《学前教育学》中关于教育观、儿童观、教师观的知识
（一）学前教育的原则（背诵）
1.学前教育的一般原则
（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
①尊重儿童的人格尊严。
②保障儿童的合法权益。
（2）发展适宜性的原则
遵循发展适宜性原则包含下面几个含义
①教育设计、组织、实施既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展。
②教育设计、组织、实施既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性；教育活动内容的安排与要求、活动过程的推进应循序渐进。
③教育必须促进儿童体、智、德、美诸多方面全面发展。每一个方面的发展也应该是全面的、整体的发展，包括情绪、情感、良好习惯、智能、技能、创造性的发展等，不能偏废任何一个方面。
④为每个儿童着想，关注个体差异。
（3）目标性原则
教育目标的最终实现，是一切教育活动的出发点和归宿。教师不能任凭自己的爱好兴趣或喜怒哀乐想怎么做就怎么做，实施教育的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行。贯彻这一原则应注意以下两点。
①把握目标的方向性和指导性。
②注重教育目标实施过程的动态管理。
（4）主体性原则
儿童是学习的主体，只有儿童积极参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展。发挥主体性原则，要尊重儿童人格、尊重儿童需要、激发儿童的主动性。贯彻这一原则应注意以下两点。
①准确把握儿童发展的特点和现状。
②在活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴趣和动机。
（5）科学性、思想性原则
贯彻科学性、思想性原则，要做到以下几点。
①教育内容应是健康、科学的。
②教育要从实际出发、对儿童健康发展有利。
③教育设计和实施要科学、正确。
（6）充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则
我们必须认识到儿童自身、儿童群体，以及家庭、社会都是宝贵的教育资源，要充分发挥它们的教育作用。贯彻这一原则要注意以下几点。
①与家长合作共育
例如：香港某幼儿园开展“我长大了”的主题活动，把课堂延伸到家庭。园方与家长一起拟定活动方案，使家长明白如何配合活动需要，具体做些什么、怎么做等。于是，除了幼儿园的活动之外，家长也同步在家里进行孩子小时候的“物品展览”，让孩子看婴儿时的照片、用具、玩具、衣服等，和孩子一起回忆小时候的趣事。然后幼儿把物品带到幼儿园，在老师的指导下分类、整理，和班上其他家长、幼儿一起办展览。爸爸妈妈还兴冲冲地给教师和其他小朋友当解说员。该活动促使家长更加关注孩子的成长，亲子关系更亲密。孩子具体地看到自己的成长，更加感受到父母的爱，他们也更爱自己的父母，幼儿园教育活动的效果也因此倍增。
②开门办学，与社区合作
如参观社区各种机构、设施，与社区的劳动模范、解放军战士、医务人员、警察叔叔共同活动，去慰问敬老院的爷爷奶奶，或请他们到学前教育机构做客、参与活动等。
③学前教育机构、家庭、社区一致的教育。
（7）整合性原则
整合性原则是指将学前教育看作是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体健全和谐的发展，综合化地整合课程的各要素，实施教育。贯彻整合性原则注意以下几点。
①活动目标的整合
活动目标的确定不能只追求知识技能的获得，而应全面考虑情感态度、习惯个性、知识经验、技能能力等综合素质的培养和提高，即活动教育的主要目标应是整个人的发展。
②活动内容的整合
它是以目标的整合为前提，主要表现是使同一个领域的不同方面的内容或不同领域的内容之间产生有机的联系。
③教育资源的整合
学前教育机构、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分地加以运用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一致地对学前儿童的成长产生积极的、有效的影响。
④活动形式和活动过程的整合
例如，将具有一定联系性的教学活动、游戏、日常生活等活动与活动之间加以整合，将集体活动、小组活动、个别活动加以互补运用和整合，使教育活动一致地对儿童的成长产生积极的、有效的影响。
