乡村家长的发展

第二节　乡村 家长的发展 ⁽¹⁹⁾

案例导入

“以前我只希望自己的女儿学习好。因此，我希望我的孩子把全部的精力都花在学习上，不舍得叫孩子干活，更不会让我的女儿参加寒暑假等假期活动。我觉得那就是浪费时间！后来，在班主任的引领下，我开始学习新的理念、新的方法，我尝试着做出改变。寒暑假的时候，我和孩子们一起策划假期活动，我挤出时间参与孩子们发起的活动，我发现孩子更愿意和我交流，和我更亲密了……

各位家长，改变是痛苦的，但是想要自己的孩子有改变有进步，作为家长要先做出改变。孩子每天都在成长变化，我们家长也要与时俱进，不断学习的，这样才能跟上孩子成长的脚步……”

在武义县Q小学2019年春学期召开的新生家长会上，来自W班的家长A作为唯一的家长代表上台与全体新生家长分享了自己的成长经历。

当我们惊讶于一位普通的乡村家长有如此巨大的改变时，时间回到“2018你好，寒假！”项目活动的策划阶段。为了变革乡村家长假期陪伴方式，更新家长的教育理念，同时也为了能够引领乡村家长提升教育能力，Q小学W班的班主任特别提议增加了一项亲师共读活动。在班主任的建议下，W班的47位学生，每人都制作了精美的邀请卡，隆重邀请父母们加入共读行列。

A妈在女儿的再三邀请下加入了共读活动，重新拿起书籍开始阅读。两年多来，A妈在班主任的影响下先后阅读了《好妈妈胜过好老师》《不吼不叫》《如何让孩子爱上学习》《正面管教》等书籍，和老师一起阅读了《家校合作指导手册》《你好，寒假！——学生寒假生活与学期初生活重建》《要相信孩子》等书籍。通过阅读专业的书籍，A妈不仅学到了很多科学的家庭教育方法，而且还把A爸也吸引到了共读活动之中。

2019年4月13日晚，在班主任的邀请下，A妈、A爸和孩子作为第一组分享的家庭通过班级微信群分享家庭读书故事。A妈和大家分享《和孩子一起成长，是最好的教养》这本书时，她总结道：

改变方法很重要，自己工作劳累的时候，总希望女儿不用大人操心，总感觉自己身边的一切都是因为她被打乱的。还总会将负面情绪发泄在孩子身上“你怎么这么没用？”“你再这样就不要待在家里了”……这些语言在无形中给孩子带来了伤害。

作为班级里的一位参与共读的妈妈，我深刻反思了自己的教育方式。我意识到了自己身上的问题，于是开始主动做出改变。如今，我和女儿的关系更亲密了，女儿也变得越来越勤劳。不读书的早晨就会早起，和她爸爸一起去田里摘甜瓜、掰玉米，一起拿到集市上去卖。在劳动中，女儿越发能体会我们的辛苦，学习也更加自觉了。

A爸则表示，他非常赞同父母和孩子一起看书。这次分享会上的分角色朗读也是女儿提出来的，他是一百个愿意。他表示以后会更乐意更积极参加此类活动，也感谢班级组织了那么多丰富多彩的活动。

自从加入共读活动后，A妈每天坚持阅读，走上了自主成长的道路，还成了班级家校合作的得力助手。例如，A妈发现每次参加活动的家长中父亲都寥寥无几，于是在父亲节的时候，她联系了优秀的翁爸爸给全年级的父亲分享教育心得；在寒暑假期间，她主动报名参与孩子们的假期活动，给班级里的孩子提供劳动场地，邀请孩子们去他们家田里摘瓜、拔草等；在班级家长会上，她还与其他家长们分享自己的成长心得，呼吁家长们加入学习成长的行列。此外，A妈还学会使用美篇、简书等工具记录自己的阅读收获、育儿心得等，并通过微信群分享给班级里的其他家长，带动了更多家长积极参与到学校的教育中来。

