课改条件下语文教师的能力结构分析
内容摘要：基础教育的改革，新课程的实施，对语文教师的能力提出了新的要求。语文教师需要与时俱进，积极建构适应课程改革要求，胜任现代化语文教学的能力结构。结合时代特征和课程改革的要求，提出语文教师新的能力结构应主要包括：基础能力、语文能力、语文教学能力和拓展能力，并对语文教师能力结构进行具体分析。
一、课程改革呼唤语文教师的能力重构
基础教育的改革，新课程的实施，对现代教师的能力提出了新的要求，呼唤现代教师的能力重构。教师是实施新课程的主体，是推行课程改革的关键。新的课程需要新型的教师，需要教师新的教育理念，需要教师新的能力结构，需要教师新的教学方法、手段。作为语文教师，必须不断提升，努力建构与现代化语文教育相适应的能力结构。
二、课改条件下语文教师能力结构的构思
能力结构是各种符合某方面需要的特殊能力的组合，是有机联系的能力系统。能力只有在合理的结构中才能发挥其潜在的创造功能。语文教师教育教学活动的成效与其是否具有合理的能力结构以及能力是否得到有效发挥有着直接的联系。新课程的实施和推广，语文教师被赋予了新的角色，自然应该具备相应的新的能力结构，以适应课程改革、教育发展的时代要求。在课改条件下，对语文教师的能力要求将变得更多、更高。
基于上述认识，笔者试提出关于语文教师能力结构的构思（见下表）。
上表中所列的基础能力是完成一般工作所需要的能力；语文能力和语文教学能力是体现其职业特点的专业能力，是一种特殊能力；拓展能力则是时代发展的需要，体现语文教师专业发展的一种需求。
三、课改条件下语文教师能力结构的分析
（一）基础能力
语文教师的基础能力，一是认识能力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等，即人的智能方面。它标志着一个语文教师能力起点的高度，是基础中的基础。二是扎实的语言文字功底，善于用语言文字来传递信息，具有较强的表达能力，具有与人交流、沟通的能力。三是必要的审美能力，能正确地认识和引导学生分辨真善美与假恶丑，陶冶学生的审美情操，使学生在语文学习过程中情感、态度、价值观等方面也得到良好的发展。四是思想品德教育能力，要以自身的良好人格素养，给学生以潜移默化的影响，能够以教材的人文性、思想性熏陶学生，春风化雨、润物无声地对学生进行思想品德熏陶。五是人际交往能力，要把师生关系建立在和谐民主的基础上，成为学生的良师益友，与校长、同事、学生家长等建立和谐的交往关系，形成教育合力。六是语文实践能力，《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就要求语文教师自身要具备较强的语文实践能力，平时要身体力行，更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
（二）语文能力
语文能力是指正确地理解和运用语言文字的能力。主要包括以下几方面：
1．汉语拼音和普通话的能力。语文教师要掌握汉语拼音声母、韵母、声调及有关拼写规则，语音准确规范，普通话表达流畅，语感较强，口语交际能力较强。普通话水平达到二级乙等以上。
2．字词句篇的能力。语文教师要掌握比其他人更多的常用汉字，积累比较丰富的语词，博览群书，精读名篇名作，形成厚实的语文基础。
3．听说读写的能力。语文教师要具备边听、边析、边评的听评能力；有较强的口语表达能力，不但要能说一口流利的普通话，而且要力争做到遣词造句准确、规范，语言优美、形象，有一定的感染力；既要能声情并茂地朗读示范，又要能抓住要义地速读浏览、广泛涉猎，还要能品赏探究地精读；要有一定的写作能力和书法功底，以自己的写作示范带动学生写作水平的提高，以自己美观的字体让学生有所效仿。
4．掌握语法、修辞、逻辑的能力。语文教师既要善于进行具体形象思维，有丰富的想象力；又要会进行抽象逻辑思维，有概括能力、推理能力，有提出、分析和解决问题的能力。
5．有比较深厚的文学素养。语文教师要掌握一些国学经典，广泛涉猎文学名著，才能更好地指导学生学好教材中的文学作品，全面提高学生的语文素养。
（三）语文教学能力
1．语文导学能力。这是指语文教师要树立现代教学观念，确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用。教师在教学中不再只是知识的传播者，而要充当学生学习活动的组织者、引导者、促进者，充当教学活动的设计者、学习环境的营造者，导读、导问、导思、导听、导说、导写，使学生在老师的引导下，自主学习，逐步形成学习能力，逐步学会学习，知识和能力都得到更广泛的拓展。
2．语文教学设计能力。这主要是指掌握语文课程标准的能力；理解和处理语文教材的能力；对学生语文学习准备与个性特点的了解、判断能力；语文教学过程、媒体、策略的设计能力；语文教学评价设计能力等。在课改条件下，语文教师教学设计能力要有更广泛而新鲜的内涵。在设计的理念上，强调运用现代教育理念，充分发挥学生的主动性和创新精神，从学生的需求与特点出发，既注重“教”，又注重“学”，变学生被动接受为主动学习；在设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行分析与研究，积极整合，倡导“自主合作探究”的学习方式。