2.学前教育的特殊原则
（1）保教合一的原则
贯彻这一原则应明确以下几点。
①保育和教育是学前教育机构两大方面的工作。
②保育和教育工作互相联系、互相渗透。
保育和教育是在同一过程中实现的。保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。
（2）以游戏为基本活动的原则
游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足幼儿的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。因此，这里应该注意以下两点。
①游戏是儿童最好的一种学习方式。
②游戏是内容和形式的结合。
（3）教育的活动性和直观性原则
贯彻这一原则要注意以下几点。
①教育的活动性。A.以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展。B.教育活动的多样性。
②教育的直观性。A.教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的、有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类型的直观向图片、模型、语言直观等过渡。B.教师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段，变抽象为形象，化枯燥为生动的同时，还可以辅以形象生动的、声情并茂的教学语言，帮助儿童理解教学内容。C.通过具体可见或可操作的活动，使儿童比较容易直观形象地理解所学的内容，更快地获得各种知识经验。
（4）生活化和发挥一日活动整体性的原则
鉴于学前儿童生理、心理的特点，对儿童的教育要特别注重生活化，并发挥一日活动的整体功能。
①教育生活化
生活化首先就是指教育生活化，也就是说将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。
②生活教育化
生活化还有一种含义就是指生活教育化，也就是将学前儿童日常生活中已经获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。
例如，大班某一幼儿掉了牙，于是拿着掉了的牙哭着去找老师。老师安慰他，说这是正常现象，然后根据这一事例在全班组织讨论“为什么会掉牙”，并进行了一系列活动，如“我们要换牙了”“如何保护牙齿”等，而且在日常生活中进行随机教育，使幼儿懂得了一些换牙、保护牙齿的卫生常识以及注意养成良好的饮食习惯。在这一事例中，教师能够在生活中把握教育契机展开教育，并且注意在日常生活中进行强化，体现了课程组织生活化的原则。
③发挥一日活动整体功能
幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它不仅包括由教师组织的活动，如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等，还包括儿童的自主自由活动，如自由游戏、区角自由活动等。学前教育机构应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动中。因此，在这方面要注意以下两点。A.一日活动中的各种活动不可偏废。B.各种活动必须有机统一为一个整体。
（二）儿童观（背诵）
1.儿童是独立的人
（1）儿童是自身权利的主体
根据《儿童权利公约》和《中华人民共和国未成年人保护法》，我国儿童应享有受教育权，生命权，身体权，健康权，身体自由权和内心自由权，肖像权，名誉权，隐私权，财产受到管理，保护权，独立财产权，民事活动代理权，休息娱乐权，获得良好的校园环境权，拒绝滥收费的权利，拒绝不合理劳动权，拒绝不合理校内外活动权，荣誉权，著作权和平等对待权。每个儿童都是独立的生命实体，具有独立的人格，儿童与成人在人格上是平等的，教育应该是儿童与成人之间的对话，我们必须把儿童看做是具有独立价值的生命存在，学会尊重儿童。
（2）儿童是自身学习的主体
在教育过程中，儿童不是被动的加工对象，而是学习和发展的主体。任何教育影响必须经过儿童主体的主动吸收、转化才能生效。儿童的主体性是可以培养的，因此，教师不能把自己的意愿强加给儿童，他们只能创设激发儿童兴趣的活动情景，尊重儿童的认知规律，引导儿童主动发展。发展儿童主体性，进行主体性教育，已成为当代教育的一个主旋律。在学前教育实践中，教师应该尊重儿童的感受，尊重儿童的选择，鼓励儿童的创造。
