依托互联网平台的城乡家校互联互通

第一节　依托互联网平台的城乡家校互联互通 ⁽¹⁾

案例导入

2019年暑假前，在新疆支教的陈校长与浙江武义的程老师联系，希望通过远程互助的形式来帮助西部的孩子们。由于工作原因，本节作者程老师没有在暑假将活动开展起来。眼看快到2019年寒假了，这件事得抓紧实践起来了。在与陈校长多次联系沟通后，程老师决定开展一次城乡学校间的合作。

2019年12月2日，陈校长通过微信发来了一段短视频——《一张小课桌的故事》。当程老师将视频分享给孩子们时，孩子们纷纷表示希望向西部孩子提供帮助。在家委的协助下，孩子们立刻行动起来，12月25日完成了物品的捐赠，衣物、学习用品、体育器材，还买了一些魔方。东西不多更不贵，但两地的学生、家长和教师还是充满着期待……

2020年1月2日，新疆某小学的王校长联系了程老师，表示捐赠的东西已经收到。程老师当即表达了一起尝试利用互联网来实现远程城乡家校互通的想法。

王校长告诉程老师：当地乡村的孩子、家长许多说不了普通话，只能勉强听懂，与大家交流有点困难；如果需要双向的互通，可能要降低要求，同时互通的时间上也会有所局限，因为新疆的时区与浙江不同；再加上家中有电脑的孩子不多，家长中拥有智能手机的人数也极少。因此王校长担心这样的跨地域互通是否可行，能否达到预想的效果。最后王校长提出利用在校时间尝试使用学校已有的电脑进行远程互通。

而在浙江，当时许多孩子假期的大部分时间已被各种培训班占据，联系互通看起来困难重重。根据实际情况，程老师便提出“少数先参与，以少带多”的原则，让有时间有条件的家庭先参与进来，再带动其他家庭。达成共识后，双方互通了学校以及学生的相关信息，借助于寒假这一时段进行合作互联。

通过线上交流，双方对于彼此的校情、生情有了一定的了解，共同决定将2020年浙江武义S小学与新疆K小学合作的主题聚焦为“依托互联网平台开展城乡家校的联系互通”。

然而，2020年2月底，新型冠状病毒疫情全面暴发，寒假因为疫情延长了近三个月，原先安排好的以学校远程硬件为保障的家校联系互通实践被迫停止。在与王校长商量后，以城区两户家庭与乡村一户家庭结对的方式，通过微信群进行学习以及健康生活方面的联系互通。

具体的分组安排为：

A组：陈同学、成同学家庭与M同学家庭；（交流主题：孩子学习行为与父亲的参与）

B组：王同学、朱同学家庭与N同学家庭；（交流主题：孩子健康生活方式与父亲的参与）

C组：凌同学、何同学家庭与Z同学家庭。（交流主题：孩子社会化学习与父亲的参与）

在经历一段时间家庭间的联系互通后，各家庭间都呈现出丰富的学习资源，表达出多元的体验感悟。以下引用陈同学家庭与M同学家庭、何同学家庭与Z同学家庭间在交流沟通过程中的微信对话为例。

陈爸：关于孩子的学习，以现在的寒假为例，我们大多还是尊重孩子的选择，让他选自己喜欢的兴趣班，关于作息时间也大多按他自己的假期作息习惯来安排。但是过程中，我是家庭中主要监督他完成学习任务的责任人。我会早起陪他跑步、打球，和他一起做科学实验等。我把这些都用美篇记录下来，既是成长记录，又是分享生活的好方法，我可以将这些都分享给你们。

M爸爸：那妈妈呢？

陈爸：妈妈性子急，孩子又处在青春期，容易发生冲突。况且爸爸的适度参与对于孩子的成长大有好处。

M爸爸：听起来，我真的是做得很不够。在新疆，女孩子的教育本就不够重视，虽然家里有好几个孩子，但是我还是希望她能走出新疆，看看外面的世界。

陈爸：是的，作为父母都希望自己的孩子能够过得更好。所以社会化的学习还是非常重要的。我家五年级除了学科的学习外，还喜欢策划或参与社会实践活动，班级里各级各类的活动展示，他都是主力。我觉得生活中的学习比学校里的学习更为重要。而我们家长的引导与陪伴，在这个阶段也起到了关键作用。

