智力概念与品质
以往许多教育心理学家，把人们的心智能力通称为“智力”。1993年，美国哈佛大学终身教授、美国教育发展规划课题—— 《零点项目》负责人加德纳教授，在其所著 《智力结构》中最先提出 “智能”概念与多元智能理论。智能与智力，就其本质而论是类同的。因此，加德纳仍用 《智力结构》作为书名，而他关于多元智能的理论，有的翻译为 《多元智力论》，有的翻译为 《多元智慧论》，现在则以 《多元智能论》称之的较多。一方面，“智能”含有 “智慧”与 “能力”双重意义，要比 “智力”的蕴含更丰富些；另一方面，智力仍是智能的内核。因此，智能开发，须以智力开发为基，研究多元智能理论，仍应从研究智力开始。
一、智力概念的内涵与外延
虽然国内外的有关专家对 “智力”的概念尚无统一的权威性定论，但有两点是一致的：智力，属于心理学范畴；智力，属于认知领域。据此，如果我们要给 “智力”下个定义的话，参照全国教育学院心理学教材协作编写组所编的 《学校心理学》，可以简要地概括为：智力，是人心智活动的综合能力，是人的认知方面的能力。
要准确理解这个定义，一须弄清智力与知识的区别，二须弄清智力与能力的区别。
智力与知识的区别：一是智力虽与人的先天素质密切相关，但主要是受后天条件与个人主观努力影响、制约的；而知识，没有生而知之者，纯粹是后天获得的；二是智力发展与年龄不完全是正相关的，即不是年龄越大智力就越强，智力最旺盛期往往在人的青少年时期，到一定年龄后智力则会逐渐降低。而知识则可随着岁月的延长、年龄的增长而日益丰富；三是智力的水平与发展，与知识的水平与发展不一定是同步的。智力水平高的，知识不一定就多；知识多的，智力也不一定就高。智力的发展，也可能落后于知识，也可能超前于知识。
智力与能力的区别：一是智力属于心理认知活动范畴，而能力属于实际、实践活动范畴；二是智力与能力的构成因素不同，能力的构成因素主要是组织能力、计划能力、实际操作能力、适应能力和创造能力等。而智力的构成因素主要是观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等。
当然，无论智力与知识、智力与能力，它们之间的关系绝不是仅有区别的一面，还有不可分割的一面。它们相互影响、相互促进，是相辅相成，密不可分的。这里就不再赘述了。
智力的五个主要构成因素，从逻辑学角度而论，也可谓智力的外延。它们在智力中各起什么作用，它们之间又是什么关系呢？
我们知道，外界的知识要进入人的大脑，首先是通过人的感官，即眼、耳、鼻、舌、触觉等感觉器官的感知。而人们这些感觉器官的感知程度与水平往往会千差万别，其决定因素，就是人们的观察能力。因此，心理学家把观察力视为智力的门户与智力活动的源泉。而观察力以及其他智力因素发挥得如何，都与人们的注意力高低息息相关。为此，心理学家把注意力视为智力活动的 “警卫”——智力活动的组织者与维护者。进入大脑的事物、知识等要保存下来，而且保存得越久、越多越好，这就是记忆力的功效了；而人们的学习与思维活动一般都是在所记忆的基础上进行、进展的，所以 “不记，则思不起”。因此，记忆力既是智力活动的基础，又是智力的 “仓库”。要使进入大脑的事物、知识活起来、丰富起来，就须有一定的想象力。人们形象地把想象力称为智力的 “翅膀”。智力活动的目的在于创造，其意义也在于创造，创造力是智力的最高体现。
观察，离不开思维；注意，离不开思维；记忆，离不开思维；想象与创造，更离不开思维。因此，思维力是智力的核心，是决定智力水平的决定性因素。
观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力、思维力是智力的六个要素，它们在智力中的地位与作用不同，可谓各有各的用处，谁也离不开谁。只有协同一致，才能使智力活动得以顺利进行；只有协调发展，才能促进智力水平的提升，取得最佳的成效。以此而论，可见 “智力是一种综合性的心理能量”（华东六省一市教育学院编著 《教育心理学》），具有极强的整体性、综合性。其关系可表解如下：
