笔记的写法
第五章 理想的培养的特点
小学生的理想还没有真正形成，处于理想的准备萌发时期，因而具有以下一些特点。
一、小学生的理想多数是笼统、模糊的，具有天真幻想的性质
小学生由于知识经验不足，一般没有形成自己独立的思想，而往往以成人的理想为理想。这时期孩子的理想具有浓厚的情感性色彩，出色喜欢某物，或者受到家里大人的重视或者受到某本读物的影响而产生理想。如儿童常常有这样的理想：长大想成为科学家、画家、音乐家，成为某人那样的英雄等。这些理想实际上反映了师长对他们的期望。小学生由于年龄较小，理加上知识面较窄、阅历很浅，他们并不能真正理解这些职业的要求。因此，从性质上说，这时期的理想具有直观体验和幻想的特点。尽管如此，小学生这种对未来的希望和想象，还是能成为其学习生活的内在动力的，因而应当认真保护这种想法，并创造条件，使其能在实际活动中有所作为。
二、小学生的理想信念多数具有他律性
由他律到自律，由外在的到内在的，由客观条件的影响到自我发现是理想形成发展的一般过程。小学生由于知识经验。认识能力的局限和自我意识的水平较低，难以形成自律性的理想。他们的理想最初主要是外在的影响，或者是对榜样的模枋、向往，或者是父母或教师的要求，因而明显地具有他律性。在小学生理想形成的外在影响上，家庭影响占第一位。家长在子女目中的威信越高，对他们的理想影响就越大。对理想有影响作用的因素还包括家长职业的影响、父母教育的影响、亲友的赞扬等。另外，教师对小学生理想的形成也具有相当的影响力。小学生对学校、教师具有相当的依恋性，学校进行的先进榜样的教育对他们的印象深刻。同时，社会现实、社会舆论、周围环境对学生的影响也是潜移默化，相当深刻的。
三、小学生的理想具有不稳定性的多变性
小学生的理想常常随外界影响、外部环境的变化而产生了改变和转移，因而具有不稳定的特点。对小学二年级的学生共80人进行调查。几年以后进行再次问卷，发现理想改变的有51人。这种情况说明，小学生的理想易变、不稳定。究其原因，在于小学生年龄小，知识范围狭窄，认识能力较低，因而较易为环境所左右，容易受到别人的影响。在这一时期，小学生的这种表现是正常的，教师、家长就让儿童多接触新鲜事物，参加丰富多彩的活动，培养学生多方面的兴趣和爱好，在这其中发现自己的特别兴趣所在，以便确立稳定的理想。
四、小学生的理想是由职业理想开始产生的，一般没有表现出概括性的理想
职业理想一般为具体形象的理想，小学生由对特定事物的真切感受而产生，这种具体理想的产生也受学生思维水平发展的限制。小学生根据自己所受的影响，以及自身的兴趣爱好，职业理想开始产生和发展起来。小学生对自己未来职业理想在认识上虽然是朦胧的、模糊的，但在外界影响下，是可以逐步培养起某种爱好，并在此基础上产生对某种职业或多种职业的向往的。这时，初步理想多数是从本人的感受和兴趣出发，考虑个人的发展较多，但它对儿童从事学习和各种活动的确能起到强大的动力作用。此时，小学生尚缺乏明确的价值观的动机，对于抽象动机，也有大真正地理解。让小学生从人生价值、社会价值的角度去认识理想还有一定程度的困难。因而从理想发展的层次水平看，多次是从职业理想开始发展。年幼的小学生经验少、知识贫乏、认识能力有限，还不可能掌握抽象的道德原则、道德判断，他们的道德理想和坚定的政治信念的出现，是在职业理想之后，此时，教育者应在培养小学生兴趣的同时，逐步渗透人生观、世界观的教育。
初中生理想形成过程的特点