M爸爸：确实如此，小陈同学的生活，真的是丰富多彩，我们也可以试着用一些App来记录，请问有什么好的推荐？

陈爸：我们一般用美篇App来记录生活，也会用喜马拉雅App来分享他平时的阅读与朗读，我们程老师还会用微信公众号记录班级活动、小队实践，当然还会有学校教育分享、家庭教育指导，我都可以分享给您。

M爸爸：那太感谢了，马上学习。还请您手把手教我用一下美篇。

在两位父亲的对话中，地域间的家庭教育意识差异明显，这样城乡家庭间的对话，更能促进城乡家庭教育有价值的联系互通。之后的互通交流中，两个家庭就中国疫情与世界疫情的分析进行了记录与研究，进而对“中国防控疫情措施分析”这一社会化的学习主题有了不同的理解，从而主动加入疫情防控的队伍中。

而何同学家庭与Z同学家庭间的互通更是让城市的孩子重新看到学习的空间。

何妈：Z妈妈您好，我家儿子假期在家就喜欢玩手游，可能因为爸爸就是从事信息技术工作的，孩子对于信息类的知识与技能掌握得都非常快，玩个手游没几天就能成“高手”。但是平时我们都上班，他和奶奶在家，老人家也管不住，真的不知道该怎么办？

Z妈妈：小何妈妈，您好！我们家里只有我有智能手机，可能在我们这边孩子们都不会玩，也不太清楚怎么玩，甚至不知道“手游”是什么，所以不存在这样的问题。孩子们平时除了上学、回家做作业，就是帮着放牛放羊，他倒是非常喜欢，不如让他们俩交流一下吧。

……

在两周的时间里，两个孩子通过微信视频、语音通话等方式，分享了自己的假期生活。何同学开始在Z同学的影响下，关注起中国的地理，并通过自己娴熟的信息技术能力，将Z同学的牧羊生活制成了短视频，分享在班级群里。

2020年4月中旬，新疆的王校长发来一段文字：“程老师，您好！首先特别感谢您和您班里的家长朋友们，我们参与的几个家庭都表示在这样的联系互通中受益匪浅，妈妈们都说没想到教育孩子也是一门非常有学问的课程，对学校的教育也有了更深的认识。当然孩子们也发现，原来自己的家乡也有着城市所没有的文化价值，自己的生活也能影响城市的孩子。孩子和家长们开始更客观地认识城市与乡村。感谢您！”同时，浙江参与的家庭也在这样的联系互通中，感受到了不同地域的文化背景所带来的教育影响。

原理解析

在“互联网+”城乡家校合作中，大多以学校与家庭两方为主体，以教师的引领、家长的配合为主要形式。不同地域之间的家校合作能产生有意义的合作效应，特别是有可能实现乡村教育的提升与发展。

（一）有利于发挥网络平台的教育价值

2021年7月，研究者在中国知网以“城乡家校合作”为关键词搜索到105篇文稿，无一篇是聚焦城市与乡村家校合作的联系互通。同时，研究城市教育对乡村教育影响的论文较多，而聚焦乡村教育反哺城市教育的少之又少。

当前的“互联网+”提供了即时高效的互通平台，达成时时、处处、人人的城乡教育虚拟空间的互通。对于每一个个体而言，网络平台可以提供材料搜索、交往、购物、信息获取等功能，在社交App广泛使用的今天，个体在虚拟空间内的交往与沟通远高于真实空间。而城乡间的交流与互通，因为互联网平台的广泛运用，也跨越了时间和空间的局限，使得网络平台开始为教育教学乃至终身学习与发展服务。

（二）有利于提升城乡信息互通的质量

伴随着科学技术的发展，家校合作的模式也在发生变化。“互联网+家校合作”在教育领域形成了一种家校合作的新生态。⁽²⁾线下学习给予学生的学习资源是有限的，但是学校可以充分利用互联网平台，丰富学习形式及学习内容。对城区的学生来说，乡村的学习生活具有极大的吸引力和新鲜感。这种交往，不仅有助于乡村学生发展，同样有助于城市学生发展。习惯了城市生活的孩子、家长，有必要了解乡村发展现状，感受不一样的乡土风情，而一直生活在农村与土地打交道的农业者，也需要与“城市居民”关联与互通。⁽³⁾

