第三章 专题练习
1.阅读材料，回答问题。
中班科学活动“有趣的变化（实验）”【2020 年真题】
（30 个幼儿参与）
教师：小朋友们，你们看这是什么？
幼儿1：糖豆，小石头……
教师：你们再仔细看看，它长什么样子？
后排幼儿：老师，我看不见！
教师把黄豆给后排幼儿看。
幼儿2：黄黄的，小小的。
幼儿3：是黄豆！
教师：真棒！它就是黄豆。那老师今天来给你们变个魔术。
教师把黄豆放在手里一吹，换一颗湿黄豆。
教师：来，你们再看看，和刚才有什么不同？
后排幼儿：老师，我也想看。
教师把湿黄豆交给后排幼儿观察。
幼儿：变大了，颜色变了。
教师：你眼睛可真亮！就是变大了！那为什么会变大呢？
幼儿：老师吹的！老师变的！老师捏的！
教师为幼儿播放实验视频。
教师小结：泡水之后，黄豆会变大。
问题：请根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神分析教师的教学活动的优点和不足，并说明理由。最后，请提出教育建议。
【参考答案】
答：《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习活动的核心是激发探究的兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
（1）教师教学活动的优点
①教师能用开放式的问题激发幼儿的好奇心和求知欲。材料中，教师问是什么？长什么样？有什么不同？为什么？以此引发幼儿的学习兴趣。
②教师对幼儿观察能力的培养符合中班幼儿的年龄特点，能对事物进行观察比较，发现异同点。材料中，教师将干黄豆和湿黄豆进行比较观察，发现黄豆泡水会变大。
③能利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。材料中，黄豆是幼儿熟悉的事物，作为探究对象，更能激发幼儿的探究兴趣。
（2）教师教学活动的不足
①没有尊重幼儿学习上的个体差异，没有关注到幼儿的实际情况，没有准备充足的学习材料，科学活动的组织形式呆板，导致后排的幼儿看不到黄豆。
②没有采用适合中班幼儿的学习方式，没有最大限度满足幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的需要，材料中，教师只是进行示范观察，而没有给幼儿提供可操作的材料。
③没有注意中班幼儿的探究能力的培养。材料中，教师的教学方法单一，组织形式不合理。
（3）教育建议
①要激发幼儿的好奇心和探究欲望，认真对待幼儿的问题，引导幼儿大胆猜想，设法求证。如当幼儿说湿黄豆是老师捏出来的、吹出来的时候，就可以让幼儿进行猜想验证。
②为幼儿提供丰富的可操作材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿亲身体验。如可为每个幼儿提供一份干黄豆，让幼儿做小实验，直接感知干黄豆泡水变大的过程。
③鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录。如对于干黄豆和湿黄豆的不同，幼儿可以通过观察记录表进行比较，在分析、思考、验证中获得知识。
④支持幼儿与同伴合作探究、分享交流。如对于幼儿在干黄豆变成湿黄豆的实验过程中获得的问题与发现，可以和同伴一起讨论和分享，体验发现的乐趣。
2.阅读材料，回答问题。
大（1）班的孩子们在户外活动时发现了几只蝴蝶，林老师启发他们观察蝴蝶的色彩和形态。之后，林老师引导孩子和家长一起收集蝴蝶的图片和标本并展示出来，还经常和孩子们一起欣赏、交流蝴蝶美在哪里。语言活动中，林老师讲了《三只蝴蝶》的故事，并和孩子们一起玩《花儿和蝴蝶》的音乐游戏。在美工区，林老师提供了画笔、颜料、彩纸、橡皮泥等材料，让孩子们自主表征蝴蝶。丽丽等一群孩子想表演《三只蝴蝶》，林老师就鼓励他们自己做头饰装扮，还扮演其中的角色参与游戏。
问题：（1）结合材料阐述《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域的目标。
（2）分析上述材料中教师引导和支持幼儿开展艺术活动的有效策略。