尽管A妈是一个个案，但是她的故事充分彰显了乡村家长蕴藏的巨大潜力。我们有理由相信在乡村教师的积极引导之下，乡村家长同样也可以参与到家校合作之中，实现自身的成长蜕变。

原理解析

乡村教师的专业发展水平会直接影响乡村家校合作的开展，同样，乡村家长的发展也直接关系着乡村家校合作的顺利开展。高质量的乡村家校合作有利于促进家长的综合发展，助力全民终身学习的实现。

一、乡村家长终身学习的需要

有学者分析大量的家长调查问卷后得出结论：大部分家长眼中家校合作的最重要的目的就是提高孩子的成绩，然后就是管束孩子的行为、规范孩子的纪律，不但忽略了家校合作对孩子性格、心理发展的影响，也忽略了通过家校之间的合作为自身教育素质的提高带来的积极作用。⁽²⁰⁾这样的现象在乡村家长中尤为凸显。不仅如此，乡村家长在与学校教师的交往中往往缺乏自信，甚至逃避与教师会面，渐渐出现了家校合作中的“自我淘汰”现象。⁽²¹⁾因此，家长的教育观念、亲师交往的意识与能力、教育参与的投入状态以及自我学习力都会直接影响家校合作的效果与质量。只有乡村家长发展起来了，重视教育了，重视亲师交往了，自我学习的意识唤醒了，才能够更好地开展家庭教育，参与到孩子的成长中，主动与学校合作，形成家校教育共同体，从而更好地开展乡村家校合作。

二、乡村学习型家庭建设的需要

倡导终身教育就是在不断提醒着家长要形成终身教育观念，不但要自身参与到学习中来，更要发动家庭成员养成主动探求、优化知识、自我更新、学以致用的良好习惯。家长践行终身教育，可以有效提升自身教养能力与教养水平，养成健康的人格特质和适合的教养态度和教养方式，提升家庭互动的有效性，建立积极的亲子关系；增进夫妻关系和谐，提升家庭成员的幸福感和满意度。⁽²²⁾家长作为重要的家庭成员之一，其努力向上发展的状态会积极影响家庭其他成员的学习生活状态，如对子女的榜样示范引领，家长一方的发展更会带动另一方家长的发展，影响晚辈、祖辈对待学习的认识与状态。因此，乡村家长的发展，能够促进其他家庭成员参与到学习之中，是家庭全体成员直接参与学习的动力与表达。

三、乡村终身学习体系建设的需要

教育部曾发文，“十四五”时期将完善服务全民终身学习的教育体系，多渠道扩大终身教育资源，更好地满足不同群体多元化学习需求。⁽²³⁾在乡村小学，更要发挥学校作为专业的教育机构，教师作为专业的教育人员的专业优势，在家校合作中给家长提供更加广泛的学习资源。家长通过学习，拓宽了教育视野，会逐步认识到自我学习与提升的重要作用。而“家庭教育是终身教育的重要构成之一，是终身学习的起点，也是家长学习的动力之源”。⁽²⁴⁾终身教育突破了学校教师为唯一教育主体的认识，而把社会生活中的每个人都理解为教育者和受教育者。乡村家长的发展，就是家校合作服务于全民终身学习的体现。

方法指导

人是有学习力的，也是有成长需求的。为了孩子获得更好的教育与发展，乡村家长的发展意愿是强烈的。加上学校家校合作的开展，乡村班主任的积极推进，乡村家长的发展有其必然性。但是，乡村家长的发展并不是突然发生的，而是在一个个真实的活动中实现的，是一个循序渐进的过程。本节内容主要以武义县Q小学W班（以下简称W班）的家校实践为主要案例，同时借鉴全国其他乡村小学的实践案例，向大家呈现乡村家长的发展是如何实现的。

一、前期调研，了解家长需求

日常体验中，很多教师会因为个别乡村家长的状态而忽略对更多家长的关注，会将特定事件、特定时间上的感受固化为对乡村家长群体教育参与的理解，这不利于乡村家校合作的开展。乡村家校合作过程中，读懂乡村家长，树立“家长立场”特别重要。