乡村教师也会因为自身知识储备及社会化学习的不足而遇到家校合作的瓶颈。此时便可以尝试转变联系与互通的主体与方式，利用互联网，实现城乡家校的“云”互通。教师可利用“互联网+”的社交平台，让家长分享成功的教育经验，促进家长之间的互联互通。只有这样，家校沟通才能打破家庭孤立的状态，促进家长的文化认同。⁽⁴⁾这既能有效构建教育共同体，又可以促进良好家风和家庭文化的形成。

（三）有利于改变乡村教育的弱势状态

乡村家校合作中，微信可以成为教师和家长线上互动的主要渠道。从教师和家长的微信互动情况来看，班级微信群主要发挥的是发布学校通知和班级活动的功能，私人沟通则主要是解决个别学生的具体问题，例如，成绩下降、作业没有完成或者状态不佳等。⁽⁵⁾这样的互通对于学生的成长、乡村教育的发展，作用是微乎其微的。

与此同时，乡村的学生、家长、教师相对于城区的学生、家长、教师在交流的主动性上明显处于弱势，他们在面对面交流与沟通的过程中总会表现出羞于主动发表自己的见解，或是怕自己表达水平不够而不敢主动展开互通的状态。而互联网在一定程度上保护了不敢面对面交流沟通的乡村学生、家长、教师，相较于线下互通，虚拟空间中的他们可以有效避免面对面交流沟通的尴尬与不适，不必因为无法进行即时性的反馈而陷入窘境，同时依托互联网进行的城乡家校互通为乡村学生、家长、教师的互通提供了更多的主动权与可能性。乡村的学生、家长、教师完全可以基于自己的生活、学习经历发起有效的互通任务，如通过照片、文字、美篇、短视频等形式分享孩子的劳动实践，策划、实践、分享“中国农民丰收节”“三月三家乡歌会”“斗牛”等活动，这些都是城市学生、家长、教师无法单方面完成的实践体验。

在互联网的技术支持下，城乡家校的联系互通能改变乡村教师、家长在互通中的弱势状态，同时能有效地更新乡村家长的教育观念，助推乡村教育发展。

（四）有利于实现乡村的文化振兴

有学者曾提出：传统乡村文化作为一种独特的文化韵味，正在于其中所蕴含的泥土般的厚重、自然、淳朴而又不乏温情的生存姿态。⁽⁶⁾

正因为如此，乡村文化的建设需要整个社会生存理念以及对现代化想象的转变。在以求富裕作为整个社会基本生存姿态、以城市化等同于现代化的基本追求为背景的文化想象之中，乡村文化的边缘化是无可挽回的。只有当我们逐步倡导、树立一种开放、和谐、自由、精神的富足重于物质的享受为基本理念的生存方式，乡村文化才可能作为独立的文化品格进入现代化的视野之中。⁽⁷⁾而这些需要城乡教育共同努力。

方法指导

“互联网+”城乡家校互通虽无须考虑地域，无须界定教师、家长、学生受教育程度，却仍需“软件+硬件”的双重保障来推动。互联网支持下的城乡家校互通，是基于城乡教育共同体概念的解读，两者都是从城乡教育共同体基本样态这一理论维度向实践应用维度的延伸，它不仅强调互通内部参与要素之间的结构性关联，更加强调在互联网支持的虚拟场景中实现个体间、组织间不断互通深化发展的具体路径，其运行模式如图5-1所示。

“互联网+”城乡家校互通实践借助网络互通平台，建构家校共育课程，摸索协同发展的城乡家校互通互联的路径，凭借网络物联机制、家长发展机制、社区协调机制的三方保障，在互联网平台环境、微课程学习环境、人文社会环境中开展互通实践，以达成“互通互联，共学互学”的目标。

