幼儿园区域活动的特质

（一）区域活动的目标：明确与长远

区域活动的目标是清晰的、有序的，但非即时的^[2]。相对于集体教学活动而言，目标要更宽泛些、长远些。因为区域活动的目标无法在一次活动中实现，而是有一个较长的达成过程。同时，在区域活动的环境创设、材料提供方面，应符合区域活动的目标和内容，尽可能凸显出每次区域活动的具体目标。

（二）区域活动的环境：开放与自由

在区域活动中需要幼儿独立地探索，因此，区域活动的环境既要追求互不干扰，让幼儿能专注地投入活动、充满自信地探索问题；又不能完全安静、封闭，要为幼儿自由选择区域、材料以及与材料互动的方式，自如地和其他幼儿相互交流创造条件。所以，区域之间的隔离物是形同虚设的，鼓励幼儿在不同区域之间组合、流动，以达到区域活动资源的共享。

（三）区域活动的过程：自主与个性

幼儿进行区域活动时，完全按照自己的需要、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定操作的时间、速度和次数，沿着自身发展速度达到相应阶段的教育目标。这种自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，按自己的速度进行自主学习的活动内容，是幼儿园其他教育活动无法代替的。它既满足了幼儿对多种游戏的需要，又照顾到个体差异。所以，幼儿是区域活动的主人，他们可以根据自己的需要和兴趣，自由选择区域进行活动，充分享受区域活动带来的乐趣。

（四）区域活动的指导：间接与综合

在区域活动中教师主要是通过创设区域环境、投放活动材料、设置探究问题等方式对幼儿的区域活动进行间接指导。例如，以学具、材料、问题为媒介，教师可以假设问题，引导幼儿继续去探索、去发现。

区域活动的内容往往综合性很强，教师在指导幼儿开展区域活动时，需要综合了幼儿园五大领域的内容，千万不能仅仅局限在某一活动某一领域。