（一）观察研究，了解家长

教师作为专业从教人员，一定要承担起家校合作领导者的责任，成为推动、建设、发展、修复家校合作关系的关键人。不同地区的乡村家长群体，有其共性，又有其地域性、特殊性，每一位家长都是在各自不同环境下成长的。因此，根据学校背景、班级背景了解乡村家长特别重要。在日常的工作中，我们可以通过以下途径读懂家长，了解家长。

（1）日常交流。日常的交流与谈话是了解乡村家长最常用也是最直接的方法。交流的方式多种多样，可以面谈，也可以通过电话或借助微信、钉钉等工具。交流中，我们可以大致了解家长的教育观念、教养模式、生活状态、亲子关系等。

（2）问卷调查。随着信息时代的发展，智能手机在乡村也得到普及。教师可以借助问卷星、伙伴云等App，通过发放问卷的方式深入、全面地了解乡村家长的现状、需求等。这样的调查方式覆盖面广，收集信息的速度快，尤其对一些不善言辞、涉及隐私的调查，要把调查的问题编进问卷里，通过问卷星发放，这样既安全又方便。

（3）观察记录。在平时的家校交往中，乡村家长的言行举止、举手投足直观展现在教师眼前。尤其是学校活动，如在家长会、家访等真实的教育活动中，不同类型的家长会表现得各不相同。乡村教师可以通过记录的方式将这些观察所得保存下来，这些资料都是今后开展乡村家校合作的基础。

例如，W班的班主任设计了八道题目以了解班级家长的基本情况（见表6-2）。问卷从父母的受教育程度、职业、主要教养人、困扰家长的教育问题等方面进行了调查，加上匿名填写，对家长的信息进行了很好的保护。

通过调查发现，班级家长受教育水平普遍不高，48.78%都是初中毕业，少部分是高中毕业，而大学学历的家长非常少。通过对父母职业的调查，发现无论是父亲还是母亲，主要的职业都是务农以及工厂上班，还有少部分为个体户以及其他职业。这些基础信息的调查为后续挖掘家长资源，了解家长的教育困境，更有针对性地开展乡村家校合作奠定了基础。

（二）全面分析，了解需求

无论是哪一种调查方法获得的资料都需要进行全面、细致的分析，这样才能更好地了解家长的需求。

例如，W班的班主任通过细致分析第六、七、八题，发现乡村家长最关心的还是孩子的学习问题，因为说起孩子身上的优点时，出现频率最多的是作业自觉、爱看书。也有极个别家长表示优点没有，缺点一大堆。最困扰家长的问题也是学习问题，有48.9%的家长提到的问题都与学习有关，诸如孩子做作业不够自觉、作业拖拉、成绩上不去、学习注意力不集中、家长辅导不了等，也从侧面反映出家长们最关注的是孩子的学习表现。其次是沟通问题，有32.8%的家长表示找不到合适的教育方法，与孩子很难沟通，隔代教育观念不一致等问题。有12.2%的家长表示自己文化水平低，辅导不了孩子。

通过前期调查，查阅相关资料，我们不难发现：乡村家长普遍存在受教育程度较低、教育观念落后、教育方式方法单一、教育参与度不够以及自我学习意识不足等问题，且普遍有一种“教育无力感”。⁽²⁵⁾但是我们也要看到，乡村家长中不乏教育方法好，教育参与度高的优秀家长，这一部分家长就是可以发展成种子家长的人选。

另外，我们要相信每一位家长都是一本读不完的“教科书”，更要相信乡村家长参与家校合作的意愿。因此，作为乡村教育者，就需要在读懂乡村家长需求的基础上开展家校合作，旨在更新乡村家长的教育观念，变革家长陪伴方式，提高家长的教育参与度。而更重要的是，要对家长有作为独立个体的人的尊重，唤醒其学习意识，实现乡村家长自觉主动发展。