3．语文教学实施能力。这是指教师为实现所设计的教学方案而灵活有效地组织语文教学的能力。从教学实施方式看，这种能力主要表现为：语文教师的语言表达能力，如语言表达的准确性、条理性、连贯性和感染力等；非言语表达能力，如表情、手势等，以及选择和运用教学媒体的能力。从教学实施活动的内容看，这种能力主要包括：恰当利用和重新组织语文教材的能力；课堂组织管理和调控应变能力，如学生学习动机、兴趣的激发，学习习惯的培养，课堂活动的组织等；还有促进学生学习、帮助学生建构知识体系的能力，以及语文教学评价能力。
4．语文教学监控能力。这是指教师在教学的全过程中，对语文教学活动进行安排、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。主要包括三个方面：教师对自己的语文教学活动事先的计划和安排；对自己的实际教学活动进行有意识的检查、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
5．语文教学反思能力。这主要指语文教师对所确定教学目标的适用性，以及根据这一目标选定的教学策略做出判断的能力。例如，可以反思下列问题：对照课程标准，我的教学目标实现了吗？学生的知识能力发展了吗？有没有更好的教学方法、手段？通过反思判断是否实现了教学目标，是否需要重新计划或尝试新的策略？教学反思是教师专业成长的有效途径。语文教师要经常进行教学反思，及时调节教学，并把反思所得写下来，总结成经验教训。
（四）拓展能力
现代语文教师不应该只是传道授业解惑的“教书匠”，还应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师，这是时代的新要求。课改条件下的语文教师起码要具备以下拓展能力：
1．教研能力。语文教师要善于从教育理论中汲取知识来指导自身的教学实践，同时也需要把语文教学实践中好的经验、体会归纳总结，升华为指导后续语文教育活动的理论。
2．创新精神和创新能力。《义务教育语文课程标准（2001年版）》指出教师要“在语文学习过程中，培养创新精神和合作精神”，“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”，“要创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。因此课改条件下的语文教师，要有创新的精神、创新的能力，要谋求在教育观念、教育过程、教学方法、教学手段等方面一系列的创新。当然，要在继承传统教学的有效经验的基础上创新，只有把两千多年来积淀起来的行之有效的教学方法经验继承下来，扬弃落后的教学观念和教学程式，才能在新的历史条件下对语文教学进行有效的改革和创新。教师要发挥自己的才智，对教材进行创造性的整合，设计出丰富多彩的语文课来，有效地将教材的知识激活。
3．运用现代化教学手段的能力。在现代，信息技术已成为一种重要的教学资源，为语文教学提供了更丰富的教学媒体。语文教师必须根据教学目标、教学对象、教学条件来选择和整合媒体，整合教学内容，运用现代化教学手段辅助教学，提高教学质量。
4．开发课程资源的能力。语文教师不但是学生学习活动的组织者和引导者，还应当是课程资源的开发者。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，如教学挂图、工具书、报刊、电影、电视、网络、图书馆、名胜古迹、民俗风情等。《义务教育语文课程标准（2001年版）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”因此，现代语文教师必须具有开发和利用课程资源的能力。
5．终身学习的能力。语文教师要能够在不断发展的社会环境中，有意识地更新自己的知识体系和能力结构，以便保证自己职业能力的适应性。终身学习能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。当今世界知识不断更新，信息不断膨胀，呼唤着学习的变革。在学习方式上，要从“学会”转向“会学”，在学习手段上，要学会开发新的学习资源，利用现代信息技术进行学习。语文教师要适应新时代的要求，与时俱进，树立终身学习的观念，不断学习和掌握现代科技文化知识，更要教会学生学习，掌握获取知识、加工信息的能力，保持强烈的求知欲望和学习动机，促进学生持续发展，使学生终身受益。
（本文获广东省教育学会优秀论文评比一等奖，发表于《教育科研论坛》2006年第1期）
主要参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2001年版）》，中华人民共和国教育部印发。
[2]丁静：《教师教育要适应基础教育的趋势》，《课程.教材.教法》2005年第4期（总第258期）。