4.2.1 被调查学生反映的各高校学生体育教育工作中“人本化”教育的共性特征分析
表4-2-1 学校对提高获得感的举措频率
（续表）
a.组
由表4-2-1可知，各校对提升学生获得感的工作中所做的努力得到了学生的认可，所有各学校的被调查学生都反映本校在完善相关体育政策上、增加教师的培训学习、促进教师训练改革及更新体育场地四个方面做出了很大的努力。这一特征反映了各高校在体育教育改革的大背景下，落实体育教育“以人为本”的理念。
（1）为了提高学生体育学习的获得感，各高校注重对教师进行有效的培训及改革。
被调查的学生中有375人，65.1%的学生反映所在学校对教师进行的培训与学习。59.5%的学生反映所在学校促成教师的训练改革。
①我国体育教师教学能力形成的途径
要从一名刚接受系统体育师范教育的学生成长为一名独具风格的沉着老练的教师，需要经过长期的教育实践活动和教育理论的学习研究过程。体育教师的教学能力就是在这一过程中，通过对教学规律的认识和把握而逐步形成的。目前，我国体育教师的成长和教学能力的形成，基本是通过以下途径来实现的。
·职前教育
职前教育是体育师范生集中地、系统地学习和掌握基础知识、学科专业知识、教育科学理论和体育教学理论的重要时期，是未来体育教师的职业准备期。掌握即将从事的体育教育领域的各种知识，建立合理的知识结构，是职前学习的重要任务。其学习内容主要包括两个方面：
理论部分：即基础知识，如解剖学、生理学、运动学、运动医学、教育学、运动心理学、体育理论、运动训练学等。
技术部分：即各项运动的基本技术、技能，如球类、田径、武术、体操、游泳等。
体育师范生经过几年的集中学习后，具备了上述的知识结构，对日后教学能力的形成有十分重要的意义。
·教育实习
这一阶段是体育师范生教学生涯的独立起步期。在教育实习阶段，未来的体育教师在实习学校体育教师的指导下进行教学实践。其特点是：实习生由以学习为主的学生角色转换为以教学工作为主的教师角色。在把学过的理论知识应用到教学实践的过程中，虽然原有的能力素质水平与教学工作的要求产生不同程度的差距，但是大部分实习生在老教师的带领下，能够熟悉和掌握基本的教学过程，独立制定教学计划、编写教学文件和教案并组织授课。该阶段其教学能力呈现为以一般活动能力为基础的教学能力体系。在这一体系中，一般活动能力开始综合运用到教学工作中去，逐渐形成了一般教学能力。然而，由于教学经验还未在反复的教学实践中得以整合和内化，教学技能还未得到专门的训练，教学技能的运用还不自如，因此很难形成深层次的教学能力。实习生往往对教材不熟悉，从整体上不能把握教材的体系，分不清主次，面面俱到，教学有很大随意性和盲目性，教学方法比较简单，课堂上以我为主，片面效仿“师傅”的教学技能，迎合学生的趣味，制造课堂的“活跃”气氛。不能掌握学生心理活动规律，不善于察言观色，随机应变。课堂控制方法简单生硬，为维护自己的威信，对学生批评指责过多；或一味地迁就学生，在课堂秩序混乱时束手无策。
·在职进修
体育师范生工作人之后，通过各种形式有组织的业务学习、国内外进修或参加有关的职业培训，提高其专业理论知识和运动技能，使体育教师的专业知识水平和运动能力得到进一步地扩展和提高。
·教学观摩
体育教师通过有组织、有计划地开展校内、外体育教学的观摩活动，从优秀的中、老年教师身上获取教学经验，揣摩他们的教学方法，像蜜蜂采蜜一样地将他们各具特色的教学经验采集到手，缩短新教师的教学适应期，加快新教师的成长。
·集体备课
教师的劳动是一种特殊劳动。教师积累、传递、转换知识的过程，是一个十分复杂的脑力劳动过程。要避免由于工作方式的独立性带来的封闭状态，就应当重视从教师集体智慧中吸取经验。集体备课其实质是一项对教材、教育对象、教学方法的具体研究工作。集体备课是同一教材的教师完成共同的教学目标所不可缺少的步骤。它可以起到集思广益，弥补个人备课不足，把课备得更加周密、深刻的作用。教师的备课能力就是在对教材、教学对象、教学方法的反复钻研的实践中得以形成和发展的。
·教学实践