2.儿童的个体差异和独特性
（1）个体差异性
每个儿童是一个独立的、完整的个体，他和其他儿童在各个方面存在着差异。这些差异体现在以下几个方面：首先，在先天的遗传素质方面，每个儿童是有差异的；其次，每个儿童在生活环境方面有其差异性；再次，家庭的教养方式也是有差异的。以上三个方面的基本差异，可导致儿童在性格、气质、优势智力、生活习惯等多方面的差异。因此，教师应当认识儿童的个体差异，尊重儿童的个体差异，这样才能做到因材施教，保证每一个儿童充分发展。
（2）独特性
儿童是正在发展中的独特的人，成人在教育儿童时必须尊重儿童的年龄特点，不能把他们看成是微缩的成人。儿童身心发展具有自己的特殊规律，成人必须尊重这个规律，并及时把这个规律作为教育的契机，抓住儿童身心、社会性发展的关键期。任何教育，如果与儿童身心发展规律对抗，对儿童来说是不合理的，也亵渎了教育本身。
3.儿童是整体发展的人
（1）学前儿童具有巨大的发展潜力
学前儿童是具有巨大发展潜力的个体，他们的身心发展蕴藏着极大的可能性。儿童身心各方面的发展是相互影响、相互制约的。对学前儿童来说，其身体的发展、心理的发展及社会性的发展是密切相关的。儿童年龄愈小，其身体、心理和社会性发展之间的相互影响也就愈大。儿童的发展受到诸多因素的影响，具体地说，有先天的因素和后天的因素，有生物的因素和社会的因素，有生理的因素和心理的因素，有物质的因素和精神的因素。这些因素都会对儿童的发展产生不同的作用。
（2）学前儿童的发展是整体的发展
儿童是完整的个体，是有自己思想、情感、个性的完整的人。从心理学的角度来说，儿童在认知、情感、意志及个性方面都需要得到全面发展。从社会学的角度来说，儿童具有独立完整的社会地位，他一出生，就是社会的成员，享有社会赋予他的各种权利。随着年龄的增长，儿童也要承担一定的义务，因此，儿童是完整的社会人。从发展的角度来说，儿童应当在体、智、德、美、劳等各方面得到充分的发展，任何一方面都不能偏废。
（三）幼儿园游戏
1.幼儿园游戏的条件创设（理解）
（1）提供充足的游戏时间
充足的游戏时间是儿童游戏的前提。只有充足的时间，儿童才可能真正投入、探索和享受游戏的快乐。如果游戏时间仓促，儿童无法深入了解玩具的特性和玩法，会降低游戏的作用，也会阻碍幼儿对游戏的兴趣。在幼儿园里，既要给儿童比较充分的自由游戏的时间，又要以游戏的方式去组织儿童的教育教学活动，真正使游戏成为教育的基本活动。要注意减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间。
（2）游戏的环境与材料
游戏环境是指为儿童游戏提供的条件，包括游戏的空间环境和心理环境。
①游戏的空间环境
游戏的空间环境包括户外游戏环境和室内游戏环境。户外游戏环境的创设要注意以下两点。A.场地是儿童游戏必需的空间条件。B.户外活动时间的保障：《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于两小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时。在室内游戏场地方面，足够的空间是开展游戏的必要条件。
②游戏的心理环境
由于儿童情感的易感染性，游戏心理环境的创设关键取决于教师。A.教师应建立与儿童民主、亲切、平等、和谐的关系。B.建立互助、友爱的伙伴关系。C.教师之间的真诚相待、友好合作，是儿童最好的榜样。
③游戏的材料
材料是游戏的物质支柱，是儿童游戏的工具，如果离开了游戏材料，儿童的游戏就难以进行。游戏材料可以激发儿童的游戏动机、游戏构思，引起儿童的联想和行动。因此，教师在准备游戏的材料时要注意以下六点。A.为儿童提供足够的游戏材料。B.根据儿童的年龄特点提供游戏材料。C.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料。D.尽量提供无固定功能的游戏材料。E.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料。F.将游戏材料放在可见位置。
（3）丰富幼儿的知识经验
游戏是幼儿对现实生活的创造性反映，幼儿的知识和生活印象是游戏的内容的源泉。因此，我们应注重利用园内、园外教育资源，调动家长参与教育的积极性，丰富幼儿的知识经验，以保证游戏有效开展。
