“授鱼”和“授渔”——一个教学细节的比较

《义务教育新课程标准实验教科书·语文（五年级上册）》中的《圆明园的毁灭》一文中，写圆明园的整体布局的一小段是：

圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。

有两位老师分别教学《圆明园的毁灭》这一课，他们对上面这一段的解读，采取不同的教学方式，形成了鲜明的对比。

甲老师让学生读一读这一段之后，出示了一幅圆明园的布局图，并指导学生看图，了解哪是“圆明三园”，哪是“许多小园”，怎样构成“众星拱月”的格局。学生就“按图索骥”，理解了这一段。

乙老师则是这样处理这个教学细节的。首先，要求学生读一读这一段，理解每一句话；然后，让学生通过想象把圆明园的布局图画出来（画出大体位置即可）；接着，老师巡视画的情况后，挑选几张画得好的，用投影展示给全班同学看，并指导学生图文对照，看看这图画得对不对，评评谁画得好，从而弄清“圆明三园”和环绕在圆明园东、西、南三面的小园的位置关系，同时，引导学生直观地理解“众星拱月”“环绕”的意思。学生是通过画图而明白这一段的内容的。

两位老师教学同一内容，同样达到了使学生了解圆明园的整体布局这一目标，但教学方式不同，反映出教学理念的不同，教学的长期效果也肯定不同。相比之下，甲老师的教学方式是陈旧的“老师教，学生学”的方式，是“授之以鱼”的方式，学生是被动的，虽然学生达到“学会”，明白了圆明园的布局特点，但这个结果是老师教给的。而乙老师的教学方式是“授之以渔”，反映出学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，学生学习的过程是老师引导着学生动口读书，动脑思考、想象，动手描画的过程，是学生积极主动地进行语文实践活动的过程，是在老师的指导下，学生自己读懂了课文，自己获取了知识的过程。这样的过程有利于培养学生的学习能力，有利于学生养成良好的学习习惯。长此以往，学生不但“学会”，还逐步地“会学”。

我们总是高喊要改变过去重结果轻过程、重知识轻能力的陈旧教学观念，提倡教学要注重培养学生的学习能力，让学生在学习的过程中逐步学会学习，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用等，上述教学例子，不就是我们所要改革和倡导的颇具代表性的例子吗？