研究性学习

第五节 研究性学习

2000年1月，国家教育部在 《全日制普通高级中学课程计划 （实验修订稿）》中首次提出 “研究性学习”，并将其作为高中必修课—— 《综合实践活动》的重要组成部分。

研究性学习成了一门全新的课程，自然也就成为现代学习学中一种全新的学习理念、学习方式。作为学生不能不对其有所了解、有所认识，并力争成为研究性学习的优秀实践者。

一、研究性学习的概念

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成 《综合实践活动》，作为必修课程列入 《全日制普通高级中学课程计划 （试验修订稿）》。

这个概念表明：研究性学习不是使学生掌握具体、系统的知识，而是 “在于改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。

二、研究性学习的主要目标

研究性学习的主要目标是：

1.获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探索、创新的欲望。

2.应用已有的知识与经验，学习运用科学的研究方法，培养提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3.学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息、整理与归纳信息、判断识别信息、利用信息，从而培养提高收集、分析和应用信息的能力。

4.增强合作意识，学会交流与分享研究的信息、创意及成果，培育乐于合作的团队精神。

5、养成严谨、求实的科学态度和不断求新的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

6.深入了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，培养对社会、国家的责任感、使命感，形成积极的人生态度。

三、研究性学习的三大特点

1.开放性：一是研究性学习的内容是开放的、不确定的。其内容，或来源于学生的学习生活，或来源于社会生活，或来源于学生和社会关注的问题；二是它涉及的范围较宽泛，不局限于某一学科，往往是多学科综合交叉的；三是同一研究主题，由于各人兴趣、经验、视角、水平等的不同，研究目标的定位、研究过程的设计、研究方法和手段的运用以及研究结果等可以各不相同，具有很大的灵活性，它是一个开放性的学习、研究过程。

2.探究性：研究性学习的课题、内容、研究方法、研究过程、研究结果等，都是在教师指导下，由学生个人或小组自主研究确定的，且都是需要到现实社会、生活中去发现、去调查、去研究、去创新的。可以说，探究性是研究性学习的最重要的特点，也是它的最大优点。对于培养学生的自主学习能力、合作精神，对于培养和提高学生的创新精神与实际能力，对于培养科学精神与科研能力，都具有独特的功效。

3.实践性：一是研究性学习的课题往往来自于实际生活或社会热点问题；二是研究性学习强调理论与实践相结合、科学与生活相结合；三是研究性学习主要在社会生活实践中进行。可以说，没有实践就没有研究性学习；实践的程度决定研究性学习的深度与水平。

四、研究性学习的基本类型、组织形式

一般研究性学习分为课题研究与项目设计两大类。组织形式一般有三种：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。

五、研究性学习的三个阶段

1.创设问题情景，提出、确定研究方案阶段。此阶段的一般程序是：动员准备→自主选题→课题评审→课题小组划分→选聘指导教师→制定研究方案。

2.实践体验阶段。即围绕课题研究方案，深入实际调查研究，亲身体验，收集分析信息，研究解决问题的正确、有效措施、途径、方法。这是研究性学习的关键阶段。

3.表达交流阶段。一是总结、提炼实践阶段获得的信息、资料与自己的观点、思路，形成书面材料 （如实验报告、调查报告等）；二是在一定范围以一定形式 （如研讨会、辩论会等）进行交流、总结，在此基础上作出综合性评价。

随着教改、新课改的深化，教师教学环节在不断变革更新。学生的学习环节也不能不随之变革更新。但我以为，不论教学环节怎么变革更新，其核心都是以学生发展为本、提高学生综合素质的现代教育思想和以学生为主体、培养提高学生自主学习习惯、能力及提高课堂教学绩效的教学理念。而从学生角度而论，本章所阐述的基本学习环节也是从落实教改、课改思想、理念为着眼点和落脚点的，也是基于这一教育思想与教学理念的，只是不要机械套用。

附：上海市市西中学 《关于苏州河的昨天、今天和明天》研究性学习课题的设计与实施情况的节选。

（一）课题的选择

苏州河是上海的母亲河。让苏州河变清，还苏州河本来的面貌，是上海几代人的心愿。历届市委、市政府都十分关心苏州河的治理工作。进入20世纪90年代后，市委、市政府决心彻底消除苏州河的黑臭现象，恢复苏州河的环境生态功能，还人民一条清洁、美丽的河流，使人们有一个休闲、娱乐和观光的场所。