（4）儿童的自主
“自主游戏”研究理论认为：游戏是学前儿童有机体的内在需要，是内发而非外力强加。因此，游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。因此，要注意理解以下两点。
①自主是儿童游戏的重要条件。
②儿童在自主游戏中得到主动发展。
2.儿童游戏的支持与指导（背诵）
（1）儿童游戏的激发与引导
①丰富儿童的生活经验
儿童的知识经验是游戏的源泉，儿童游戏是建立在实际经验的基础上的。丰富儿童的生活经验，可以使儿童游戏的主题和内容变得多姿多彩。教师带领儿童外出参观、给儿童讲故事、让儿童观看电影、阅读图书画册等，都有可能引发儿童开展某种游戏的灵感，并使儿童知道应如何使用材料、如何开展游戏。
②创设适宜的游戏环境
教师可以经常有意识地创设丰富、变化、新颖的环境，在游戏场地置放一些新材料、新设备，引发儿童动手操作、想象创造的欲望，引起儿童开展某方面的游戏的意愿，以此驱使儿童主动投入到游戏之中。
③提出启发性的问题
教师要适时提出开放性的问题。在儿童游戏活动的过程中，教师要善于把握时机，提出启发性的问题，激发儿童的想象和思考，使游戏不断深入，以促进游戏的发展。
④提出合理化建议
当儿童的游戏未能向前发展的时候，教师应适当给予提示、建议，及时提出合理化建议以帮助儿童更好地开展游戏。
⑤平行介入游戏，巧妙扮演角色
当儿童在游戏中经常转移主题或半途而废时，教师可以以同伴的身份，平行介入儿童的游戏，激发鼓励儿童将游戏坚持到底，获得成功。教师还可以通过巧妙扮演游戏中的角色，自然而然地加入游戏，针对具体情况，进行引导。儿童在游戏中，会出现各种各样的问题，需要教师明察秋毫，调停解决。
（2）儿童游戏的支持与推进
①满足儿童的物质需求
教师要满足儿童对游戏材料的需求，在投放游戏材料时应该做到丰富、充足且富于变化，从物质上保证游戏的顺利进行，支撑儿童游戏的延伸，避免出现因游戏材料的不足而阻碍游戏发展的情况。
②共同探索游戏奥秘
当儿童碰到困难求助于教师时，教师通常不急于马上给予答案，而是介入儿童之中与幼儿共同探索，用同伴的口吻与学前儿童讨论，也可以通过师生的共同探索和观摩比较，儿童自然地获得了直接体验，掌握了技能，发展了想象力、独立性和坚持性，推动游戏不断向前发展。
③满足儿童充分游戏的心理需求
教师要满足儿童充分游戏的心理需要，使儿童的游戏能达到一个理想的境界，充分地表现，尽情地体验，心满意足地离开游戏区。
④关心儿童的游戏意愿
教师要关心儿童游戏的意愿。教师应善于察言观色，从儿童的语言、表情、动作上来揣摩儿童的游戏心态，帮助他们为顺利开展游戏铺平道路。
⑤关注游戏的发展进程
教师要关心学前儿童游戏的进程。教师应随着儿童游戏的发展，而不断地给予支持，站在儿童的立场上去思考游戏的进程，清醒地意识到儿童什么时候可能会需要教师什么样的帮助，及时给学前儿童提出合理化的建议，以刺激游戏活动的进一步展开。
（四）区域活动
1.活动区材料的投放（背诵）
“材料是区域活动的根本。”
（1）目的性和适宜性
目的性是指在区域活动中，材料的投放应该是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区域活动的一大特点。这里有两层意思：第一层意思是“一种材料能够实现多个教育目标”，第二层意思是“一个教育目标可以通过多种材料的共同作用来实现”。
适宜性就是根据儿童的年龄特点投放材料，活动的材料应与儿童的年龄特点相符，能引起儿童游戏的兴趣。
（2）丰富性和层次性
①提供数量充足和形式、功能多样的材料
首先，材料在数量上要多，能够满足幼儿自由选择不同或相同材料的需要。其次，材料在类型上要全面多样。最后，材料要有多样的变化。包括同一区域的材料投放要多样性；同一材料的玩法要多样性；区域材料尽量能一物多玩或有多种操作方法。
②提供能满足不同水平儿童发展需要的材料
首先，要考虑不同能力的孩子，投放材料要有个别差异性。其次，要投放“有坡度”的材料。教师在选择、投放操作材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能与儿童的认知发展相吻合的层次。这个层次就是在实现教育目标的过程中，教师应根据儿童的发展阶梯，投放角度不同、难度不同的材料，以满足儿童操作、学习的需要。
（3）启发性、操作性和探索性