【参考答案】
答：（1）《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域的目标是：
①能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。上述材料中，林老师能追随幼儿的兴趣，启发幼儿感知和欣赏蝴蝶的色彩美和形态美。
②喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。上述材料中，林老师能有机整合多领域的艺术活动，鼓励幼儿参与，满足幼儿表现有关蝴蝶的艺术情感。
③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。上述材料中，林老师能创造机会和条件，通过多种途径引发幼儿用自己喜欢的方式表达对蝴蝶艺术作品的审美体验。
（2）该材料中，教师引导和支持幼儿开展艺术活动的有效策略是：
①教师能捕捉艺术教育的契机，和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境中美的事物。
②教师能支持幼儿收集喜欢的蝴蝶并和他们一起欣赏交流，引导幼儿发现蝴蝶的特征，丰富他们的审美经验。
③教师能整合多领域的教育内容，采用讲故事、音乐游戏、手工、表演等多种形式开展艺术教育活动。
④教师能提供自由表现的机会，鼓励幼儿自主表现，尊重幼儿的想法和创造，并给予适当的引导。
3.阅读材料，回答问题。
中班幼儿开始学习使用筷子，李老师发现幼儿对筷子很感兴趣，经常提出有关筷子的问题，就请幼儿与家长共同收集许多不同材质、颜色、长短、粗细的筷子，并与幼儿探讨筷子可以怎么玩。李老师根据幼儿的想法把多种类型的筷子投放到不同区域，生活区幼儿玩起了筷子夹珠子的游戏；数学区幼儿玩起了两对拼图的游戏；音乐区幼儿用筷子当鼓槌演奏乐曲；建构区幼儿用筷子搭建楼房；美术区幼儿用筷子当画笔，幼儿玩得不亦乐乎。
问题：（1）根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神，结合材料分析区域活动材料投放的有效策略。
（2）列举三种生活中常见的适宜投放到区域活动中的低结构材料。
【参考答案】
答：（1）《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。区域活动材料投放的有效策略包括以下几点。
①目的性和适宜性。这体现在中班幼儿开始学习使用筷子时，李老师能依据筷子对促进幼儿发展的作用，把它作为区域活动的材料，引发幼儿的关注和兴趣。
②自主性。李老师与幼儿探讨筷子的多种玩法，鼓励幼儿自主玩筷子。
③丰富性。这体现在李老师投放的筷子是生活中常见的、不同类型的筷子，满足幼儿的不同操作需求。
④整合性和开放性。这体现在李老师把筷子投放到不同的区域中，还请幼儿与家长共同收集筷子。
⑤兴趣性和操作性。这体现在筷子便于操作，幼儿乐于探究。
（评分说明：能紧扣要点结合案例分析，只要言之有理即可酌情给分。）
（2）生活中常见的适宜投放到区域活动中的低结构材料有许多，如报纸、鞋盒、纸盒、吸管、塑料袋、瓶子、纸盘、纸杯、泡沫球、绳子等。
4.阅读材料，回答问题。
郭老师为幼儿新创设了活动区“美美理发店”。有一天，“理发师”晨晨忙着给“顾客”丽丽剪头发，由于“理发店”只有一位顾客，“理发师”妮妮则拿着“剪刀”呆呆地坐在椅子上发愣，郭老师在旁看了一会儿走了。突然，晨晨跑过来对郭老师说：“老师，我没有电吹风给客人吹头发呢。”郭老师回应说：“没有电吹风，你可以干别的啊。”
一段时间以后，“理发师们”就只会给顾客洗头发、剪头发，“顾客”渐渐地少了。最后，“理发师们”因无人光顾纷纷离开了“理发店”。郭老师见状，无奈地将“理发店”撤掉了。
问题：（1）根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神，分析教师的教育行为。
（2）针对教师的教育行为提出合理建议。
【参考答案】
