画出一条“路”

画出一条“路”

在心理咨询临床工作中，我们需要借助于象征表达进行内在探索，梦、沙盘游戏、绘画、音乐与舞蹈是象征表达的主要形式，其中绘画因为对材料与环境的要求比较简单，来访者也比较容易接受，所以在咨询中具有更多的应用机会。

日本心理分析师山中康裕，在《表达性心理治疗》中提及了四种绘画方法，分别是源于埃米尔的树木人格测试、南伯格的涂鸦法、温尼科特的交替画线条法，以及其独创的交替描绘编故事法。下面将对其中三种方法进行作品呈现并做简单说明（涂鸦法没有实践作品）。此外，还补充了一个来访者自发表达其特定状态的绘画方式及其作品。在呈现这些作品的同时，下文也会讨论绘画在咨询中如何促进非语言沟通，如何另辟蹊径深入心灵。

鉴于呈现的不同来访者的画幅数量不同，依据画作进行分析的深入程度不同，下文将先呈现单幅画作，再呈现系列画作，顺序如下：

树木人格测试（1幅）

特定状态的自发表达（3幅）——来自2位来访者

交替描绘编故事法（1幅）

交替画线条法（12幅）

树木人格测试

这幅图的主人是一位大三女生，因为在宿舍人际关系中感受到强烈排斥前来咨询，咨询过程中咨询师判断人际关系问题很大程度源于来访者性格特点，但直接展开这个话题具有一定的风险，似乎直接将责任简单地归因于此，容易激起来访者强烈的情绪反应，因此咨询师建议来访者画“一棵树”，之后咨访双方一起展开对所画之树的观察。

树木人格图有明确的主题要求，往往也是在咨询师的明确建议之下完成，因此主要功能是一个基于投射的人格测验。咨询师在这个个案中使用树木人格图的目的主要有两个：一个是利用画面呈现信息对面谈中的判断进行印证和补充，另一个是以象征的方式和来访者一起触及其性格话题。

这两个目的都比较容易达到，比如来访者的构图很明显地偏移在左侧，这与咨询师面谈中以下感受相吻合：来访者沉溺于过往情感体验，或者很难从某种情绪中转移。来访者在完成图画之后也观察到其构图特点，结合这一观察对其性格特点展开讨论的过程较为自然轻松。作画过程中，来访者逐渐放松，慢慢专注于作画，也呈现出不同于语言交流的情绪状态，这也是从一种情绪转向另一种情绪的直接体验。

这幅图是一位高中生来访者在自己家中完成，带来送给咨询师的礼物。实际上这是一个篆刻作品拓印在纸上的，作品完成所需精力远超过绘画。

上面两幅图是6岁来访者在咨询中主动提出想画一幅画送给咨询师，是一张纸的正反两面，他先在正面画了左侧这幅图送给咨询师，说上面的漂亮女性就是咨询师，之后又在背面画了右侧这幅画，那是一盒很小很小的房子和简单随意的心形图案等。正反两面在色彩、构图、内容等方面都形成了鲜明的对比。

这两位来访者的作品都是自发完成，都是送给咨询师的礼物，是很直接的对咨询师的情感表达，也是其人际关系模式及变化的呈现。高中生女孩在生活中和母亲行为冲突激烈，内在爱恨交织，情感浓烈且冲突，送给咨询师的礼物表面上只是很轻松的礼节式的表达，但是很吻合当时在咨询中咨询师和她之间发生的接纳，也类似于她和母亲之间的浓烈的隐匿的爱的情感。6岁的小男孩和母亲之间的关系恰恰相反，他在生活中对母亲极尽赞美，就像左侧画中美丽的女性（他的妈妈是一位特别爱美的女性），但内在对母亲的不满从无表达的机会，画虽然是送给咨询师的，但从中也可以看到小男孩与妈妈关系的两面性，同时也表明咨询中小男孩能感受到与咨询师的关系已经比较安全，安全到可以表达一些负面情感了。

这两位来访者的画都是将自己体验到的某种状态通过绘画表达出来，都是自发的，也都只有一次画作。某些时刻来访者体验到某种感受，那些感受或者很难表达清楚，或者很难采用语言这种形式，或者来访者自己也不知道是什么，但这些感受切实存在且力量巨大，绘画就成为表达这些感受的自然而然的载体。