教师劳动是独立性很强的个体劳动。教师教学质量、教学能力能否提高，在很大程度上取决于个体的努力，他人无法代替。教师教学能力的发展水平，要看教师在长期的教学实践中能否坚持旷日持久地自我提高和完善，即通过对教学实践中的自我评价、不断总结经验，在“实践一认识一再实践一再认识”的过程中，实现教学能力的不断发展与提高。
②教师的主导性作用
中国关于“教师主导”问题的研究始于20世纪59年代。当时各方论者主要在《文汇报》上经历了一年度的讨论，议题是围绕着“教师是否应该起主导作用”及“教师能否起主导作用”来展开的。
体育教师主导型的内容主要体现在以下几个方面。
第一，贯彻体育教学指导思想
不同时代不同时期有着不同的体育教学指导思想，这些教学指导思想既体现在体育的教材上，更体现在体育教学过程中，而体育教师的重要任务之一就是教学过程中能够很好的领会指导思想，并在教学过程中的任意环节进行执行。由此看来，教师是体育教学思想的践行者。
第二，对教学内容的选择与教材加工
由于体育的素材非常多，而素材良莠不齐，正是体育教师承担了教材与学生之间的桥梁作用。担负着选择合适于学生的体育素材并将其加工成为适合的教学材料的重要任务。教师从社会的需求，教学培养的方案规格，学生的实际情况等三方面找到平衡点，精选适合社会需求，学校培养需要及学生适合，有益于学生身心健康，社会适应能力、情绪发展及思想品质教育的教学内容，教会学生实实在在的体育知识、机能、品德。
第三，选用与学生学习需要相适应的教学方法与手段
每个体育课程、体育项目都有其适合的教学方法及手段，而针对同一课程或项目下的不同学生群体，涉及学生的学科、性别、居住地等多方面的个人特征下的学生表现，也应有不同的教学方法和手段。这样的个性化的教学方法及手段有利于教师的教学内容的正常执行，更有利于学生对教学内容的更好接受和吸收，更能够教学环节很好的执行下去。
第四，对体育学习做出评价
体育教师在教学的开始阶段、过程阶段及终末阶段，都应给予学生及时、客观的评价，不断给予学生对所学内容的掌握程度的感知，对其起到一定的鼓励、促进及正当的评价的作用，从这各环节来看，教师也是学习过程中的主导者。
第五，创造适合学生学习的体育学习环境
与其他学科相比，体育教育的独特之处集中表现在他的特殊教学环境中。体育教学有其特殊的教学场地、教学器材及教学环境，对于学习环境的安全性要求高。体育教师应在自身学识的基础上认真选择适合学生体育学习的环境，对可能出现的危险基于重视。由这个环节看，体育教师也是教育的主导者。
新时期各校着重对体育教师的培训和培养，体现了各校对教师的主导作用的重视。努力提升教师在教学环节中的教学能力。
③体育教师教学能力的培养
教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动所必备的心理特征。这个定义告诉我们，教学能力与有关的知识、技能是分不开的，教师必须有合理的知识和技能结构，才能有较高的教学能力。教师课堂教学应具备的主要能力。
由于体育教师是教学训练工作的直接组织者和管理者，在教学训练中处于主导地位，无论是知识、技术、战术的教学与训练，还是教学训练计划的制订，教师都是以学生为控制对象，进行有目的、有计划的教育活动，教师的言行无时不在影响着学生的成长过程，因此，教师必须具有较强的教学训练能力，才能适应教学训练工作主导地位的要求。
教学训练能力是体育教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学训练活动必备的心理特征。这个定义告诉我们，教学能力与有关的知识、技能是分不开的。体育教师必须同时具有合理的知识结构和教学训练技能结构，才能形成较高的教学训练能力。
高校致力于造就一支素质优良、具有较强教学训练能力的体育师资队伍，用现代教师的理想模式来培养在职体育教师，提高他们的教学能力，以适应社会发展的需要。
教师能力培养中，智力是最基础的层次，犹如塔的底座，它是知识、技能和能力的载体，它对这三者起着制约作用，优秀的教师必须具备较强的智力。当然，一个人的智力不是固定不变的，知识、技能及能力的掌握，又可以反过来促进智力的发展。
第二，知识（包括普通文化科学知识、体育专业知识和体育教学训练理论知识等）属于较基础的层次，是技能和能力发展的根基。