因此，苏州河的整治是上海建设发展的一个热点问题。结合热点问题选题，可以引导学生树立社会责任感。

上海市普通高中高二年级设立了环保专题课，同时高二的地理、生物教材中均安排了环境保护的内容。所以，以 《苏州河的昨天、今天和明天》为主题的研究性课程，可以安排在高二生物课关于水污染的内容之后开设。这时，学生已经有了一定的化学、生物知识和环保知识，并掌握了一定的实验方法，进行此课题研究也就有了一定的基础。

（二）课题的实施

1.课题的准备。由于学生是首次接触 （研究性学习）课题，因此很需要作研究思想和研究方法方面的准备。大主题不能作为课题来研究，它的范围太大、太笼统，必须细化。所以，第一课时安排了 《课题的选择》。重点是掌握选题的原则和方法，难点是分析和修改课题题目时对学生的引导。为此，这节课首先研究选题的意义，然后让学生通过阅读有关教材了解选题的原则，接着请学生讨论遴选出来的一部分课题题目——哪些你认为较好？哪些是不符合选题原则的？为什么？如何修改？讨论中充分发挥学生的积极性，特别注意要让学生把话说完。通过修改论文题目的讨论，学生逐渐理解了选题过程实际上是一个创造性思维的过程，是给课题研究定方向的过程。第二课时研究确定 《课题研究的基本方法》——根据实际情况选用适合课题研究的方法。如：《从苏州河的样板段环境建设》课题研究可使用调查法；《了解河流污水治理工程对苏州河的整治成效》则可运用实验法。第三课时进行 《课题方案的设计》。设计的主要环节是：交流信息—分组拟订方案—交流各组拟订的方案—教师分析—互补思维—修正方案。

2.课题的具体实施过程。在各小组修订计划基础上，在教师指导下组织课题活动交流。教师针对交流中发现的问题进行一一指点，使各组方案更科学周全。然后，各组按方案设计程序，深入实地、现场进行调查研究，并记录数据，进行数据的统计与分析和资料的收集与整理。

3.课题的总结。课题的总结形式主要有两种，一是论文形式，二是研究报告形式。各组根据自己课题特点，撰写论文或课题报告。组织答辩，在答辩基础上作出评价。然后根据答辩评价进一步修改论文或研究报告。

4.课题成果的鉴定和应用 （略）。

（以上内容节选自李丽芳、张爱华、张雯 《研究性学习》）

【思辨参考题】

1.怎样理解 “研究性学习”的重要意义？为什么国家将 “研究性学习”作为高中的必修课内容之一？

2.“研究性学习”的概念、目的及主要目标是什么？

3.怎样实施研究性学习？

【参考资料】

自学、自学能力与创新型学生——教研学习资料剪辑

为什么把自学 （或曰自主学习）、自学能力、创新型学生这三个概念连在一起来研究？（以下 “自学”与 “自学能力”均含 “自主学习”“自主学习能力”）我们认为：（1）它们都是服务于、服从于当前教学改革的方向与任务的，是一个有机统一的系统；（2）它们之间既有区别又有联系：自学，是自学能力的 “外壳”；自学能力是自学的实质；创新型学生则是自学、自学能力的直接目的；（3）在教学实践中，有时人们将它们割裂，有时又把它们混为一谈。因此有将它们统一研究的必要。

一、关于创新型学生

邓小平同志的 “三个面向”指示—— “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，是从我国现代化建设的当前与未来发展的需要以及迎接国际新技术革命挑战的需要提出来的。要适应这两方面的需要，就要培养一代新人。据说，当今世界上最热门而我们国家最缺乏的是三种人才，即开拓型的企业家人才；开创型的专业化人才；现代经营型管理人才。这大概就是我们提出培养创新型学生的基本背景吧。

那么，这样一种新人应具备哪些基本素质呢？我国著名教育家、原华东师大校长、中国教育学会副会长刘佛年认为应具备以下三个基本条件：

1.所学习、掌握的知识要有三个特点：（1）扎实；（2）广博；（3）能不断更新。

2.应用知识的三种能力：（1）自学能力；（2）独立思考、独立工作的能力；（3）灵活地综合应用知识的能力。

3.开创性的品格：（1）革新创造精神；（2）开放的态度；（3）重未来的胸襟。

这就是说，在我们各学科的教学中都应从培养创新型学生这一目标出发，做到知识、能力、品格三者兼顾，统一实现。其中，作为创新型学生的一个突出标志应该是创新精神、创新能力的培养。