初中学生在生理上、心理上已经发生了明显的变化。初中学生是处于由童年期间青年期发展的过渡期，即少年期，他们在生理上发生了突出的变化，身体成长迅速，发育逐渐成熟，他们朝气蓬勃、富于想象、勇于进取。初中生性开始成熟，并引起一系列的心理变化。在家庭、社会地位上起了变化，有了更多的独立权利，自尊心、自信心增强了。由于他们大脑功能的逐步提高与完善，社会实践与意识的增长，了解了很多自然现象和社会现象遥复杂因果联系，也由于他们自我意识和自我评价的能力比小学生也有了更深刻的发展，所以不仅对别人的内心世界、内心品质发生了兴趣，还开始要求了解自己的内心世界、个性品质以及自己的体验、自我评价的能力。初中生由于成人感的产生，开始用成人的眼光去认识社会生活，力图模仿成人、了解成人社会、参加社会活动，从而促进了社会意识的发展。他们的抽象逻辑思维得到迅速发展，分析、综合、判断、推理的能力大大提高，思维的独立性和判断性有了显著的发展。但因为他们知识贫乏，以及辩证思维不发达，因而容易出现思维的表现性和片面性，他们的想法很不稳定，能接受新的思维，又易被各种各样的社会思潮所左右，因而对行为的支配与调节和成年人相比还是不高、不稳定。
这个时期学生的理想的特点是：
一、初中生理想的现实性与浪漫性交织在一起，理想仍带有幻想色彩
初中不再像小学生那样，对理想的追求只是单纯地模仿或人兴趣出发，没有或很少考虑到社会需要和是否能够实现，而是开始评价并审查其是否能现实了。在正确的教育下，初中学生的学习动机比小学生出现了新的特点，表现为学习动机的社会性，初步将学习的目标与社会责任相结合，开始从社会的角度、社会需要去考虑理想，他们的理想出现了社会意识倾向。但由于对社会认识的肤浅性与表现性或被种种“时髦”的社会思潮所左右，常常不能根据社会现实与未来发展的需要和主观条件来思考理想问题，因而理想仍会有很大的非现实性。少年富于幻想，喜欢憧憬未来，常想干一番大事业，成为一个了不起的人。少年的理想往往与现实脱节，只是在一些特殊场合中和现实联系。例如，许多初中生有成为英雄人物的思想，但他们常片面地认为只有在某种特殊的危险情况下才有可能。另一方面，少年由于同家庭、学校接触较多，虽然已经开始接触社会，但还是比较少，一般来说，社会意识水平还比较低，感情丰富多变，很容易冲动，有时是激情性的幼想。因此，初中学生理想的现实性与浪漫性是交织在一起的，理想仍然常有幻想的色彩。因而在这一时期，教育者应当引导他们不断提高认识能力，尤其是在正确地认识自己，认识个人与社会、个人与集体的关系上，这一点是非常重要的。
二、初中生理想仍然具有他的律性，同时向自律性方向发展
初中阶段，学科门类增加，生活经验丰富，学生的兴趣爱好有了分化。学生对学有兴趣，就有当文学家的理想；对数学有兴趣，就有当数学家的理想。物理老师教学有方，大部分学生就会喜欢学物理，将来想成为物理学家和工程技术人员的较多。父母在某一方面有专长，初中的学生受其影响，也常常在相应的方面产生浓厚的兴趣，将来常常是选择了父母的道路。大体说来，初中生的理想，一般带有明显的模仿性和兴趣性。一方面，少年对理想有强烈的模仿性，这种模仿性往往具有表面的性质；另一方面，由于少年独立性、主动性的发展，逐步克服幼稚性与盲目性，又逐步从模仿到自我发现，出现了发自内心的对其理想的追求，从外在影响下的被动思索理想到开始主动的思考内在的理想。在初中阶级，兴趣对理想的作用急剧增加，这些都是内在理想开始形成的重要表现。因而说，初中生的理想仍然具有他律性，并且开始向自律性方向发展。
三、初中生的理想是多变性与稳定性交织在一起的，但仍以易变性为主