二、多方驱动，引领乡村家长发展

乡村家校合作需要多方共同投入，我们尝试探索出一条学校、家庭、社区三位一体的乡村家校合作路径，依托各类教育活动，实现了“学校+家庭”教育共同体的形成，逐步实现了乡村家长的发展。

（一）依托学校活动，提升家长合作力

就家长参与学校学生活动的类型而言，有“主题系列活动”“传统节庆活动”“社会实践活动”等；就活动组织层面而言，有“学校层级活动”“年级层级活动”和“班级层级活动”等。⁽²⁶⁾因此，乡村学校、乡村班主任可以邀请家长们参与到各个层级的学校活动中来，努力形成家校教育共同体，在真实的活动中提升乡村家长的合作力。

1．家长会

家长会是打开乡村家校合作的一扇门。家长会上，班主任可以和家长们面对面交流，分享一些好的教育理念，提出家校合作的希望，集中讨论学生普遍存在的问题。家长可以通过家长会了解学校的办学理念、办学特色、阶段性决策以及班级的学期计划和学生的发展情况等。

如Q小学W班班主任在前期调研的基础上，结合自身三级心理咨询师的知识储备，根据小学生的心理发展特点，安排了各个学期的主题家长会，与家长们分享学生心理成长特点，分享沟通技巧，诸如“倾听”“共情”“无条件接纳”等。另外，家长会的形式也可以多种多样，避免教师“一言堂”，除了邀请家长，还可以邀请学科老师、教育专家以及学生一起参与。四年级上学期，在家长们的提议下，W班就召开了一次美食家长会（见图6-14）。家长们制作了乡村小吃，学生带来了各种零食水果。家长会由学生担任主持人，邀请语文、数学、英语、科学等学科老师一起参加，全班同学以小队为单位上台表演节目，优秀家长上台分享育儿经验，班主任上台分享学生心理特点以及学校教育中的“心理抚养”重点，家长们现场讨论育儿困惑、难点等。几年来，W班召开了十余次不同主题不同形式的家长会（见表6-3），在家校共育中有效促进了家长的成长。家长会上，家长们可以学习并借鉴他人的教育方法，审视自身的教育行为，从而更新教育理念，提升亲师合作能力（见图6-14）。

一位乡村母亲在班级家长会后这样说道：每次开完家长会，我都觉得自己像个小学生，不知道的地方太多了。各科老师的用心用情让我感动，他们的教育理念让我佩服。作为家长，我要和这些优秀的老师一起走在学习的路上，促进孩子的全面发展。

另一位母亲这样分享：每次开完家长会，我都会明悟一些事情，老师和家长们的分享心得总是那么贴切实际，我也知道要怎么去做一个合格的家长，我觉得自己要努力去改变一些不好的行为，跟孩子融洽学习，共同进步！让我们和学校一起努力。⁽²⁷⁾

针对留守儿童较多的乡村学校、乡村班级，则可以利用现代互联网技术，如企业微信、钉钉、QQ、腾讯视频等，召开网络家长会。来自浙江武义的吴静超老师就创新方式，召开了“互联网+”亲子共读会，借助互联网远程连线在江苏、安徽等地的家长，跨越时空界限一起畅谈教育。实验研究表明，不仅是留在家乡的家长，即便是在外地的家长，通过互联网，也是可以并愿意参与到相关活动中的。⁽²⁸⁾

2．家访

作为家校教育互动的重要手段，家访是实现学校与家庭之间教育信息沟通交流的一种有效形式，是一种重要的教育手段。家访是学校联系家庭，班主任联系家长的纽带和桥梁；家访是班主任协调家庭教育力量和学校教育力量的核心工作。⁽²⁹⁾有乡村教师采用普访、精准访找到了乡村家校合作的突破口，对于留守儿童家庭，会采用精准访，尝试通过多次的家访，推进与外出务工家长的沟通。⁽³⁰⁾

农村小学的学生很多来自不同的乡村，居住地分散、偏僻、集中度不同，一个班五六十人，居住的地方往往分散成几十块，即使是邻村，开摩托车也要花十几二十分钟才能到达，这给家访工作带来很大的难度。面对这种困境，老师可以改变固有的模式，结合自己学校和学生的特点，采取多种家访形式，如进行电访、召开家长会、登门拜访、科任老师承担一部分家访任务等。⁽³¹⁾