第三，技能（主要指体育教学训练技能，其中既有心智技能，又包含动作技能）属于中间层次，犹如塔身。它是形成能力不可或缺的基础和必要条件。
第四，能力（主要指教学训练能力，由许多能力群所组成）属于最高层次，犹如塔顶。它是决定教学训练效果和质量的关键因素。
（2）为了提高学生体育学习的获得感，各学校都致力于完善体育相关政策。
被调查学生中有56.6%的学生表示所在高校致力于完善体育相关政策。学校的体育政策是国家体育政策的缩影，也是学校体育教育执行的纲领性文件。建立健全并逐渐完善的体育政策是体育教育正常进行的政策保障。
各学校将学校体育工作作为全面推进素质教育的重要切入点和突破口，切实采取有效措施，增强学生体质健康，促进学生德智体美全面和谐发展。坚持“健康第一”的指导思想。学校的体育工作要以人为本，面向全体学生，遵循学生身心发展规律，运用科学体育教育方法与方式，培养学生体育活动的技能和方法，提高学生参与体育活动的兴趣和爱好，培养学生终身锻炼和健康向上的生活习惯。
落实国家的有关要求，保证学生每天一小时体育活动时间，广泛组织学生积极参加各项体育锻炼活动。各级各类学校应当贯彻和落实国家和自治区关于“保证学生每天一小时体育活动时间”的要求。经常组织学生在课余时间开展形式多样、内容丰富。
深化改革不断提高体育教学质量。各中小学要根据课程标准因材施教，合理安排体育教学内容，使学生掌握锻炼身体的基础知识和基本技能。通过体育教学和课余、校外体育活动，发展学生的特长，让每个学生能较为系统地接受至少2个体育项目的专业指导，并能较为熟练地掌握技术和技能。各中等职业学校要结合专业特点，组织实施体育教学，开发校本教材，创新体育教学方法。各高校要努力构建高校体育与终身体育紧密衔接的课程体系，组织实施学生自主选择体育项目、选择教师、选择时间的“三自主”教学模式。
实施学生体质健康监测，建立学生体育评价制度。建立完善《国家学生体质健康标准》测试、报告和公布制度。各级各类学校要按规定，组织学生进行体质健康测试和报告制度，要为每一个学生建立健康档案，作为学生升学、就业的档案之一。各级教育行政部门应定期公布学生体质健康监测的总体报告，并采取相应的改进措施，要把实施《学生体质健康标准》作为评估学校教育教学工作的重要依据之一。
建立和完善学生体育学业成绩评价方式与方法。将学生参加体育锻炼的态度、体育教学考核成绩、体质健康状况评价结果以及体育特长等，作为学生综合素质评价的组成部分。
响应“阳光体育运动”号召，推动校园体育活动蓬勃开展。加强校园体育文化建设。各级教育和体育行政部门、共青团组织以及各级各类学校，要积极响应教育部、国家体育总局和团中央关于“开展全国亿万学生阳光体育运动”的号召，坚持“立足校园，扎根班级”的组织方针，让学生走。
建立学校指导与学生自我管理相结合的学校体育工作长效机制。各级各类学校应根据广大学生的兴趣与爱好，通过团委、学生会及少先队组织，支持学生体育社团和健身俱乐部建设及其活动的开展，同时发挥区内外重大体育赛事的带动作用，与校园、社区、社会大型体育活动相结合，推进学生体育志愿者活动，组织和鼓励学生参与重大体育赛事、社区体育活动的服务和指导。
把青少年阳光体育活动列为全民健身计划的工作重点。始终将青少年作为全民健身工作的重点人群，各级教育、体育行政部门要把学生课外体育活动作为全民健身计划的重点，在青少年中大力推进全民健身运动，增强学生体质，使他们养成终身参加体育锻炼的习惯。
（3）为了提高学生体育学习的获得感，各高校都致力于改善学生体育教育及锻炼的场地。
191名学生（33.2%）被调查学生中认为学校为提高学生的获得感更新体育场地。
随着我国综合国力的不断增强和改革开放的进一步深化，以及国家对高等教育事业投入的增加，高校的教学条件不断得到改善，作为高校硬件设施的体育场馆也得到了迅速发展，普遍规模扩大，档次提高。
各高校通过国家拨款、校园置换、贷款等多种渠道筹资，扩大和新建了校园，加之教育部对高校硬件建设评估的要求，很多高校都建设了比较现代化的体育场馆，保证了体育教学、学校各类运动队训练和教职工、学生课外活动。