英语教学三维目标与教育评价机制的研究

有学者通过改革过程中出现的问题进行反思，从分析三维目标落实不到位的原因方面来进行研究。钟启泉认为，学会主张，学会倾听，学会宽容，学会妥协，学会分享，这才是和谐社会所需要的。一是我们需要寻求整体推进课程改革的合理的、适度的、透明的步伐。二是新课程的实施呼唤一系列教育制度，包括教师教育制度、教育评价制度、问责制度、中介性监管机制的确立，呼唤教育科学的重建。三是课程改革需要有良好的社会舆论环境和配套的经费支撑。归根结底，课程改革是一种“学校文化”的转型。“这场教育革命要求结构性的变化。仅此而言，它绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。曹俊军认为，理性地审视、辩证地看待我国基础教育新课程改革，是教育理论工作者不可推卸的责任。它不仅是新课改阶段性总结的需要，更对其今后的顺利推进具有借鉴与启发意义。对新课改进行理性的审视和建设性的思考需要在思维方式或方法论上有所创新。还有学者从评价方面来论述如何保障三维目标的落实。吴江耘、皮连生认为，布卢姆研究出的对学习评价的分类方法、形成性评价，也称学习中评定，即通过多种评价手段，方法对学生在学习过程中的认知，情感，态度，行为表现，价值观的发展等作出“解释”与“判断”。而评价的结果不是一个简单的等级或分数，而是一种定性的，具体的评估、评价的过程，同时伴着学习的不断改进和完善。以上观点为英语教学三维目标的评价机制做了理论基础，有利于促进英语教学“三维目标”的整合。