3．种子家长群

每一个家长都有着不同的成长经历、背景，有着不同的教育理念与方法，这种差异性是必然存在的。不同的家长对教育的重视程度、亲师交往能力、家校合作力都是不一样的。我们可以挑选一些重视教育，有开放的教育思想，主动接受新事物和积极学习的家长组成核心家长群，引领班级中的其他家长共同成长。如浙江海宁的费玲妹老师为了推动家校合作共同体的建立，根据家庭教育类型、家长的教育观念和教育方式，将家长分为“种子家长”“合作家长”和“影子家长”三类。费老师成立以“种子家长”为主的家庭教育研究小组，通过种子家长分享资源的方式实现了从家长个体到群体的发展，提升了班级全体家长的家校合作能力。⁽³²⁾

4．主题教育系列活动

乡村学校远离城市的喧哗，远离嘈杂拥挤的环境，乡村有绿水青山，有清新的空气和优美的环境……所有这些乡土资源都是开展家校合作的好资源。如武义县Q小学以“走进美丽家乡”为主题，组织教师、学生、家长一起分线路对校园周边环境进行调查摸底，同时查阅有关资料和书籍进行考证，全面了解了泉溪镇的人文历史、自然景观、区域企业等资源，从而成立了12处实践基地，分年级分主题开展活动。同时，各班定期邀请“家长教师”来校开设乡土文化专题课程，上课内容包含介绍家乡的风光、风俗、风情、历史等知识；传授竹编、剪纸、糖画、扎染等手工技艺。通过邀请家长积极参与学校课程建设，家长对学校的发展有了更清晰的认识，增进了家校间的和谐，提升了家长的家校合作能力。⁽³³⁾

又如武义县Q小学W班的班主任充分挖掘家长资源，当了解到班级有家庭是种生姜大户，有家庭是种茶叶大户，有家庭是种稻谷专业户，便充分利用这些资源，和家长们一起开展劳动体验活动。在与家长制订活动计划、开展劳动以及后期的评价中，家长们也充分意识到自身背后丰富的教育资源，提升了教育自信，增加了与老师、孩子、其他家长的合作，各方面能力得以提升。

5．“你好，寒暑假！”项目活动

在我们开展多年的“你好，寒假！”项目中，乡村教师鼓励家长与孩子一起策划和组织活动，一起倾听与表达，一起反思与评价。实践证明，这完全可以实现家长的教育行为改进、教育理解与期待的更新和家长社群建设。此项研究也证明了高质量的家校合作能够对家长的不断觉醒产生积极的效应。本节作者通过开展几年的寒暑假项目研究，也真实地感受到了乡村家长的发展。

又如浙江宁波的乡村教师在“你好，假期！”项目实践研究中，运用调动学生热情、组织假期活动、利用学校力量以及现场对话等四大方式点燃农村家长的教育热情，鼓励家长积极参与到孩子的假期生活中，引导农村学校的家长积极参与学校教育，从而进一步推动了家校合作。⁽³⁴⁾

邀请家长参与的学校活动绝不仅仅局限于上述的活动，每个学校都不一样，每个班级都有自身的特色和资源，可以开展各种丰富多彩的活动促进家校合作。只要乡村教育者积极推进，真实深入地开展实践研究，乡村家长的教育积极性就会提高，教育热情就会被唤醒，就能够充分认识到家庭教育和学校教育的重要性，认识到彼此合作的意义，家长的家校合作能力也就能进一步提升了。

（二）依托家庭活动，提升家长教养力

学生是从家庭走出来的，父母的言行举止会在潜移默化中对学生的成长产生深远影响。家庭生活质量以及父母的陪伴方式直接影响孩子的生命成长，开展有意义的家庭活动，可以实现乡村家长教养力的提升。

