后　记

人教版语文课程具有一定的开放性和弹性，这为少数民族地区教师留下了开发和利用的空间，也为少数民族地区的学生留出了选择和拓展的空间。黔东南是一个民族风情浓郁的地方，其独具个性特征的物质文化和精神文化，需要师生一起努力学习并加以表达。在小学三至六年级的64次习作中，我发现其中有12次习作练习的选材与我们身边的民风民俗紧密联系。黔东南民风民俗浓郁，对没有人生阅历、缺少生活经验的孩子来说，要写好民风民俗素材的作文确实不易。多年来，我一直站在孩子的角度思考写身边的民风民俗要写什么、为什么写、怎么写几个问题。经过课题“把黔东南民风民俗引进小学作文教学的实践与研究”的探索，我发现，小学生要写好身边民风民俗的作文，组织他们开展语文综合性实践活动至关重要，没有实践活动，小学生不可能写好关于民风民俗的作文，因此，实践作文教学法应运而生。

实践作文教学法操作的具体步骤是：教师以问题形式了解学生掌握民风民俗的基本情况——家校配合带领孩子进行民风民俗实践活动——教师有目的地指导学生收集具有代表性的民风民俗材料——教师课堂教授学生习作的技巧——学生课堂起草作文——师生互评互改习作，交流作文心得。拙著整理的就是这一方法的具体操作过程。实践证明，经过校园推广，实践作文教学法特别适合黔东南少数民族地区小学生使用。孩子们不仅“读万卷书”，还“行万里路”。通过实践活动，激发了他们爱祖国、爱家乡的热情，使他们懂得了传承民族文化的意义，提高了表达能力，更为重要的是，孩子们从中深刻地领悟到了生活就是大语文的道理。

然而，由于本人经验不足，水平有限，书中疏漏之处在所难免，恳请各位专家、学者、老师和同学们批评指正。(https://www.daowen.com)

杨春香

2018年6月于凯里