初中学生的理想是在充满矛盾的生理和心理的基础上形成的，一方面是确定理想的自我意识的增强，社会意识的发展，理想由他律到自律，由外在到内在，由客观条件影响到自我发现的积极发展，初中学生的理想已经不像小学生那样变换无常，已经具有了相对的稳定性。但是，另一方面，初中生的理想又表现出不稳定性。由于初中生对人对已评价的能力、支配和调节自己行为的能力还不像青年人、成年人那样高、那样稳定，所以当他们意识到自己的理想受到客观条件的限制而难以实现时，又不善于调整、发展自己的理想，从而使自己的理想动摇，甚至转向。这种情形是由于外界条件变化的影响，更重要的还是由少年时处于矛盾的多变化的时期，世界观尚未形成，对理想的选择常常缺乏理智而带有浓厚的情绪色彩，随着兴趣的转移，理想也经常变化。由于兴趣广泛而且不稳定，富于想象而认识不深，因而，初中生的理想的又一特点，是多变性与稳定性交织在一起，但以易变性为主。同时，处于这一阶段的学生，他们又具有很大的可塑性，随着年龄的增长，他们逐步把理想上升到理智的高度，逐步稳定下来。所以，加强马克思主义基本理论教育促使其科学世界观基础的形成，使他们的理想更远大、更自觉、更稳定、方向更明确是非常必要的。
四、初中生的理想开始向概括性社会理想发展，但仍以职业的具体形象为主
具体形象理想主要是指以某种具体人物形象作为自己的理想，如把自己敬重的人（如历史上的英雄豪杰，身边的师长、父母、模范人物等）的专业方向、品格作为理想的化身，用来对照自己、评价自己、鞭策自己、鼓舞自己，这就是具体形象理想。通过研究表明，通过具体形象的描述来体现自己的理想的，少年占半数以上；而通过其本质来概括自己理想的，却很少。不过，初中生的理想已经向概括性的社会理想发展。理想的形象性理想发展的必然，但是如果长期停留在具体形象理想阶段，对学生理想的形成是不利的。这是因为，具体形象理想还不是在对社会发展规律、对人生的价值和前途有了正确认识之后产生的理想。只停留在这一阶段，一个人的理想容易迷失方向或发生动摇。对初中学生的理想教育，既要从具体形象入手，重视榜样形象教育，又要注意将其职业理想同共产主义思想体系联系起来，同时还要在初中生世界观基础形成的时期，加强学生的辩证唯物主义与历史唯物主义世界观基础形成的教育，为其向概括性的社会理想发展打下基础。
五、初中学生理想形成的途径，除学校、家庭教育之外，社会影响的作用逐渐增大
学生的理想是在内外因相互联系、相互作用中形成发展的，就其外部各条件而言，主要是学校、家庭、社会的教育影响。在初中学生理想形成发展过程中，学校教育起着积极的作用，家庭教育起着重大作用，社会的影响作用有逐渐增大的趋势。这主要是由于初中学生独立参加社会生活的范围逐渐扩大，在认识活动上影响作用逐渐增大，学校才更应当加强对学生的理想教育。由于社会的影响既有正向的，也有负向的，有积极的，也有消极的，因而学校应根据社会动态的变化，对学生进行引导性教育，以便避免不良理想在学生头脑中确立。否则，学生的理想可能会出现倒退的现象。
高中生理想形成过程的特点
一、高中生理想的社会性与现实性有新的发展
不懂社会，不了解、不关心社会生活问题，就无所谓世界观、人生观的形成。没有科学的世界观、革命的人生观，也就无所谓崇高的、远大的革命理想。人的知觉首先是从对自然的认识开始的，对社会的知觉是较晚的。社会知觉大约是在十二三岁以后开始，初中生对社会的认识还没有形成系统的社会科学知识，一般是涉及自己头上什么问题就认识什么问题，多半是从家长的工作、得到什么报酬、承担什么任务、家长与什么人来往等这些社会生活实践中，从与自己的经验有联系的社会现象开始认识社会的，并以此经验来评论社会。高中生比初中生的认识理解有了进一步的发展，他们不仅以个人经验，而且能用一定的马列主义政治、经济结构原理来衡量社会，并将社会问题与考虑自己的升学就业、自身前途联系起来。因此，高中生比初中生关心国家大事，对政治问题感兴趣，开始认真思考社会问题。他们希望参与社会生活，力图了解社会，从而社会意识在不断增强，理想的社会性有了新的发展。高中生在内心中逐渐感到，理想不仅是未来，更重要的是未来的现实。未来已摆在他们面前，他成为他们必须思考的现实问题。这种对未来的紧迫感是他们以前从未体验过的。他们必须面对未来的现实，更多地关心自己现实的未来，他们已经不满足于只是想象未来，他们必须学会实践地思考未来。这样，就促使高生逐步学会把理想和现实生活联系起来，将远大理想与当前的学习、劳动、生活结合起来，从而理想的现实性也就有了新发展。