1．亲子作业

亲子作业不同于以往的家庭作业，多以手工操作类、智力开发类、技能锻炼类活动形式开展，内容也突破了分科的局限。家长参与作业的完成能够为孩子带来不同的体验，而且能使家长在做亲子作业的过程中言传身教，发现平时在孩子身上易被忽视的闪光点，更加了解孩子，改变自己的家庭教育策略，增长教育智慧。⁽³⁵⁾

如上海市闵行区Y小学某班级开展的亲子作业——教爸爸、妈妈学英语儿歌。大部分家长的英语都是零基础，因此，这样的亲子作业是有难度的。在做亲子作业的过程中，家长和孩子的角色发生了互换，让孩子来教家长，让父母体验了孩子的耐心和学习英语的困难。在以后的作业辅导中，家长们更有耐心了。通过后期跟踪访谈，家长们在家庭教育观念和教育行为方面都有了可喜的变化。有家长认识到父母和孩子是需要不断的交流、探讨相互学习的，可以从中了解一些平时不知道的想法和思维，更多地和孩子相处、增进了感情。家长们教育子女的能力自然也提升了。⁽³⁶⁾

2．家庭共读

乡村家长们一旦投入家庭共读中，不仅可以增进对孩子的了解，改善亲子关系，也可以直接从书本中学习先进的教育理念，学到更加科学的教育方法，从而反思自己的教育行为，在阅读中提升教育子女的水平。

如W班一年级时只有一位家长有平时看书的习惯。当班主任发起亲子共读活动的时候，家长们蠢蠢欲动，但是真正能够坚持的家长只有2人。这是与乡村文化背景、家长学历与生活环境等因素息息相关的。在乡村班级开展亲子共读活动可谓困难重重，可是每一位家长都有一个共同的愿望，就是希望自己的孩子得到更好的成长。于是，班主任转变策略，由孩子们亲手制作邀请卡（见图6-15），邀请父母加入共读的行列。在孩子们的邀请下，有34位家长同意参与活动。从2到34，这是量的飞跃，也让我们感受到为了孩子，乡村家长的发展意愿也是非常强烈的。

就这样，更多的家长加入了亲子共读的行列（见图6-16）。班主任又将一些优秀的育儿书籍推荐给家长，如今能够坚持每周共读1小时以上的家长有25人。家长们一边读一边做摘记（见图6-17），从书中学习最新的育儿理念，反思教育行为，改进了教育方法。

又如江苏省新沂市新安小学依托“父母成绩单”的设计，引导父母阅读。该学校针对不同学段、不同年级的父母，有梯度地推荐了24本必读家校书目（见表6-4），并专门设计了“父母读书笔记”。每读一本书都要召开读书交流会，让“先进”父母带动和教育“后进”父母，让他们在无形中受到熏陶，得到启发，获得能量，学到更多科学的教育子女的方法，提升了家长的教养力。⁽³⁷⁾

3．其他家庭活动

乡村教育者应该立足班级背景，倡议乡村家长挖掘乡土资源，开展丰富的家庭活动，如爬山、种菜、认识植物、进行体育锻炼等，不断提升乡村家长教育子女的能力。

（三）依托社区资源，提升家长终身学习力

除了学校和家庭层面的活动，我们还可以挖掘社区资源，利用好社区现有的教育资源，开展实践活动，唤醒乡村家长的终身学习力。“活到老，学到老。”人是需要不断学习的，为人父母更应该养成学习的习惯。学习除了发生在学校，除了来自课本，还来自生活中的方方面面，而最重要的是需要形成学习的意识，养成良好的学习习惯。

如浙江武义的赵欢欢老师利用社区资源——泰隆银行的阅览室来开展家校合作。赵老师与泰隆银行负责人沟通之后，和家长们一起将泰隆银行的阅览室打造成“暑期公益阅览室”。根据实际情况安排，所有参与活动的学生家长实行轮值。轮值期间，轮值家长和孩子们一起阅读。有家长这样说道：“以前总要催着孩子读书，现在和他一起读，孩子比以前要认真了，我们当家长的也要不断学习才好啊！”