一、四力驱动，促成多主体互通

“互联网+”城乡家校的互通，需要教师、家长、学生、社区四力共同推动，多方联动促使教师、学生、家长乃至乡村教育的多主体发展。

（一）教师的主动投入

其一，寻找互通对象。乡村教师需要借助于自身的教育资源，结合乡村学生的实际寻找志同道合的城市教育合作者。可以通过城乡同年级、城乡跨年级、城乡跨年段三种形式去寻找。抑或通过指导乡村家长、学生编写招募城市合作伙伴的美篇或电子文稿（见图5-2），依托互联网来寻找互通对象。这一过程中应以学生为实践主体，充分发挥城乡家校合作的整个过程中“时时、事事、处处”的育人价值。同时，要注意尊崇双方学生的意愿，为未来持续持久的高品质合作发展奠定基础。

其二，成立互通媒介。在找到互通对象后，教师需要基于双方便于操作的平台成立互通的媒介，如微信、钉钉群等。在媒介的选择上，一定要考虑乡村家长使用频率最高、最易于操作的平台。

其三，发布互通任务。教师需要结合互通的目的与班级实际情况，发布适切的互通任务。如通过分享链接，共看一部电影；通过天天跳绳app进行线上的运动比拼；利用假期，学会一项家务劳动，并在线上分享自己的心得等。

其四，参与互通过程。在这一过程中，教师需要全程进行教育观察，及时发现并引导家长与学生进行有价值的教育互通。如分享家乡的新春习俗时，建议思考“不同地区的不同庆祝方式是源自什么”，如在疫情防控阶段，引导提出“不同地域对于疫情的防控措施区别在哪里”的问题。又如城市与乡村学生一天的作息时间安排差异在哪里？如何安排才合理？当然，教师在这一过程中还可以将全国其他地区、班级做得好的实践活动分享到群里，拓宽互通的广度。

其五，做好互通总结。在一个阶段的互通结束后，教师必须要做好总结工作。总结应重点放在：互通任务是否达成？互通的过程是否合理？互通的成效如何？互通还存在哪些问题？该如何改进或继续推进？

（二）家长的参与推动

一是唤醒合作意识。在城乡家校合作互通项目实践过程中，家长既是教育者、参与者，也是学习者。这对于乡村家长而言，便需要有“为我所用”“为他所用”的合作共赢的教育发展理念。乡村家长要意识到合作的价值和意义，努力使自己以及孩子具有强大的“吸引力”，这就需要多种渠道的互动交流来夯实城乡家校合作可持续发展的根基。而种子家长的教育自觉便成为良好互通关系建立的催化剂。家长们在互通过程中，要看到自己的教育努力，肯定自身的教育价值。

二是促进主动参与。对于乡村学生来说，能看到爸妈们主动与城乡教师、家长互通是异常兴奋的。在浙江省W县S小学的“互联网+”微社群家校共读活动招募工作时，小强同学说：“我也想让爸妈一起来参与共读，这样他们才会真的知道阅读并不是一件简单的事儿。”而在共读活动后，小逸说：“我第一次看到妈妈跟着老师如此认真地读完一本书，真的是让我刮目相看。”小豆更是看到了妈妈在微信群里的分享，意识到自身存在的问题，端正了自己的学习态度。这样的主动参与是家校合作至关重要的一步，唤起了家长的教育自觉，还带来家庭学习氛围的改变。

三是推动互通创新。在城乡互通的过程中，乡村家长必须抛开对乡村教育弱势的固化定位，敢于尝试，真实地表达观点。如浙江省W县L小学的“‘互联网+’亲子共谈会”，在搭建好微信直播平台后，教师在家长微信群里发布了第二天召开“互联网+”亲子共谈会的通知，立刻就有3位外地家长主动报名要参加群聊。其中一位家长在群里回复：“很荣幸能参加这次活动，大家可以一起看看各地的孩子都是怎么过寒假的，回头给我的孩子也制订寒假计划。”⁽⁸⁾同时，这样的尝试也让其他家长看到了家校合作的另一种形式，唤起了“我也可以参与其中”的合作意识。当然，在城乡互通的同时，也建议乡村家长根据家庭及周围环境的实际情况，选择性地模仿学习城市家庭教育模式，有意识地大胆创新，探索具有新时代乡村家庭教育特色的新道路，为乡村教育振兴开辟新的发展领域。