尽管儿童只有一些零星的生活经验与感受，没有世界观、人生观问题，但世界观、人生观问题的种子却是在很小的时期便种下了。高中生身体发育逐渐成熟，知识、经验不断增长，自我意识有了新的“觉醒”，独立性大大增强。这时，信仰已经开始出现，是世界观基础形成的重要时期。高中学生已经开始严肃认真地思考世界的未来、社会的前途、人生的价值和人生的道路，设想自己未来的整个人生，从而与世界观紧密联系的理想，开始具有哲学性。为此，教育者必须把世界观、人生观教育作为重点，引导学生加深对社会的认识，加强马列主义基本理论的教育，使学生把理想与科学信仰结合起来。
概括性社会理想有了较好的发展，职业理想更加突出并仍有不稳定性
高中生的抽象逻辑思维，尤其是理论思维、社会意识的发展有力的促进着具体形象理想向概括性理想的转化。
高中是面临选择未来专业道路的时期，除了个人兴趣以外，祖国的需要、客观的可能等对他们确立理想起着重大作用。强烈的社会责任感促使他们选择祖国需要的专业，决定他们未来的道路并为之奋斗。强烈的责任心，使之认为祖国的需要就是个人的理想。这种选择理想的倾向，在今天的时代，仍是青年职业理想趋向的主导方向。
高生面临着选择未来专业道路和职业理想的问题，这个问题的紧迫感是他们以前从未体验过的。他们必须面对现实，认真思考，作出抉择。因而在高中毕业之前，他们日益面临升学与就业的严峻现实，职业理想选择就更加突出了。然而专业道路的选择、职业理想的确立，对于大部分学生来说，还是动荡不定的，需要在高考之后才能逐渐稳定下来，因而，他们的职业理想仍然具有不稳定性的特点。因而，这时他们更需要在理想问题上得到具体的关心、指导和帮助。这时就要使学生明白，各行各业都能做出成绩，都是社会所需；只有分工的不同，没有职业的高低贵贱之分。只有社会生活与个体生活意义的认识相结合，才能使学生对社会和个人职业有一个正确的认识。总之，教育者在这个抉择职业的关键时期，应回强对学生的职业理想引导。
三、高中生的理想在内外因相互作用的过程中，矛盾日益突出，内心冲突愈加激烈
在理想的形成过程中，小学生的内心比较平静，初中学生已经产生矛盾和内心冲突，高中学生则尖锐激烈。例如理想与现实的矛盾、理想与行动的矛盾、远大理想和近期理想的矛盾等，青春是理想闪光的时代，是最富于理想的时期，青年是理想主义者，又往往是急躁的理想主义者。碰上现实不如理想，理想就容易动摇，甚至破灭，而成为得过且过。只讲实惠的现实主义者。理想激励着青年，但是，青年又不善于人小中见大，于是热情容易消失，希望容易落空。如果这些矛盾得不到及时的关心、帮助等教育，内心冲突将会愈加激烈，可能使一些高中学生的理想产生倒退现象。这是高中生理想发展过程中必须重视的一个问题。
笔记的写法
笔记的性质和特点
笔记在中国有悠久的历史，它肇始于魏晋时期。从魏晋到明清，古人留下了大量的笔记作品，成为我国文献典藉的重要组成部分。这些笔记内容丰富，其中既有前人的真知灼见，又保留了许多珍贵的历史资料，对我们仍然有启发意义和借鉴作用。今天，在我们的现实生活中，笔记这种文体依然是不可缺少的，它还在被广泛地运用着，与人们的工作、学习有着密不可分的关系。