三、多元评价，注入家长终身学习力

《学会生存》一书中指出：“我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。”“人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”⁽³⁸⁾人是需要不断学习的。无论哪一种家校活动的开展，最终都是为了实现乡村家长的发展内驱力，唤醒终身学习的意识。因此，活动中的评价就显得特别重要。来自老师、学生、家长之间的评价会给家长们带来自信，注入终身学习力。

乡村家长普遍都尊重老师，信任老师。来自老师的积极正向的鼓励，同样是激励乡村家长发展的动力。来自班级家长间的评价，会形成良好的班级评价氛围，大家相互鼓励，形成抱团成长的良好态势。而来自孩子的评价，更能激发家长持续的学习动力。

如W班借助班级微信群开展的亲子共读网络分享活动，每一次轮到分享的家长都会精心准备，每一次分享的时候，班主任和其他家长会在班级群里点赞，这样的及时评价大大激发了家长们持续学习的动力。学期结束的时候，班主任又和学生一起，根据家长们参与共读的次数以及分享的过程评选出“勤学家长”，休业式上邀请家长一起参加，由孩子们亲自给父母颁发“勤学家长”的奖状。收到奖状的家长，无不欣喜无比。有家长在朋友圈晒出奖状并发出这样的感叹：长这么大还是第一次收到奖状，感谢班主任和孩子，让我重新走上学习之路！一起加油吧！

又如，江苏省新沂市X小学在全校范围开展了基于“父母成绩单”的家校合作共育探索，邀请孩子来当父母的评委。“父母成绩单”的第一块内容就是“父母自评和孩子评价表”，由家庭氛围营造、学习环境创设、父母的学习成长、对待孩子学习、陪伴和沟通、体育锻炼、理财教育、劳动培养、身教言传、家校共育等10个父母层面的基本要求构成。“父母成绩单”让父母开始重视孩子的评价，聆听孩子的心声，正视孩子的需求，尊重孩子的感受，孩子成为父母成长的重要督促者，并让父母通过成绩单看到自己的不足，反思、调整自己的教育方法。让家长们养成了不断学习的习惯。⁽³⁹⁾

问题思考

在丰富多彩的家校合作活动中，乡村家长的教育观念得以更新，自我学习意识得到增强，教育水平有了提升，终身学习意识被唤醒。但是在参与家校合作的过程中，乡村家长仍然存在一些普遍性的问题，例如当合作活动结束后，乡村家长的学习也会随之停止。因此，在致力于实现乡村振兴的现实背景下，为了乡村家长持续而全面的发展，还需要深入思考如下三个问题。

一、立足乡村乡情，如何创新有利于乡村家长发展的家校合作形式？

乡村家长的发展一定是在大量真实的交往与实践中慢慢实现的。除了前文提到的诸如家长会、家访、亲子阅读、寒暑假活动外，一定还有更丰富的家校合作形式，诸如父母课堂，家长社群建设等。那么，合作的形式上，还有哪些创新的又适合乡村家长发展的有效途径呢？

本节作者在写作之前查阅有关乡村家校合作形式的资料时，可参考借鉴的信息非常有限。可见，乡村家校合作是一座“富矿”，值得我们认真开发。尤其是乡村家校合作的形式开发，有着很大的挖掘空间。

二、立足家长实际，如何开展有针对性的家校合作活动？

每个家庭都有不一样的背景和生活环境，家长之间也是千差万别。在实践中，我们会发现，有些家长能够积极主动配合学校的各项工作，有些家长则比较被动。当然，并不是所有的家长都能够积极配合学校工作，也并不是所有的家长都能实现主动发展的。

家长之间存在较大差异，面对不同类型的家长，班主任的合作方式是需要作出相应调整的。乡村学校、乡村教育者在与不同的家长合作时，应该如何根据家长们不同的特点调整合作方式，有针对性地开展交流，从而促进更多乡村家长的发展，缩小彼此之间的差距，从而实现乡村家长群体发展呢？