四是鼓励教育分享。乡村家长在家校合作中总是处于被合作、被支配的角色定位中，乡村教师需要主动寻找、分析乡村家长羞于表达、分享的原因，如文化不自信、价值不自信等，帮助鼓励乡村家长建立文化自信、分享自信。如可以分享自己的感受，分享自己真实的想法，更可以分享自己平时看到、听到的有教育价值的人和事。

（三）学生的主体追求

无论是城市，还是乡村，学生对于知识、对于社会形态的追求无时无刻地存在着。我们可以引导学生通过“提出问题—寻求帮助—搜集资料—探究分享”的路径开展家校合作互通。

一是提出问题。鼓励学生围绕学习生活中的关键事件，提出互通的核心主题，如在2019年农民丰收节时，S小学（城市）的学生提出：国家为何要设立农民丰收节，这个节日对于小学生的教育意义何在？又如新冠肺炎疫情期间，Q小学（乡村）的学生认为：为何城市与乡村的防疫措施会不一样？国内外的防疫情况为何差异巨大？围绕核心主题，学生也能提出关键性的问题，从而有助于开展城乡互动。

二是寻求帮助。在解决问题的过程中，家长、教师、社区工作人员都会成为他们寻求帮助的对象。这里的家长、教师、社区指的不是只局限于学生身边的，由于互联网平台的介入，学生可寻求帮助的对象不断扩大，网络远程端的每个端口都可能成为协同解决问题的对象。

三是搜集资料。在寻求帮助后，学生们会获取许多文字、图片、音频、视频甚至是创意想法类的资料，学生们可以合作完成对信息的筛选，以进行资料的有效搜集，梳理留下与主题相关或切合的资料。

四是探究分享。“互联网+”的探究与分享会更多元，各种有声资源、无声材料都能成为互通分享学习成果的外显层。此时互联双方需要稳定的线上交流媒介，突破空间与时间，实现虚拟空间中的“面对面”交流，并形成美篇、短视频、照片、文字等探究成果以分享。

除此之外，社区的牵线搭桥也是互通的保障。乡村的学生相对于城市的学生是自由的。因为他们总能在田间地头找到最原始的乐趣，还能从民风乡俗中感受别样的传统文化熏陶。如畲族的三月三歌会、七岁的开蒙礼、竹编大赏、祭祀大典等。一般一个月都会参加一两个以乡为单位的活动。我们可以借助于这些实践活动，邀请城市的学生线上观看、线下参与，组成伙伴团，一起学一起玩，边学边玩。

由此，我们可以清晰地感受到，依托互联网平台的城乡家校互通是城市与乡村共同双向互动，需要多主体的互动与投入（见图5-3）。

二、媒介联动，实现多元互通

（一）城乡家校互通微社群

“社群所指的是在某些边界线、地区或领域内发生作用的一切社会关系。”⁽⁹⁾那么，“互通社群”可解读为以互通为目的的在某些边界线地区或领域内发生作用的一切社会关系的社会群体。“互通微社群”便可指较小规模的家校互通社群。在现实中，互通微社群可以由任何几位或十几位有共同学习目标或活动实践的个体组成。在日常生活中，家长社群的活动或交往已是常态，大多以与老师沟通孩子的教育问题为主。那如何能让家长们在同一社群中多主体互通将成为城乡家校合作的关键。

“‘互联网+’城乡家校互通微社群”的建设需要经历：互通任务的发起—互通伙伴的招募—微群体的建立—规则的制订—义务的明确—学习生活资源的分享—互通总结的撰写—互通经验的分享等阶段（见图5-4）。

以2020年寒假浙江省W县S小学开篇的案例为例，基于城乡家校合作对象招募后，成立以微信为互通平台的微社群。

S小学（城市）组：陈同学、成同学、王同学、朱同学、凌同学、何同学。

K小学（乡村）组：M同学、N同学、Z同学。

第一步：3月1日，成立微信家庭共学组，以2对1的比例进行结对交流。

第二步：3月2日—15日，分家庭组就民族文化及生活、学习等方面进行交流互学。

第三步：3月17日，微信群中进行互学分享，以家庭为单位。（成果汇报、心得感悟皆可）。

第四步：3月20—30日，总结分析。

在实践过程中，可根据具体的操作情况进行调整，特别要结合乡村家长的实际情况与问题进行指导与操作。

首先是微社群互通规则的制订。明确了互通任务，创建了线上群体之后，最重要的是互通规则的制订，这是需要群体内的所有成员共同商议的，在家校合作互通群中，更多的是来自家长们自主的分享与学习。