交替描绘编故事法

下面呈现的这幅画，是采用山中康裕老师独创的交替描绘编故事法完成的。画者是一位49岁的男性，基于对心理学的兴趣，想听听咨询师从心理学角度对自己目前状态的解读。画者与咨询师的关系是朋友，因此所进行的活动并不是严格意义上的心理咨询。

朋友刚换了工作岗位，在新的岗位上出现一些人际关系冲突，不过他并不认为这些冲突难以承受。当时朋友提出希望听到咨询师的看法，咨询师既不想直接做出语言层面的表述，也不想拒绝朋友想法中所包含的探索自我的愿望，所以提议画画，将交替描绘编故事法的规则作了简单介绍之后开始画画。

交替描绘编故事法在一张纸上完成，由画者用三到四个线条分割出区域，由咨访双方交替在区域中首先起笔画出线条，另一个人将线条补充完成为某一意象并命名，最后由来访者将出现的所有命名连接成一段话。

我们可以看到，线条分割出的特定区域带有一定限制感，意象表达是基于另一方提供的特定线索，命名意象后形成故事是在做语言层面的表达。这种绘画方法意识与无意识地表达比较均衡，绘画双方的参与度也比较均衡。在咨询中既可以作为辅助手段单次使用，也可以作为主要手段进行系列创作。

图中每个区域标有数字，是作画的顺序，第一区域由咨询师起笔示范，其中深色线条为咨询师所画，朋友用浅色线条补充完成后命名为“路”，第二区域由朋友起笔，画出封闭图形，咨询师补充曲线命名为“风筝”，其他区域不再一一叙述。

最后朋友的文字描述如下：“在城墙内工作和生活，太阳出来后在阡陌纵横的田间晒天阳、放风筝，在池边小径上观鱼赏花、饮酒作诗，也因公务繁忙，急急赶路，递文件盖公章下指令。夜晚月半弯升起，吃过晚饭，看会儿书籍，再用钢丝球洗洗碗筷，休闲放松一下。”在这段描述中我们似乎看不到画者之前提到的人际关系冲突，反而有一种内在发展任务与外在发展任务齐头并进所带来的新体验。

有线索的意象表达、词语连接的认知表达、自由作画的轻松、区域分割的限定，在这里既构成了稳定安全的承载空间，又涵容了来自无意识和有意识的多层次内容，非常符合山中康裕提出的“闭关成型论”。

交替画线条法

以下有12幅作品，来自一位9岁男孩，在一次咨询中完成，用时50分钟。男孩日常生活中多次经历母亲暴怒，他一般会表现出若无其事的样子。在这次咨询中男孩提到刚刚又经历一次母亲强烈的愤怒，咨询师认为这是一次比较好的机会，可以用绘画的方式让男孩更多地了解自己，于是提议做绘画游戏，使用的是温尼科特的交替画线条法。

同样是交替起笔划出一些线条由对方完成作品，但与山中康裕的方法不同，画是分别在不同的纸片上完成（这里使用的是四分之一的A4纸）；最后完成的作品并不进行命名，无论谁先起笔都由来访者来谈谈他的感受；咨询师在作画过程中会根据来访者的问题呈现引导性线索，也做一些语言的诠释。

咨询师先画出两条波纹线和之上的半圆，男孩将它补充为一条正在喷水的鲸鱼。咨询师意识到力量的喷发是他正在关注的问题。

男孩画了一个小人，正在拿着一桶油漆，准备去刷左边的墙。咨询师在这里没有补笔，而是询问他对红色油漆有什么感受？他说很厉害也很漂亮，像火一样。咨询师询问你妈妈发火的时候像什么颜色？他说像绿色的僵尸，很可怕。

咨询师起笔有意选择了三种绿色笔，画出了上面缠绕在一起的线条。男孩补充了下面的四个线条，说这是大海，上面波浪很大，越往下面越平静。咨询师感觉孩子可以预期母亲情绪的平复。

孩子先起笔画了图中的蓝色部分，强调了右侧部分。咨询师补充了四五条黑色的线段，做出从右侧喷发出来的气体状态。孩子也用黑色笔在咨询师的线段上下方位画出很多线段。解释说蓝色部分是一块橡皮，对面吹来很大的风，橡皮只想待着不动，但风会把橡皮吹得往后动一动。