作为中学生，研究并掌握智力概念的内涵与外延，至少有三重意义：
第一，智力既是人的心理、认知能力，属于人的心理活动范畴，智力活动就具有不可替代性。智力的水平与发展主要决定于个人的主观因素。我们要取得理想的学习成效，就要注重自己智力的开发与提高。
第二，从智力六要素的地位、作用、关系而言，一是要树立六要素协调发展的观念，不可偏废；二是利用好六要素的各自作用与特点，注重各要素的着力点。
第三，思维力是智力诸要素的核心。因此，要把培养良好的思维品质、习惯和提高思维能力作为发展智力的着重点，作为提高学习成效的着重点。
第四，创造力既是智力的最高体现，又是智力高低的标准。要在学习中注重创新精神与创新能力的培养。
二、智力的品质
要开发、提高智力，就要懂得如何判断智力的品质，即什么样的智力才是好的、高的。一般认为好的、高的智力应具有五个特性，或曰五种品质。
1.针对性。即智力活动的目的性、方向性较强。能够针对既定的问题、课题，有条不紊地展开智力活动；能够紧紧围绕中心，心思专一地展开智力活动；能够排除干扰，集中精力展开智力活动。针对性的最大特色就是 “专一”。如果用一句形象话来概括，就是 “该干什么就干什么，就一定干好什么”。因其专一，成效自然就高。
智力针对性较强的另一层意义，就是能够提纲挈领，善于抓住问题的关键。用我们读书的要领来说，就是善于把一大篇变成一条线，把一条线变成若干点，乃至一个点。
2.预见性。即能够在现实的基础上预见、预测未来；能够根据现有条件、现实状况分析判断其发展态势或规律。这在同学们日常学习中则主要表现为由已知条件、现状，预断未知条件、未来状况，从而解析习题、问题，特别是难题的智力。
预见性的特点，一是善于就事论理，从复杂的现象中理出头绪，找出规律，上升到定理、原理、法则等；二是具有发展的理念，善于发展地看问题。
3.广博性。即智力活动不局限在固定的范围之内，能够向有关的领域扩展，能够由此及彼，由点到面，思路开阔，知识面广。
广博性的主要特点，一是视野广阔，不拘泥于一点；二是能够从不同角度、不同层面观察分析问题，因而分析、处理问题比较全面、周密。
4.深刻性。即智力活动能够由表及里，观察分析问题具有一定的深度，善于抓住事物的本质。
深刻性的主要特点，一是注重事物的本质，不满足于表面的了解与认识，不停留于一知半解；二是注重深度，不浅尝辄止。
5.灵活性。即智力活动灵动而鲜活，不僵化不呆板。
灵活性的主要特点，一是机动灵活，善于变通，此途不通，另寻它途；二是思维敏捷，反应快速。
6.创新性。即智力活动具有开创性，不墨守成规，不唯书、不唯上，不人云亦云。
创新性的主要特点，一是善于发现问题、提出问题；二是具有独立性、批判性，不迷信，不盲从；三是注重求异思维，在求异中力求有所创新。
三、智力的差异性
据有关专家研究，就正常人的智力而论，智力超常的约占2.3％，智力低下的不过2.5％，一般人的智力高低差异不大。人的智力差异主要反映在两个方面：
1.智力的倾向性不同。有的人记忆力好，有的人观察力好，有的人注意力好；有的人形象思维好，有的人抽象思维好；有的人分析能力强，有的人概括能力强。这就启示我们，要弄清自己智力的倾向，扬长补短，进行有针对性的培养与训练。
2.智力的发展水平不同。有的人智力水平较低，有的人智力水平较高。
3.智力发展的早晚、快慢不同。有的人快些，有的人则相对慢些；有的人智力发展早些 （即早慧），有的人智力发展晚些 （所谓大器晚成）。
4.智力的品质不同。有的人智力的集中性强，有的人智力的灵活性强，有的人智力的深刻性强，我们可以有针对性地培养训练、提高自己的智力品质。
【思辨参考题】
1.“智力”与 “智能”有何异同？怎样理解 “智能开发须以智力为基”？
2.怎样理解智力的六要素及它们之间的关系？
3.怎样衡量智力的高低优劣？