三、立足主体发展，如何通过家校合作推动家长终身学习？

党的十九届四中全会关于“构建服务全民终身学习的教育体系”等要求积极倡导全民终身学习理念、广泛开展全民终身学习活动，这是贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措，也是建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的一项重要制度设计。自2005年首届全民终身学习活动周举办以来，已连续举办15届，产生了积极广泛的社会影响，已成为我国学习型社会建设的重要载体和特色品牌。⁽⁴⁰⁾

通过实践，我们可喜地发现乡村家长主动向上发展的可能性。“家长不应该只是监督、管理、支持孩子学习的人，更应是一名终身学习者。善于学习的家长，是孩子的福气，是教师的幸运，更是其自身生命价值实现的需要。”⁽⁴¹⁾但是，我们也不难发现，当一个活动结束后，有部分家长也会随之停止前进的脚步。乡村教育者如何帮助乡村家长成为终身学习者，为学习型社会建设助力呢？

未来发展

开展有效的家校合作，促进了乡村家长教育行为的发展。展望未来，我们可以从以下几个方面深入探究，使乡村家长获得更好的发展。

一、依托家长课堂、社区学校，为乡村家长提供有力的学习保障

教育部、全国妇联等部委早在2011年就指出：“中小学校家长学校师资队伍可由学校教师、志愿者、优秀家长等组成，有条件的学校可聘请专家或社会工作者开展相关工作。家长学校每学期至少组织1次家长指导，如家庭教育讲座、家庭教育咨询等，1次家庭教育实践活动。”⁽⁴²⁾

一个人提升自己最有效的途径就是学习，为人父母者更需要学习。乡村没有城市那么便利的交通，不像城市里有那么多的书店、图书馆。那么，乡村家长可以通过哪些途径学习、可以去哪里学习、可以向谁学习呢？乡村班主任一个人的力量终究是有限的。因此，我们可以借助学校、社区，甚至是政府部门的力量，成立家长课堂、社区学校，聘请专业的老师，给乡村家长提供有力的学习保障。

二、依托班级活动、学校活动，推进乡村家庭学习社群的建设

家长社群即广义的家长社会群体，包括特殊孩子的家长自发组织的家长俱乐部、家长互助会等。⁽⁴³⁾乡村班级、乡村学校有其独具乡村背景的文化特色，乡村家长也和城市家长一样，希望自己的孩子得到更好的成长和发展。乡村班主任同样可以依托班级活动和学校活动，实现乡村家庭学习社群的建设，实现乡村家长的群体发展。例如，浙江省武义县的蓝美琴老师通过日常家庭互学、家庭读书会、班级论坛、与社区合作等多主体共学的形式，实现了城区家庭群体共同成长。⁽⁴⁴⁾武义县的程露老师在“2019你好，寒假！”活动中，基于“互联网+”成立了家长学习微社群，实现了家长假期专业的阅读与学习。⁽⁴⁵⁾

乡村学校、乡村班级有其独特的文化特色，乡村家长也和城市家长一样，希望自己的孩子得到更好的成长和发展。乡村班主任同样可以依托班级活动和学校活动，实现乡村家庭学习社群的建设，实现乡村家长的群体发展。

三、依托政府机构、社会力量，努力实现学习型乡村建设

早在2003年，《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》就提出：“加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。在全社会进一步树立全民学习、终身学习理念，鼓励人们通过多种形式和渠道参与终身学习，积极推动学习型组织建设和学习型社区建设。加强终身教育的规划和协调，优化整合各种教育培训资源，综合运用社会的学习资源、文化资源和教育资源，完善广覆盖、多层次的教育培训网络，构建中国特色的终身教育体系。”⁽⁴⁶⁾乡村作为中国社会重要的构成，乡村家长的学习实现有助于学习型乡村建设的有力实现。

而在乡村，并没有完善的终身教育体系，乡村家长整体学习意识薄弱。建设学习型乡村，可谓困难重重。因此，整合、优化乡村学习资源除了乡村学校的积极推进，更需要政府机构的介入，需要社会力量的保障。