其次是微社群义务的明确。群体内的联系互通过程中，我们需要不断地提醒参与的教师、家长该做什么，要做什么，哪些是必须做的。家长们需要在分享的同时，关注其他伙伴的分享，从中获取自己可用的资源，真正地将群体内的互通发挥出最大效益。

最后是微社群中资源的学习与分享。对于同样的交流主题，在微社群中不同家长、教师、学生会基于自己的学习、工作、生活经历进行自我解读，我们就可以通过不断的互通，来深化互通的价值与意义。既然有了任务、有了沟通的过程，那必然要进行评价总结，否则便是无效的，或者说收效甚微。

（二）家长微课程

狭义的“家长微课程”特指家长结合自身工作岗位、兴趣爱好和专业特长等资源优势，参与建构的校本课程。课程主体是家长，受益者是家长和孩子。它的开发，借助了“互联网”的优势，既有助于家校形成良好的互动，提高家校合作的层次，也有助于丰富校园课程资源，为学生提供更丰富的教育资源。⁽¹⁰⁾每一节微课程都有一个主题，聚焦的都是当前乡村学生或家长最迫切想要解决的家校合作的难题。

乡村背景下的“家长微课程”，可以由乡村教师、乡村家长提出需要学习或亟待解决的核心问题，借助于城市学校、教师、家长的丰富资源进行录制与分享。

（三）其他网络媒介平台

随着微信、美篇、微信公众号等网络社交软件的广泛使用，很多班级建立了微信群，开通了班级微信公众号以保证家校沟通的顺畅。因线上教学、线上家长会的需要，家校沟通方式还出现了借助腾讯会议、企业微信、钉钉等网络平台的方式。

借助社交软件的家校沟通打破了传统家校互动的时空界限，方便教师和家长就学生的一些共性问题进行讨论和交流。而乡村家长工作地点与性质的不稳定性，总没有时间参加家长会，则是传统家校沟通不畅的另一制约因素。⁽¹¹⁾同时，虚拟情境中的交流与沟通能避免出现气氛尴尬的情形。虽然网络沟通不及面对面交流的效果，但能照顾到不善于口语表达的家长的情绪和感受，进而能激发这部分家长参与家校沟通的兴趣，实现教师与家长真正的零距离交流。此外，教师还可以借助线上家长会，突破时间、空间条件的限制，减轻家长的负担，促进有效家校沟通。

教师可以将全国各地优秀的教育经验和教育方法通过相关的媒介平台分享给家长，帮助家长更新教育理念。依托网络平台，教师还可以用文字、语音、视频与家长交流，就学生成长过程中将遇到的问题以及需要注意的事项与家长进行及时有效的沟通。总之，借助网络社交平台，教师和家长可以实现高效的家校沟通，既能让家长了解孩子的在校情况，又能让教师与家长合力解决学生出现的问题，促进学生健康成长。

三、自上而下，共建虚拟互通空间

（一）统一规划，形成互通“合力”

第一，教育领导者需要明确“推进农村教育现代化就要推进农村家庭教育和家校合作教育的现代化，建立以学校发挥主导作用的学校和家庭、社会托管机构共同承担责任的农村家校合作的教育共同体”。⁽¹²⁾教育领导者对城乡家校合作的推动至关重要，保障互通的形成及顺利进行。省市县区的相关教育直管领导需要从政府层面促进“结对帮扶”。比如深圳对接河源、汕头和汕尾，又如武义S小学利用浙江的之江汇平台对接古竹小学、新宅小学等。

教育领导者可以依托网络平台，通过文件下发的形式落实互通的要求与需达到的成效；可以在条件允许的情况下，对偏远山区提供相应的互通硬件与技术支持，或是政策上的倾斜；还可以发动社会力量，保障城乡家校互通的稳定与顺畅，如请移动公司或供电系统给乡村的网络进行升级，又如请专业技术人员给乡村家长、教师免费提供线上的使用教程等。