材料要具有启发性，要有利于儿童创造能力的发展。如在探索区，教师为儿童提供了沙漏，这是用来计时的，玩过几次后，儿童就没有了兴趣。教师就在原来的基础上，把沙漏的孔变得有大有小，有的是三孔，有的是一孔，让儿童观察：是孔多孔大漏得快，还是孔少孔小漏得快，并做观察记录。等儿童掌握了以后，教师又鼓励他们用各种材料自己制作沙漏，使材料具有操作性和探索性，增强了儿童的积极性，并通过幼儿自己的操作，开动脑筋，想办法解决问题，把潜在的创造性表现了出来。
材料最好要能让儿童直接操作、直接获得体验，进而获得相关经验。同时材料要有趣、可变、可操作，这样才能激发儿童主动参与操作。特别是科学探索区必须投放能激发儿童探索欲望的材料，如石臼、石磨、多棱镜、颜料、磁铁、沙漏、转盘、各种锁和钥匙等。总之，应为儿童提供能激发创造欲望的可操作材料，让儿童的创造性思维在操作中得到锻炼和发展。
（4）自主性
要让儿童利用材料自主地进行设计制作。在这个过程中，要充分调动儿童的积极性和想象力。教师应注重引导儿童参与，充分发挥儿童的主体作用。教师要善于将收集材料和创设环境的过程作为儿童的学习过程，这也是一个十分重要的发展儿童自主性的教育过程。
（5）兴趣性
学前儿童生理、心理发展的特点决定了材料既要有趣又要能让他们做做玩玩，这样才能增强儿童学习探索的兴趣。形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的材料最能吸引儿童的眼球，激发儿童的兴趣。有时，和儿童的生活密切相关的材料和活动方式，也会让儿童的兴趣高涨。儿童共同参与准备的材料，如投放他们的作品，可以增强儿童的自豪感和活动兴趣。
（6）整合性和开放性
区域的材料应该是一个开放的体系，要整合教育机构、教师、儿童、家庭及社区等多方面的资源。
首先，教师要根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放开放性材料。其次，教师要结合近期的教育目标和本地资源来投放材料。再次，充分利用废旧物品制作活动材料，提高活动的娱乐性和趣味性，也充分体现了材料投放的整合和开放。最后，教师应充分发挥家庭、社区和互联网在活动区材料投放中的作用。
这里所讲的“开放性”，还有一层意思，那就是材料放置的开放性。教师在投放材料的时候要注意开放性地投放材料，让材料呈现在儿童的眼前。如美工区的操作材料，可以把原先放在橱里的美术工具拿出来，放在几个用纸箱做成的阶梯式的台面上，这样不仅使儿童容易发现，还便于儿童取放，同时更加提高了材料的使用效益。
2.区域活动的支持与指导（理解）
（1）过渡阶段
在这个阶段，教师要注意下面的指导重点。
①介绍、开放活动区
一般来说，区域活动应该先介绍后开放。介绍一个区，开放一个区，逐步开放活动区，这样才能增强有序性和区域活动的功效。教师最好将儿童组织成小组进行介绍，这样可以提高效率。
②制定活动区规则
区域规则可以由教师设定，也可以与孩子一起设定。区域活动是小组的活动，只有遵守集体活动的共同规则，每个儿童的自由活动才有保障。规则既包括必要的一般性活动规则，如能自选区域活动、积极愉快地活动、使用材料先来后到、用什么拿什么、用完放回原位等，也包括各区域的活动细则，如美工区使用剪刀要注意安全，注意坐姿和用眼卫生等。
（2）自主阶段
这一阶段，儿童不再按小组进入活动区，而是按照自己的意愿自由活动。此时，教师的工作重点和指导方法要随即改变：一是要注意观察儿童的活动；二是要注意根据儿童的活动情况及时调整活动，并对活动做评价。
①观察、了解与分析
区域游戏观察可以有效地了解幼儿的行为表现、发展特点、能力与需要，在教育教学目标的制定方面具有针对性、可操作性的基础上做出分析，才能使教师在指导区域游戏时从实际出发，有效提升教育指导的效果。区域活动是一种开放、自主的学习活动，在活动中注意培养幼儿良好的学习习惯、合作精神和创新意识，最重要也是培养幼儿良好的思想品德。区域游戏也是让老师了解幼儿的一个形式，针对不同的年龄、不同的材料、不同的内容，老师可以对孩子进行观察、指导并适当评价幼儿，来实现教育目标。
②注意指导方法，适时介入
A.直接介入。教师直接参与区域活动，提出具体明确的要求，这个方法适用于那些做事没有耐心、需要个别教育和指导的儿童。应该注意的是，这样的介入方式要针对特殊的儿童和特殊的情况，而且介入必须适时、适度。
B.记者采访。教师通过扮演记者的角色，以采访的形式指导区域活动，记录儿童的活动过程，再以新闻发布的方式进行评价。