笔记作为一种文体，它的特点一是杂、二是散。所谓“杂”，是就笔记的内容而言的。笔记的内容，不拘类别，不限题材，可以记掌故，记风土人情，记轶闻琐事，记随想杂感，记读书心得……总之，可以以记个人的所见、所闻，所思、所想、所感，所得，在内容上不受任何限制。所谓“散”，是就笔记的形式而言的，笔记的写法没有固定的格式，在语言上也没有特殊的要求，可以随意挥洒，长短随意。它的文体和语言风格，既不同于庄重严谨的学术专著，又不同于小说、诗歌之类的文学创作。由于它的杂而散的风格，使得它少有限制，因此人人都可以写。当然，这里所说的“杂”，并不等于是杂乱无章；“散”，也决不是无边无际、言不及义的空谈。写笔记也是要有一定的文化基础和写作能力的，这就是取决于作者的文化素养与学识的造诣了。
笔记这一名称，是就其文体的性质和特点而言的。由于笔记的杂而散，因而内容丰富，题材敏杂，名目也多种多样。比如，笔记作品的名称有游记、漫笔、札记、琐谈、随笔、杂感、小语、读书笔记、拾零等等，都是笔记作品的题目，名称虽然不同，但在本质上都不出杂和散的特点。在这里，我们只着重谈一谈常见的读书笔记和日记的写法，对于其他笔记类作品的写法，只作一个大致的介绍。
笔记的写法
一、读书笔记
随着社会的进步，人民的生活水平不断提高，物质文明也促进了精神文明的发展，读书学习日益成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。要读书学习就不能不写读书笔记，写读书笔记对于促进读书学习，有很重要的作用。首先，写读书笔记可以备忘。俗话说：“好记性比不上烂笔头。”在现代社会中生活，人离不开阅读书报。一个人一生当中要读大量的书，但是如果光读书而不作笔记，即使记忆力理好，也难免有遗忘的时候。有些读过的书，随着岁月的流逝而从记忆中消失，甚至不留一点痕迹。但是，如果我们养成了作读书笔记的好习惯，不留一点痕迹。但是，如果我们养成了作读书笔记的好习惯，在读书的时候，随时记下自己认为重要的东西，日后想起来要用，就会一索即得。其次，写读书笔记可以加深对书籍的消化和理解。人们在读书的时候，决不是处在一种被动接受信息的地位，而是与所读的书籍之间有一种交流关系，这就是边读边想。人们只要读书，思想上就会受到触动，读书的过程，就是接受新知识的过程，思考的过程。如果在读书的时候，能够及时地记下自己的收获，不但会加深对新的知识的印象，还会加深对书籍的理解。第三，经常写读书笔记，有助于培养勤于思考的好习惯，可以促进思想水平和写作能力的提高。人们在读书的时候，往往会产生一些想法，这些想法是由于边读边想而碰撞出的思想火花。有的想法是对书中的思想的补充；有的想法是对书中思想的进一步深化；有的想法是由联想而产生的新的思想。这些思想的火花一闪即逝。如果不及时地抓住，就会消失得无影无踪。要及时地把这些想法记下来，就要写读书笔记。写读书笔记，就可以把脑子里所想的变成文字，从最初的想法到形成文字，这中间要经过一个思考、加工的过程。这样，就等于把头脑进行了一次清理，读过的东西经过思考，由原来的初步的、肤浅的印象进而条理化、系统化，上升为从更深的层次去把握书籍的精神实质，这无疑是对人的思考能力的有益训练，长期坚持下去，思想水平和写作能力必定会得到提高。
读书笔记有多种不同的写法，这是由各种不同的功用所决定的。
谈谈批评的艺术
批评是教师指出学生错误，促使其积极改正有效办法，在教育教学中经常使用。但是，同所有良药一样，批评虽功在利病，却弊于苦口。学生甚至把批评与责骂划等号，称受了批评为“被骂了一顿”。学生对批评抵触和畏惧的原因很多，但批评者不讲究批评艺术是最主要的。批评方法在很大程度上决定了批评效果。