第二，乡村校长是鼓励士气的组织者，要充分认识到家校合作的重要性，并做好组织引导。学校领导对家校合作的宣传、指导、鼓励和支持，能让教师对家校合作充满信心和热情、并以积极的姿态主动参与；使家长积极参与家校合作，因而家校合作才会进展顺利，收到实效。

因此，乡村校长可以借助网络平台全面了解全校所有家庭的情况与合作意向，以此成立学校层面的家校合作委员会，与家校合作委员会中的成员共同商议责任分工，让成员们能真正地参与学校教育教学工作的管理与监督。乡村校长可以借助家校合作委员会的力量成立数字家长学校，依托互联网更新乡村家长的教育观与学习观。此外，还可以结合学校发展规划，因地制宜地开发校本课程，深挖农耕文化，聘请相关的乡村家长，通过拍摄短视频或纪录片分享的方式，推动田间地头、社区祠堂的文化走进学校，走进课堂，走近学生。

第三，乡村教师是家校合作过程中的主要人物，发挥着重要作用。家校合作具体活动的策划与组织依靠教师得以完成。教师可以为家长提供对应的教育资源，组织和落实某些合作活动，将具体合作活动推行开来。教师可以扮演家长的指导者、活动的咨询者、学生的教练。教师可以作为亲子间的协调师，解决家长与学生在学习活动过程中产生的矛盾与问题。教师还可以是城乡家校互通过程中的牵线者、技术指导、心理导师等。

第四，乡村家长也是家校合作的一支必不可少的力量。只有家长认识到家校合作的重要性和紧迫性，才会采取积极的态度，及时关注、回应、反馈并积极、热心参与学校教育管理活动，与教师齐心协力使家校合作真正成为教育的合力。⁽¹³⁾在互通过程中，乡村家长必须解开自己固有的被动枷锁，主动地参与其中，真实大胆地发表自己的见解，并将自身所拥有的知识与技能转化为有益的教育资源进行分享。

（二）巧用平台，搭建互通“网络”

每个时代都有与这个时代相适应的教育形态。“互联网+”时代要充分借助“互联网+”思维来构筑城乡家校合作的新形态。我们在借助网络平台进行家校“云”合作的同时，也要具体情况具体分析，因人因事因时因地制宜，采取线上线下相结合，网络实体共推行的家校合作方式。

微信平台适用于小群体或200人以下群体间的交流；微信公众号平台适用于优质互通资源的分享；美篇、简书适用于个体学习生活的成果分享；浙政钉适用于线上的群体会议或直播课堂；之江汇适用于学生分享大容量的学习资源，形成学习圈等。

（三）制定规则，规范互通“行为”

城乡家校合作互通平台建立以后，还需制定相应的制度和运行措施加以保障。首先，在建设之初，要了解各平台各个项目功能之间的联系，进行规范指导和运用等。其次，在“云”互通阶段，制定相关制度保障系统的顺利进行。如：互通双方要明确阶段性的家校合作任务及个体的职责；在此基础上，学校或班级要联合多方面专业人员，组建家校互通专家委员会；对相关人员进行图像处理、视频编辑、VR影像编辑、声音处理等先进技术的培训，使平台更具趣味性和交互性；对平台要求有家长、老师的回复功能；通过平台数据统计，调查家长近期关注的问题和心理动向；根据调查数据，学校和教师调整切实有效的家校合作措施。如目前浙江教育系统推广使用的“浙政钉”就涵盖以上所有功能。对于参与者来说，在互动群体固定，老师和家长互动平稳的情况下，具有吸引力的、高质量的活动，才会使城乡家校互通更高效。

问题思考

信息技术的发展、教育的数字化转型创新了学校教育教学方式，促进了家校之间的沟通与合作。但研究者在实践过程中，依然发现在城乡家校合作互通的探究过程中，还存在以下一些问题。

一、如何依托网络平台进行适切的家校互通？

乡村教师需要获得家长的支持与配合。要想达成家校共育，学校和教师一定要获得家长的理解、支持与配合。对此，学校可以通过线上与线下相结合的方式，详细地向家长介绍家校共育的目标、途径和方式等。

