校评估回馈，让乡村家校合作指向学生的生活技能培育，这具有非常重要的现实意义。
其次，携手部分乡村家长开发当地自然与人文资源。越是在乡村，越具有一些地域特色的乡土文化资源，如传统乡土礼仪、当地民俗或各类民间传说、某些自然景观或建筑的由来、民间技艺的传承……这些文化资源，乡村的老人往往铭刻着深厚悠远、鲜活生动的历史记忆。教师应具备强烈的自然开发意识，和学生一起调研、统计、筛选，选中对应主题，聘请家长作为课外辅导员，进行深入探究。类似这种当地资源的深度开发，教师一个人是难以完成的，但也不需要全部家长参与，只要有几个家长牵头协助即可。同时教师可以建议几户家庭为一学习小组或者邻近家庭为一学习小组，进行轮流式的户外生活体验。更可以开展学生间有效的学习互助活动，以一带多，感受中国式乡村家庭独特的教育魅力。
三、扩大社区参与，拓宽乡村家校合作内容
随着城镇化建设的推进，乡村居民住进城镇的现代小区，人际关系反而越来越疏离。而散落在乡村周边的农户家庭，多是留守老人或妇女、儿童。其实，每个家庭都有邻里相互帮忙的需要，在乡村，友好温情的邻里互助方式，正是淳朴民风的体现。
首先，教师可以从引导学生绘制亲友邻里关系图谱入手，了解各自的亲缘关系和邻里状态。根据关系图谱，有针对性地引导学生，基于自然亲缘、邻里关系的基础，以乡土资源开发为抓手，自由结社，成立亲友、邻里校园互助小组，增进彼此之间的日常互动。
其次，以家长和学校、学生和教师、学生与学生共同策划假期生活为突破口，让彼此的日常互动成为乡村学生的一种自然生活状态，增强彼此的互动交流，创造更多共同生活的经历。
最后，乡村教师可以有意识地在班级层面调控和推广这种温情结社模式的规模效应。在自由结社的基础上，成立“村组联盟”，在春耕和秋收等农忙季节，进行联盟式家庭互助；关注特殊“弱势”群体，引导全班学生重点帮扶那些居住偏僻、有实际困难的家庭，给予力所能及的关爱，教育学生从小树立“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的博爱思想。(54)
这样，从学生之间的联系扩展到家庭之间的联系，再通过教师有意识的引导，让这种温情模式发展成为家校合作的新常态，发展“人人为我，我为人人”的互助意识，让学生在丰富的人际互动中学会交往、学会礼仪、学会理解和包容。
在学习型社会的大背景下，让家长和孩子一同投入学习的过程是营造终身学习环境的有效途径。无论是孩子、家长还是教师，都在家校合作中不断地互动着、学习着、收获着、成长着……
(1) 本节作者为李静雪、李冬梅。李静雪，浙江大学教育学院硕士研究生，浙江省武义县武阳中学英语教师，二级教师；李冬梅，河南省济源产城融合示范区天坛路小学党支部书记、校长，“河南省名师”“中原名师”称号获得者。
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(6) 李家成，王培颖.家校合作指导手册［M］.北京：北京大学出版社，2017：6-7.
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(18) 李家成，王培颖.家校合作指导手册［M］.北京：北京大学出版社，2016.
(19) 本节作者为叶斐妃。叶斐妃，浙江省武义县壶山小学教育集团新城校区一级教师，班主任。
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(47) 本节作者为程露。程露，浙江省武义县实验小学一级教师，德育处主任，班主任。
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