方法不当的批评有害无益，我们称之为破坏性批评，通常可见以下几种：
一、仅仅为表示不满和愤怒的发泄式批评。面对学生的不足，许多教师忘记了自己的职责，批评时只顾发泄不满，埋怨指责甚至羞辱学生。这样，势必引起学生的不快，甚至自卫反驳，使批评失去意义。
二、态度傲慢，盛气凌人的家长式批评。有些教师把“凶”作为批评的法宝，高高祭起。对犯过学生态度粗暴，大声训斥，施行高压政策。殊不知压而不服，压得越凶，反感越大，批评效果也就越差。
三、攻其一点，波及全部的以偏概全式批评。即使最差的学生也有可取之处。然而我们常常忽视这点，批评一点，引发其它，抹煞学生的所有优点。如此批评，学生显然是难以接受的。
四、含糊其辞，不得要领的泛指式批评。明确具体的批评，有利于学生改正错误，反之，批评笼统，泛泛指责，学生不知所云，茫然失措，难免要产生无论如何努力都不能令教师满意的想法，对批评索性置之不理。
五、不分时间场合的随意性批评。每个人都有自尊心，谁都不愿别人公开指责自己的不足。如果教师稍有不满，随即“发炮”，全不顾环境是否合适，那么受到学生抵触也就毫不奇怪了。
上述种种破坏性批评，背离了批评在于帮助学生改正错误、弥补过失的宗旨，无意中阻绝了改正的通道，不仅无助于问题的解决，而且带来大量的后遗症，造成师生关系紧张，情绪对立，心理疏远，严重的可以使教师多年的心血和努力毁于顷刻。
与破坏性批评相背的是建设性批评，其具体要求大致可归纳为四点：
首先，要用平等的态度对待被批评的学生，这是有效批评的基础。可从三方面努力；（1）面带微笑对待犯过学生。批评者主动面带微笑，必定影响被批评者，吹散笼罩他心头的紧张和不安，缓解气氛，消除对立，使批评在轻松的气氛中进行。而且心理学研究告诉我们，人的行动和感觉几乎是平行的，控制了行动也就能控制住感觉，教师面带微笑，还能有效地防止批评中的“走火”。（2）心理换位，用假言判断或可能判断反问自己：“假如我是学生，听了这话会接受，会改吗？”“如果犯过的是我，希望得到怎样的处置？”设身处地从学生可接受的角度来设计批评内容和方式，使批评取得最佳效果。（3）顾及学生面子。人人都爱面子，如果把学生批得一无是处，他就会感到丢了面子，感到自尊受到侵犯，注意力就会由考虑批评内容的对否转为抵御侵犯和伺机反攻上，批评就难以奏效。
很多教师常常因学生不理解自己的苦心而苦恼。这类教师十有八九是把自己的心捧得太高，压得学生不敢或无法抬头仰望。须知，批评应推心置腹，平等待人是首要条件。
其次，批评不能死死纠缠以往的错误，重点要放在激励改正上，着眼于学生未来的塑造。为此，批评时：（1）必须具体明确，有针对性，力求把批评内容表达清楚，不含糊其辞；（2）不以偏概全，一篙子打翻全船人，或将对方所有行为都包括在批评中；力戒“总是、从来、根本”之类绝对化词语；（3）应从陈述事实出发，谈错误造成的影响和自我感受，不要急于评价对方的好坏，尽量少用“不应该、不能、不好”等否定性词语，多用启迪思考、导向进步的“如果……较好”等语句；（4）把人事分开，对事不对人，不受继发情感干扰。例如，对学生迟到不满，这种与过失有直接关系的原发情感是不可避免的，批评迟到也是正确的。然而要严格控制接踵而来的针对行为者的继发情感，不要让其替代了原发情感，使批评由对事转为对人。总之，批评中应牢记批评的目的和起因，就事论事，把自己的意见和要求清楚地告诉对方，让学生明白改什么，如何改。
