复杂性理论与三维目标整合

关于复杂性的研究为“三维目标”的整合提供了理论基础。复杂性理论的创始人之一，法国当代著名哲学家埃德加莫兰指出：“认识，在参照背景、总体、复杂性而力图实现自我建构时，应该调动认识者对世界所认知的一切。”如同弗朗索瓦·勒卡纳迪所说：“对陈述的理解，远不能被划归为一个纯粹的和简单的解码，它是一个不能被模式化的解释过程，要调动一般智能和大量地运用关于世界的知识。因此，在调动总体知识和启动一般智能之间具有相关性。”根据这一表述，教师通过教学事件激发和支持学生的内部学习过程时，应充分考虑到学生调动总体知识和一般智能的复杂性，引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，建构自己所学内容的框架。特定教学内容有利于某种目标的实现的观点，实际上是为整合“三维目标”设定了限制条件。围绕教学事件整合“三维目标”打破了这种限制，强调每一个教学事件都应该、都能够通过整合“三维目标”，促进学生对知识的多角度、全方位的理解。这一观点有利于教师理解教学事件的复杂性，充分发挥教学事件在整合“三维目标”的作用，将认知教育与情感教育有机地结合起来。