《高等教育》84年第二期刊登的赵卿敏的一篇文章提出创新能力主要包括四个方面：

（1）在研究方法上，表现为分析能力与综合能力兼备；

（2）在思维方法上，表现为收敛式思维方式与发散式思维方式兼备；

（3）在知识结构上表现为博专结合与协调；

（4）在态度上表现为强烈的求知生命力。

显然要达到培养具有这种创新精神与能力的开创型学生，光靠教师讲解、传授知识是不可能的。必须解放思想，改革传统的教学模式。其中关键的环节或者途径，应该是从自学入手，培养提高自学能力。

二、关于自学与自学能力

1.自学，是培养自学能力的手段与途径，自学能力是自学之本。自学不等于自学能力，不能自然地产生自学能力。流于形式的自学、盲目的自学、指导不当的自学，都无助于自学能力的形成、提高。反而会影响阻碍自学能力的形成，使学生厌烦自学，浪费教师和学生的精力。

2.我们提倡的学生自学不同于一般意义的自学，有其特定的含义。它是在教师指导下进行的既是完成教学任务的一种重要手段，也是教学的直接目的——通过自学培养提高学生的自学习惯与能力。因此，它是有目的、有计划、有指导地进行的，不能自流、盲目，不能各行其是。它是以教师为主导、以学生为主体这一基本教学原则的有机结合，是一种个性化的内在的智能活动。

3.什么是我们所说的自学能力？自学能力是在已获得的知识、能力和智能的调节下，在科学的思想方法和学习方法的指导下，运用已有的知识和技能以及各种学习条件，通过独立思考、独立作业，有目的、有计划地主动学习新知识、新技能的能力。通俗地说，就是学生自己获得知识、巩固知识、应用知识的能力。也可以说，是学生自己发现问题、提出问题和解决问题的能力。自学能力并不是某种单一的能力，而是一种综合的学习、组织能力，

4.怎样的自学最有助于学生自学能力的形成与提高呢？自学能力，主要是通过学生科学的自学过程形成和发展的。一般认为，学生科学的自学过程应该是包含学、思、问、辨、行五种智能行为，即 “五行”。要 “五行”并重，或者说通过以上 “五行”来形成与提高。为什么许多学生 “天天学、月月学、年年学”，非但自学能力没有得到培养提高，却越学越不爱学、不会学呢？关键就在于单有 “学”一行。没有积极主动的地把 “学”与 “思、问、辨、行”结合起来。以致使 “学”变成了单纯的 “接收”，大脑成了装东西的 “容器”，怎能不枯燥呢！何谈自学能力的培养与提高呢？只有边 “学”、边 “思”、边“问”，才能发现问题、提出问题，进而培养提高自己的分“辨”能力，进而提高自己解决问题的实行能力。“五行”并重、有机结合，“学”才有所获，且越来越丰富多彩，学习兴趣自然越来越浓，自学质量越来越高，自学能力自然越来越强了。

“学”是 “五行”的首环，是其他四行的前提与基础。前提，意味着没有 “学”就没有其他四行；基础，就表明“学”的质量与成效，影响、决定其他四行的质量与成效。“学”，就学生而言，主要或重要的任务是学好各学科教材（课本）。“课本”中蕴含着深刻而丰富的知识与有助于学生健康成长的 “营养”，可谓学生的 “书师”。只有虚心请教 “书师”，认真钻研，才能充分理解、吸收。因此，读懂、读精课本，达到学懂弄通，应该是 “学”的主要或重要任务。再通过 “思”来置疑 “问”和 “辨”，达到融会贯通。然后通过 “行”进行训练、检验，达到巩固、应用，以至创新。可见 “思”是关键环节，“五行”都离不开 “思”、倚赖 “思”，都取决于 “思”的质量与成效。因此，培养提高学生独立思考能力与科学的思维能力至关重要。

5.在 “五行”过程中，始终贯穿着的是五种智能活动，或者说依靠五种智力进行。即观察力、思考力、记忆力、想象力、综合应用能力。因此，可以说，这五种智能因素是培养提高学生自学能力的核心。当然，自学能力，还应包括良好的自学态度、方法、习惯及运用参考书和学习工具的习惯与能力。

