幼儿园教学活动概述
（一）核心素养定义及内涵
“核心素养”一词，2014年首次在教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，而关于核心素养的定义，在2016年教育部颁布的《中国学生发展核心素养》中，将其界定为：适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]
核心素养主要包括社会参与、自主发展与文化基础三个方面。
1.社会参与
社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新能力和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想、敢于担当的人。
社会参与主要包括责任担当和实践创新两个方面。
（1）责任担当。
责任担当，主要是个人处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，具体包括社会责任、国家认同和国际理解等基本要点。
第一，社会责任的重点是自尊自律，文明礼貌，诚信友善，款和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职敬责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法制意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
第二，国家认同的重点是具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
第三，国际理解的重点是具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
（2）实践创新。
实践创新主要是个人在劳动实践、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
第一，劳动意识的重点是尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务活动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造生活、成就人生的意识和行动等。
第二，问题解决的重点是善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。
第三，技术应用的重点是理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿，具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。
2.自主发展
自主发展，是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效地管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
自主发展主要包括学会学习和健康生活两个方面。
（1）学会学习。
学会学习，主要是人在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
第一，乐学善学的重点是能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
第二，勤于反思的重点是具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情景和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
第三，信息意识的重点是能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
（2）健康生活。
健康生活，主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自主规划等基本要点。
第一，珍爱生命的重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识和自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
第二，健全人格的重点是具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
第三，自我管理的重点是能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
3.文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
文化基础主要包括人文底蕴和科学精神两个方面。
（1）人文底蕴。
人文底蕴，主要是人在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
第一，人文积淀的重点是具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
第二，人文情怀的重点是具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
第三，审美情趣的重点是具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
（2）科学精神。
科学精神，主要是人在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
第一，理性思维的重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
第二，批判质疑的重点是具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
第三，勇于探究的重点是具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方案等。
表3-1 《中国学生发展核心素养》框架
（二）教学活动与幼儿园教学活动
所谓“教学活动”，一般而言，是指由教师有目的、有计划地组织的，班级所有学生都参与的一种教育活动。它包括了教师预设的和生成的教育活动，围绕一个主题开展的系列活动，全班一起进行的和分小组同时进行的教育活动。
而关于“幼儿园教学活动”的定义，主要列举当前影响较为深远的著名学者黄人颂的界定，“我国的幼儿园教学，是幼儿与教师的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划地领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级或小组的活动”[2]。著名学者冯晓霞认为“从理论上看它（幼儿园教学活动）具有以下优越性：高效、经济、公平；对幼儿学习与发展的引领性强；系统性强；形成学习共同体，培养集体感”[3]。
基于以上对核心素养、幼儿园教学活动的诸多观点，本书将幼儿园教学活动定义为，教师通过有目的、有计划地为幼儿创设以促进幼儿社会参与、自主发展、文化积累为目的的学习环境，以引发幼儿与环境的相互作用，帮助幼儿核心素养发展的活动。