C.共同探究。教师可以以朋友的身份与儿童一起探讨。教师最大的作用就在于激发儿童探索的愿望。儿童在个别探索时会发现许多的问题，在交流讨论后会引起其他儿童的进一步思考，由此产生新的问题和疑惑，于是儿童就想继续去探索，这样就能激发儿童进一步主动探索的愿望。教师在指导的时候，应注意适时、适度，还要注意语言的艺术性。小班突出直观性、趣味性，中班应采取启发诱导的语言，大班应趋于理性的指导。
（五）幼儿园环境创设和利用的原则（背诵）
1.安全性原则
保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任，也是贯彻“保教并重”原则的必要措施。幼儿园环境的安全主要包括两个方面：一是物质环境的安全；二是精神环境的安全。
2.目标导向原则
在创设幼儿园环境时，环境的创设目标应该与幼儿园教育目标相一致，并为实现教育目标服务。幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面、和谐发展，那么在环境创设时就应兼顾幼儿体、智、德、美四育。
3.师幼共创原则
遵循师幼共创的原则，一是教师可以根据幼儿的年龄特点、能力水平，让幼儿不同程度地参与协商，确定主题、材料和分工；二是幼儿的参与并不意味着教师可以袖手旁观，教师应该是一名很好的观察者、支持者和引导者，当孩子遇到困难时，及时给予指导和帮助，共同完成有利于幼儿发展的、适宜的、富有童趣的环境。
4.有利于操作原则
有利于幼儿操作的环境，不应只是幼儿园中的摆设，而更应有利于幼儿与环境的互动。如墙面布置与孩子的视线应该是高度适宜的，基本上在距离地面1 米左右，孩子平视即可看到。其实，这一小小的安排正体现出是否把幼儿当作教育活动的主体来看待。又如，存放幼儿玩具的环境应高低适宜，有利于幼儿取放；活动室中，容易相互干扰的活动区域的划分应注意间隔，有利于幼儿活动；户外活动区中，玩沙区经常需要用水，因此，玩沙区、玩水区的设置应该邻近，有利于幼儿玩耍等。
5.经济性原则
幼儿园环境创设要坚持低费用、高效益的经济性原则，因地制宜，就地取材，充分利用社区资源。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用。不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。
6.开放性原则
在环境创设的过程中，教师应坚持开放性原则，充分利用自然资源、家庭和社区教育资源。
（六）现代幼儿园教师的角色（背诵）
1.由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者
“师者，所以传道授业解惑也”，出自韩愈的《师说》，认为老师是传授道理、教授学业、解释疑难的人。后人对这句话的解读越来越丰富，认为老师不只是简单的教书匠，还要教授学生为人处事的道理与主动学习的可贵品质。这些观点的相同之处在于都强调了教师的“教”，而如今的教育观念发生了变化，凸显学生学习的主观能动性和个体差异。所以，教师的角色应由曾经的“教”转变为“导”，幼儿教师更是幼儿学习的支持者、合作者和引导者。
2.由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者
教材不限于纸质书本，它还可以是园内的环境创设、园外的大自然、社会等教育资源，这些都是幼儿的“无言师”。在幼儿教育阶段并不强调系统知识的学习，那些富有教育意义的生活素材才是对幼儿真正有用的学习内容。这些内容需要幼儿教师们经过一系列的探索、发现、组织和加工，才能走进课堂，所以教师应该转变为课程教材的研究者。
3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者
有些老师认为幼儿调皮好动、不好管教，作为老师应该树立权威，让孩子们怕老师、服从老师，这样幼儿就不敢调皮捣蛋了，这种观点是将老师置于控制者的角色。事实上，幼儿的调皮好动恰恰说明他们在思考、在探索、在认识世界。作为幼儿教师，需要扮演好支持者和合作者的角色，在平等的关系中与幼儿对话。
4.由知识权威转变为知识的终身学习者
曾经，教育是一种特权，文化知识掌握在少数人的手里，老师就扮演着知识的权威者身份。随着信息时代和互联网技术的发展，知识的传播与更新正在慢慢改变着知识的传递方式，孩子们还可以通过看电视、上网、旅游等途径认识世界、丰富经验。另外，老师本身的知识结构也需要不断地更新升级。这些因素都要求教师的角色应该转变为知识的终身学习者。