三、怎样通过教学培养提高学生的自学能力

1.要端正教学思想、理念，树立现代科学的教学观。教学观是服务、服从于国家教育方针、培养目标的，基本点是育人为本，即以学生的可持续发展为本的。因此，新课改提倡 “以教师为主导、以学生为主体”的 “以学定教”“先学后教”和 “自主、合作、探究”的教学理念与教学方式。其内涵就是现代科学的教学观—— “现代教学的本质是由教师组织学生进行的有目的、有计划的有效学习活动过程，本质上是 ‘学’而不是 ‘教’，基本特征是学生有效的活动”；“只有在教师组织指导下，学生实现了有效学习才是教学”（原北京市教科院副院长、著名教育家文喆语）。被称为我国现代著名教育家的吕叔湘先生曾说：“教学，教学，就是教学生学。”叶圣陶老先生也曾说，在教学过程中 “老师自始即不必多讲”，要 “致力于‘导’，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授”，即他常说的 “教，是为了不需要教”。

要体现新的教学观，就要实现教学思想的三个转变：

（1）把以教为主，变为以 “导”为主，教师由 “演员”转化升格为 “导演”；

（2）把以讲为主，变为以指导学生自主学习为主；

（3）把以传授知识为主变为知识、智能、品德修养统一实现。

2013年 《人民教育》22期姒吉霞的 《有效教学：避免一地鸡毛的琐碎》的一些观点，我认为很有见地：

“是否有效，并非指教师有没有完成教学内容或教得是否认真，而是指教师通过教学后，学生所获得的具体进步与发展，即学生有没有学到什么、学得好不好；如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的（提高）发展，也是无效教学。”

要避免教学中没有头绪的琐碎，达成有效教学，教师应具备三种意识：

（1）学生意识。教学的每一个环节，都需要教师认真、全面地关注学生的学习状态。只有当学生有兴趣时，他们才学得好；只有当教学内容能够用多种形式呈现时，他们才学得好；只有当学生能够自由参与探索和创新时，他们才学得好；只有当学生被鼓舞、被信任时，他们才学得好；只有当学生能学以致用时，他们才学得好。

（2）对话意识。教师应越来越多地激励学生思考，把学生从被动学习中解放出来，使其在对话中生成个性，成为与教师平等合作的对话者。最终通过师生对话、生生对话、人与文本对话，使学生完成知识的自主构建和精神提升。

（3）引领意识。教师应给予学生富有 （一定）高度的引领。而这取决于教师自身的 “高度”。这既包含专业知识高度，也包含个人品行、操守高度，还有教学理念、素养高度。我们往往被堙没在常规教学工作的 “一地鸡毛”的琐碎中——备课、上课、命题、阅卷、批改作业、自习辅导、与学生谈话、与家长沟通、与宿管交流……我们（教学）的视野越来越窄，总是停留在所教学科的内容性知识上，而不去探究本学科更为深刻更为实质性的 （教学内容）知识。这样我们的教学就不太可能具备应有的高度与深度和大气。我们必须让自己成长为学习型教师，不断更新知识结构，才有可能提升我们课堂 （教学）的高度与品质。因为能否打造高品质的课堂，不但取决于教师的基本专业 （知识）素养，也取决于教师的人格魅力、人性高度。

2.处理好 “讲”的问题。强调指导学生自学，不是反对教师讲授，更不是取消教师讲授。而是要讲得精当，提高讲的质量。有些学者以为：基本概念、理论课要 “三讲一不讲”。即重点、难点、思路要讲，易懂的坚决不讲；基本运算课则要 “两讲一不讲”。即公式的由来、公式间的逻辑关系要讲，而书上的公式推导和具体过程不讲。究竟教师讲什么、怎么讲好？应当因人而异、因班而异、因科而异，不应有什么硬性的统一的框架、程式。但要在学生自学的基础上讲、要有针对性地讲，要尽量启发学生解决问题，这应该作为处理 “讲”的基本原则。

3.指导自学，要着重研究两个问题：一是学生应该怎样自学？二是如何指导自学？这就要在平时加强这方面的专业学习。在备课时要研究如何教，更要研究学生如何学。

4.要指导好学生自学，培养学生自学兴趣与习惯，提高学生自学能力，教师就须有较渊博的知识、教学素养和驾驭学生自主学习的能力。这就要求教师要加强专业知识与教学业务、技能学习，重视知识积累与扩展，力求做到 “厚积而薄发”。