咨询师起笔画了一个螺旋图案，内心有意呈现风的席卷状态，孩子补笔画出了蜗牛，并且在下面添上地平线，告诉咨询师添上这条线就可以看到蜗牛是在前进。

孩子起笔画了一所房子和竖线上的三角形，在三角形上写上520。咨询师在房子下面、竖线下面分别加了两条横线，说这是一条路，三角形是站牌，上面的520好像是“我爱你”。孩子又用同色笔添了公共汽车，并且说公共汽车是透明的，这样就可以看到自己的家（房子），也在公共汽车上写上520。

咨询师起笔画了缠绕在一起的线条，内心感觉到男孩有力量处理这繁杂的状态。男孩补充了一个线头，并在线头处补充了一根针。解释说这根针可以将线团整理好，并且可以编制出能用的东西。

原来只打算画八张纸，因此男孩画的时候这是最后一张。男孩画了图上所有的部分，咨询师没有任何补充。他说自己站在大街上，背后是车水马龙，但自己不想去看，自己面前是三个垃圾桶和一个垃圾袋，自己就像垃圾一样。

咨询师提议我们再画四张好不好？男孩很愿意。咨询师起笔画了图上的波折线。男孩将中间的低洼处向下深入，将右边的高处向上修改，说这是最高峰和最低谷，并且说出它们的具体名称。（珠穆朗玛峰与雅鲁藏布江起源的谷底）

男孩起笔画了长方形以及其中的三个人（父母与小孩很亲密）。咨询师补充了左下方的像梯子也像小路的部分。男孩说：你没看到这是相框吗？咨询师说以为是个院落，感觉大家需要能自由出入的路，就画了一条小路。孩子说：没关系，挺好的，谢谢你给我画了一条路。

咨询师起笔画了小草和地平线，孩子画了一棵大树。他说：大树很有力量，小草也很有力量，而且这么多小草在一起，他们一起长大，比大树还有力量。

图上的内容全部是男孩所画。他说：这是红海滩，太阳光照在大海上，大海将太阳光反射在山峰上，山峰顶上有镜子过滤了其他颜色之后，将红色又反射回到沙滩上，沙滩就是红色了。水面下的沙子是黄色的，大海深处的沙子是白色的。

至此12幅图以及作图过程全部呈现，咨询师几乎一直围绕着男孩的感受做工作，尤其是围绕着男孩在母亲暴怒之下的感受做工作。男孩当时的情绪状态就像第一幅画中呈现的“鲸鱼喷水”，男孩惯有的处理方式是“粉刷”或“擦除”自己的情绪，在这个工作过程中咨询师有引导有诠释，男孩也呈现出更为丰富的情绪表达，比如“520”“垃圾桶”等。男孩的感受方式也极具层次，比如“高峰低谷”“光的多次折射”等。

温尼科特强调这种绘画方式，一般只用于1～3次短程问题解决。温尼科特与山中康裕的绘画方法，在对来访者的干预程度上表现出非常大的不同。山中康裕没有特意强调咨询师的引导，反而希望双方自由表达且彼此呼应。温尼科特的交替画线条法中，咨询师的引导与诠释则非常清晰。

绘画这一表达性治疗形式是深入人类心灵的一条“路”，来访者具有用绘画进行表达的自发需求。咨询师有意运用绘画进行咨询或分析时，不同的理论基础会使具体实践方式有所不同，树木人格图更倾向于测评，交替画线条法注重对核心问题的快速切入，交替描绘编故事法则充满意识与无意识地相互交融。

家庭小组绘画

以下是9个人组成的一个“绘画与故事”活动小组，小组活动中的主题随机设定，小组成员只根据主题完成绘画和故事，不对作品进行评价和讨论。每周活动一次，本周内完成即可。九位小组成员分属于三个小家庭，即一对父母和一个成年子女。三个小家庭属于一个大家庭，因为三个小家庭中都有一位家长，彼此之间是兄弟姐妹的关系。

家庭本来就是一个自然形成的小组，家庭成员在具体事务中既有合作也有冲突。在具体事务之外，在“绘画与故事”活动小组内，以绘画或讲故事的方式呈现自己以及自己的变化，使这些家庭成员之间多了一种分享方式。小组活动开始时，九位成员以“树”为主题画了一幅画，活动进行一年后，九位成员画了同样的主题，以下将呈现每个人的前后两幅画。

对这个家庭小组的所有作品，这里不进行分析与讨论，这些作品很直观地呈现了个体的差异性、稳定性与发展性，对此有所觉察将能够促进人际之间的接纳与交流。