但要注意的是，乡村教师不要过于频繁地在社交平台发布信息或分享资料。无论是教师还是家长都不能随心所欲地发送消息，搞“消息轰炸”。因此教师在与家长交流时，要注意自己的言语应简明扼要，不与家长说无关的事。

二、如何实现“互联网+”城乡家庭间对等的互学互鉴？

在实践中，城乡的家校合作学习，大多会显现出明显的以城带乡的局面。然而事实上，乡村家长有着城市家长所没有的文化知识背景，有着丰富的中国传统劳动人民的优秀品质，而乡村更有着城市所没有的田野资源……

如利用乡村家庭资源，拍摄劳动短视频，让城区的孩子学做家务；利用乡村的农场，分享乡村学生参加生产劳动的美篇；城区的孩子可以利用人文资源，分享相关文字，深化乡村学生开展环境保护知识的学习与实践等。在互通的过程中，需要充分挖掘乡村家庭中的资源，以真正达到互学互鉴。

三、如何借助互联网，实现城乡家庭的长期互通？

在某一集中的时间段内，在教师的协助和支持下，城乡的家校合作学习会呈现出非常好的发展样态，然而如何让“互联网+”城乡的家校合作互通成为一个可持续发展的项目，是需要教育者思考的。

以嘉兴王江泾镇实验学校汪加荣老师提出的构建家庭学习共同体，开展“绘本亲子共读项目”为例，研究者认为可以借助城区学校或家庭丰富的阅读资源，引导城乡就亲子共读项目进行互通，内容可以围绕一本书进行阅读的分享，也可以围绕一类书进行阅读的推荐。城乡家校间的互通可以是家长之间、家庭之间、孩子之间就所面临的家庭教育问题、学习问题、时事政治等内容展开学习和讨论，通过合作学习和共同探讨，从而最终有效地解决相关问题。以合作促发展，以持续的群体性合作促持续性发展。

四、如何充分利用资源，促进城乡家庭的深度合作？

乡村的自然环境为孩子们提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，一草一木、一花一石、一鸟一虫、一山一水，无不是孩子们发现和探索的对象，也为孩子们的成长提供了取之不尽、用之不竭的资源。如植物资源、动物资源、其他自然物质资源等都能丰富孩子们的学习。⁽¹⁴⁾城市与乡村给予学生的学习资源是不同的，两者并不存在优劣，各主体间该如何选择相应的资源展开基于互联网的合作实践，需要继续积累经验。

未来发展

在“数字中国”的战略背景下，伴随着数字化转型的加速，城乡家校合作的互联互通能在很大程度上促进乡村教育的发展。

一、拓宽空间范围，开展“互联网+家校合作”活动

我们可以尝试扩大互联互通的范围与群体，实现各群体相互间的倾听、对话、协商、共事，在共同的情境中共同学习、相互学习。同时，城乡间的家校合作学习，主体更为多元。这样的互联互通，不仅可以发生在课堂、班级、校园、家庭、社区中，甚至也可以是富有专业性的教研活动中，借助“互联网+”形成跨越具体时空的联系。

二、整合乡村资源，开发“线上家校合作课程”

“线上家校课程”的开发，旨在将家校合作规范化、体系化。不仅仅是城市的教育资源可以分享，乡村的教育资源也需要深挖，我们要将独特的乡村教育资源随着互联网走出大山，走向全国，甚至走向世界，让互联网真正为城乡教育助力。

三、加强组织合作，深化城乡家校合作成果

在城乡家校合作学习的实践过程中，每一个主体都在助力孩子的成长，而孩子同时也影响着家庭中的其他成员，乃至其他家庭中的每一位成员。鉴于这样的理解，教师、家长需要以大境界、大视野、大爱心投入家校合作之中。在此过程中，教师需要更大程度地借助线上资源与家长、社区形成真正的“虚拟空间的教育共同体”，拓宽城乡家校合作学习的价值，发展学生、家长，乃至自己。

总之，“互联网+”城乡家校互通有着非常广阔的实践天空，我们可以从教育实践与研究者的视角出发，增强教育的命运共同体意识，以成就自己和他人的美好生活。