《乐意·创意·活意：幼儿园“无结构”游戏项目的探索与实践》简介
《乐意·创意·活意：幼儿园“无结构”游戏项目的探索与实践》这本书是由.杜才飞主编创作的,《乐意·创意·活意：幼儿园“无结构”游戏项目的探索与实践》共有89章节
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第二节 “无结构”游戏的起源和发展
“无结构”游戏并不意味着游戏活动完全没有结构，无结构游戏活动形式中，幼儿间的游戏总是有一个非正式的、隐蔽的结构，而这个隐蔽的结构就是幼儿在交往过程中所形成的人际
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一、“无结构”游戏的理论渊源
亚伯拉罕·马斯洛在其《马斯洛论管理》一书中对组织管理原则进行讨论时提出了无结构小组这一概念。作者指出，在有结构的、有组织的和法治的世界里，人们往往会使自己学习顺
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三、 幼儿游戏组织方式的发展与转变
班级授课制的出现，使得大规模地向学生进行教学成为可能，它扩大了教师的教学能量，有助于提高教学效率，但是却不利于对学生的个性化教学和指导，阻碍学生个性的形成和发展
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四、“无结构”游戏在本园实施的可行性探析
“无结构”游戏重视幼儿在活动过程中的自主适应性。“无结构”游戏为幼儿的发展带来更多的可能，如人格、自我意识、智力、社会性和身体的发展。幼儿通过“无结构”游戏将他
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第二章 幼儿园“无结构”游戏的理论解读
游戏，作为幼儿自发的、自然的活动，不是一种与生俱来的、不学而会的“本能”，游戏本身也是一种需要幼儿学习而逐渐发展、成熟的行为。本园以“无结构”游戏为载体，为幼儿
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第一节 “无结构”游戏的理论基础
游戏有利于培养幼儿的灵活性和创造性。这两种特质对于幼儿在未来生活中应对突发事件或适应新环境都有着积极的作用。作为幼儿学习的重要方式，科学和有效的游戏活动组织形式
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二、 皮亚杰的认知发展理论
认知发展理论强调儿童的发展是儿童与外界环境积极主动的相互作用的结果，没有互动就没有发展。儿童的社会性互动对于儿童认知发展具有重要作用。在游戏过程中，幼儿与同伴之
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三、 维果斯基的最近发展区理论
维果斯基在关心儿童发展潜能的基础上提出了最近发展区理论。而游戏对幼儿各项潜能的激发有重要的作用。儿童在游戏中的表现都超过了他们平时的表现，超出了他们的实际年龄，
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四、 班杜拉的社会学习理论
社会学习理论认为个体的复杂行为主要是后天习得的，这个过程受遗传、生理因素、后天经验环境的影响。个体复杂行为的习得主要是依赖于观察学习，通过观察，个体将外界环境的
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第二节 “无结构”游戏的价值取向
每一种游戏活动组织形式都有一定的价值指向和定位。只有发展适宜性的游戏，才能够促进幼儿实现更高水平的发展。“无结构”游戏的组织和实施，可为幼儿创设一个富有安全感的
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一、 释放童真：在游戏中亲近社会
人具有社会性。个体从出生起就开始与周围的人物和环境产生各种联系。幼儿作为不断发展的、有吸收力的个体，他们在与周围的人、事、物接触时，会不断地吸收和学习各种信息。
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二、 回归自觉：在游戏中自主探究
幼儿园自主的游戏活动改变了幼儿和教师的生命状态。自主化的游戏理念激发了幼儿的创造热情。此外，幼儿园自主的游戏活动改变了幼儿和教师关于学习的态度，幼儿由先前的被动
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三、 增进交往：在游戏中建构经验
荀子在《劝学》中说：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”其含义是，没有一步半步的积累，就没有办法达到千里之外；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。
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四、 促进发展：幼儿身心全面发展
幼儿的发展，并不是指某项能力的单方面发展，而是各项能力发展的综合体现。在游戏过程中，幼儿首先作为完整的个体融入到相关活动中。因此，游戏活动的价值定位应该是要促进
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第三章 幼儿园“无结构”游戏的设计
事实上，“无结构”游戏并不是没有结构，而是教师在幼儿的游戏过程中，有意识地将一般游戏中常见的结构隐藏起来。因此，从表象上看，这是一种散漫的、无结构的游戏，游戏往
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第一节 “无结构”游戏的理论设计
“无结构”游戏环境下幼儿的游戏行为源于其内在的动机。“无结构”游戏活动中幼儿的相关行为源于幼儿的兴趣，而在有结构的游戏中幼儿的游戏行为更偏向于外在的目的。因此，
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一、“无结构”游戏的设计理念
“无结构”游戏是一种注重过程体验的活动，它摆脱了用手段—目的的形式来考虑问题的局限。“无结构”游戏是游戏者自主的活动。“无结构”游戏中，幼儿对自己的活动具有极大