答：教师的做法不恰当，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，游戏是幼儿园的基本活动。教师在游戏中扮演的是观察者、支持者、指导者。郭老师的做法不恰当，原因如下。
（1）教师教育行为的分析(https://www.daowen.com)
①教师没有及时平行介入游戏。上述材料中，“理发师”妮妮则拿着“剪刀”呆呆地坐在椅子上发愣，郭老师在旁看了一会儿走了，她并没有介入游戏、指导游戏。
②教师没有启发幼儿思考、解决问题（或教师没有给出合理的建议）。上述材料中，晨晨跑过来对郭老师说：“老师，我没有电吹风给客人吹头发呢。”郭老师回应说：“没有电吹风，你可以干别的啊。”这说明教师没有提出合理化的建议。
③教师没有在游戏前帮助幼儿积累有关的生活经验。上述材料中，“理发师们”就只会给顾客洗头发、剪头发，知识经验不足，游戏情节单调，教师并没有丰富幼儿的生活经验。
④教师没有满足幼儿的物质需求。上述材料中，晨晨需要用电吹风给客人吹头发，教师却无视幼儿的物质需求。
⑤教师没有在观察的基础上及时推进幼儿的游戏。上述材料中，幼儿只会洗头发、剪头发，游戏开展不下去，教师没有及时推进幼儿的游戏。
（2）合理建议
①教师可以扮演“顾客”的角色，平行介入游戏，引导妮妮为顾客做发型设计、美发等。
②当晨晨遇到问题时，教师可以对他说：“你想一想，除了用电吹风，还有什么方法可以把头发弄干呢？”
③教师可以带幼儿参观社区的理发店，以丰富幼儿的生活经验。
④教师应密切关注幼儿游戏的进程，与幼儿共同更新材料，丰富游戏情节。
（评分说明：其他答案言之有理，可酌情给分。）
5.阅读材料，回答问题。
可以用勺子吃饭吗？
进入中班下学期，孩子们就用筷子吃饭了。今天，在餐前准备时，刘老师再次向孩子们说明了用筷子吃饭的注意事项，就请孩子们拿起筷子吃饭。许多孩子用筷子吃了起来，只见周子惠小朋友把筷子一把抓，用力往嘴里扒饭，动作很别扭，不协调。显然她不会使用筷子吃饭，但是看见别的小朋友都用筷子，也想学着使用筷子，结果搞得一团糟。于是，刘老师给周子惠配了一把勺子。可是同班的张老师不同意，因为《3—6 岁儿童学习与发展指南》健康领域在动作发展上，提出了4—5 岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺子，幼儿不就不去用筷子了吗？所以，应当训练周子惠才对。
问题：你同意哪位教师的做法？根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神说明为什么？
【参考答案】
答：我同意刘老师对《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神的理解，不认同张老师对《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神的理解。
（1）《3—6 岁儿童学习与发展指南》是一个导引性文件而非标准文件。《3—6 岁儿童学习与发展指南》在实施教育建议中提到，应该“尊重幼儿发展的个体差异”，要充分理解和尊重每个幼儿发展中存在的自身速度差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。材料中刘老师能根据周子惠小朋友使用筷子能力的个体差异进行指导；而张老师的观念和做法，违背了《3—6 岁儿童学习与发展指南》的精神，是不可取的。
（2）教师能根据幼儿的行为观察结果进行恰当指导，材料中刘老师根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神，在餐前先向中班小朋友说明用筷子吃饭的注意事项，在餐中观察到周子惠小朋友不能很好地使用筷子，便为她提供了一把勺子，让周子惠小朋友辅助使用。
（3）未对幼儿的行为进行深入指导，材料中刘老师能根据幼儿的行为及时指导，但是教师只是提供了材料，并未对周子惠小朋友使用筷子的行为进行言语指导，应对周子惠小朋友不能很好使用筷子的原因进行分析，作出针对性的指导。
6.阅读材料，回答问题。
玩沙