第三，批评要思想教育和情感交流并重。一般认为批评是贬义的，所以老师找学生谈心，学生大多反应消极，形成抵触心理定势。心理定势具有抗外部干扰的功能，一旦形成固定后，外来的思想观点很难将其改变。因此，批评如果只重思想教育一头，就很难突破心理定势的干扰，必须兼重感情交流，溶理于情之中，才能事半功倍。可以这么说，思想教育成效的大小，往往取决于感情交流的融洽程度。特别是批评开始，消除学生形成抵触心理定势，对批评顺利开展举足轻重。一种两头表扬、中间批评的“夹心”方法，能较好地达到这个目的。即批评时先诚恳地肯定对方长处，在此基础上，实事求是地批评其不足，并国争使批评在友好的气氛中结束，结束时加以热情的鼓励。采用这种方法，表扬的首因效应缓冲了刺耳的批评，热情的鼓励又使学生看到了改正的前景，师生感情始终融洽，批评必然能取得良好的效果。
最后，要注意批评的场合。有经验的教师都知道，表扬学生应大张旗鼓，让更多的人分享喜悦，同时尽可能用书面形式或奖状，延长表扬的喜悦和影响，但批评则应单独进行，而且在起到提醒注意的作用后，尽可能消除对方的不愉快心理。为此，有人把批评比作谈恋爱，任何第三者都是多余的。不考虑环境，随便公开批评，最容易伤害人。有的教师喜欢在集体活动中不点名地批评，这也不甚妥当。对当事者作用不大且不说，还会引起其他人的不安和猜疑。当然，有时教师必须立即当众对某事表明态度，这时最好用间接批评法，明确而又委婉地表达自己的意见。可以用讲寓言的方法暗示，也可以亲自示范，用榜样的力量无声地批评。概言之，应尽量避免在公开场合指责学生，减少批评的负作用。这样做，看起来要花费一番功夫，但它能绕过障碍，直达目的地，比起简单的批评却引也复杂的结果功效要好得多。
批评是教育管理学生必不呆少的重要手段。学会批评，是教师的基本功之一，对师范生加强这方面知识的传授是非常重要的。
（《中师报》96.1.21）
行为协议法浅谈
1.行为协议法的概念
行为协议法是专门用以调节问题较多的学生与老师及家长关系，并促进他们自我调节与改进自身缺点的一种有效手段，也被称为行为契约法。它是指教育者与学生共同平等协商后，签订对双方都具有约束力的协议。同时，协议上还要明文规定奖惩办法，对违反协议或符合协议的行为分别给予惩奖。
2.与传统教育方式的区别
（1）传统的教育方式往往是师长训斥，学生聆听。教育者与被教育者界限分明，因而容易导致对立立场。而协议是双方自愿签订的，签订协议双方是平等的。协议是经民主协商后共同确认的，并对双方都有制约作用。因此它比较容易消除受教育者对教育者的抵触情绪，使受教育者比较容易地接受教育者所希望他做到的要求并自愿“守信用”，这样也就有利于培养学生的自制力和自觉性。
（2）传统教育方式往往是师长一方面提出要求，这样的要求常常过高、过急，让学生感到难以接受。而协议是双方协商后达成的妥协，这样制订的要求通常比较温和和中庸，学生容易做到，也乐意去做。
（3）由于协议法是可以分阶段进行的，老师可以根据学生的实际情况，找到他的“最近发展区”，即老师的要求高于他的“现有发展水平”，但同时又是他在教育者的帮助下，可以通过努力达到的。学生“跳起来”可以“摘到桃子”，因而不会形成习得性无助感。相反，会通过一次次努力与成功，形成习得性勤奋并使之迁移到其它方面，养成勤奋努力的习惯。
（4）由于协议法是强化成绩，鼓励勤奋努力，而不是鼓励顺从，这适合学生的个性，容易激发其内在动机。
3.实施行为协议法的原则
为了提高协议法的教育效果，我们应该坚持以下原则：
（1）双方平等自愿，不能强制学生（或子女）。不能偏向于对学生提要求，而纵容师长的偏向或偏激。
（2）依据学生实际，可以采取渐进办法，逐步帮助学生革除旧习。
（3）条款要明确，奖惩及时，以免争议和故意拖延。
（4）外部奖励要逐渐减少，鼓励学生进行自我奖励。
（5）强化成绩，鼓励进步而不是顺从。
（6）协议应该具有积极性，语句要多采取正面教育的口吻写。
摘自《班主任之友》