教师提供多种材料让幼儿分组玩沙。幼儿用筛子、小桶、铲子、漏斗等工具装沙，发现沙子流动的特征。其中，东东用小桶装了一会儿沙子，就开始做起了 “蛋糕”。这时教师过来了，让他继续装沙。集中交流环节，教师问：“刚才你们玩沙时，发现了什么？”灿灿说：“我用那个白色的东西（不知道漏斗的名称）装沙，发现沙子都跑掉了。”兰兰说：“我用筛子装沙，发现沙子很快就流走了。”这时清清说：“摇一摇，沙子流得更快。”在他言犹未尽还想说什么时，教师已请其他幼儿发言……
问题：（1）根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神，指出该教师活动指导方面存在的问题。
（2）请提出合理的建议。
【参考答案】
答：（1）教师活动指导方面存在的问题
①教师限制了幼儿个性化的探索方式（或教师限制了幼儿的探索和操作），未能满足幼儿的兴趣、需要。（或教师只按照计划开展活动，未能根据幼儿的兴趣和活动的实际情况随机调整活动计划。）
②教师在活动前没有对幼儿做好相关的知识准备，致使幼儿不了解漏斗的名称（幼儿缺乏相关的知识经验，而影响其探索结果）。
③教师在活动中没有让幼儿充分地表达、交流。
④教师没有对幼儿的回答做出反应和反馈（评价）。
（2）合理建议
①教师应该满足幼儿探索的兴趣、需要，支持幼儿按照自己的想法进行探索。如果幼儿有不一样的操作方法，教师要进行支持和引导。
②教师在活动前应向幼儿普及相关的知识（教师事先应丰富幼儿的知识经验），如让幼儿了解漏斗等工具的名称，有助于幼儿探索的开展。
③教师应尽量创造条件，引导幼儿参加小组讨论和集体讨论，让幼儿用多种方式充分表达、交流、分享探索的过程和结果，如让幼儿把话说完，扩大发言面等。
④教师要对幼儿的回答做出反应和反馈（评价），帮助幼儿提升经验，如多鼓励幼儿发言，表扬有创意的幼儿，引导幼儿之间的讨论，形成观点的交锋，或引导其他幼儿对同伴的发言进行评价等。
7.阅读材料，回答问题。
下周一要开展手工活动，张老师要求家长给幼儿园准备废旧材料。周一那天，只有苗苗没带材料来，张老师就不让她参加活动。苗苗站在一旁，看同伴活动，情绪很低落，一天都很少说话。回家后，苗苗冲爸爸大发脾气……
问题：（1）你认为张老师的做法适宜吗？根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神分析原因。
（2）你觉得张老师应该怎样做？
【参考答案】
答：（1）张老师的做法有的适宜，有的不适宜。
适宜的做法：张老师遵循了充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。材料中，开展手工活动前，张老师要求家长给幼儿园准备废旧材料，充分利用家长资源。
不适宜的做法：
①张老师不尊重幼儿的人格尊严和合法权益。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利。上述材料中，张老师因苗苗未按要求带来手工活动材料，便不让苗苗参加活动，这一做法损害了幼儿的受教育权。
②张老师违背了促进儿童全面发展的原则。上述材料中，张老师只注重任务的完成，没有关注苗苗低落的情绪，不利于幼儿德智体美身心和谐发展。
③张老师违背了面向全体、重视个别差异的原则。上述材料中，张老师只让带材料的幼儿参加活动，让苗苗在一旁观看，说明教育没有面向全体幼儿。
④张老师忽视了幼儿健康的心理。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。上述材料中，张老师不让苗苗参加活动，无视孩子低落的情绪，苗苗回家后冲爸爸大发脾气，说明张老师的管理方式无助于形成安全的心理环境。
（2）正确做法
①张老师要尊重幼儿的人格和权利，允许苗苗参加集体活动。
②张老师应该询问苗苗没带材料的原因，并适时给予建议和帮助。
③张老师可以鼓励其他小朋友和苗苗一起分享材料，共同完成手工活动。
（其他答案言之有理，可酌情给分。）
8.阅读材料，回答问题。
【2023 年真题】建构区，丁丁和亮亮想要搭建一座一百层的高楼，他们问李老师：“老师，可以建一座一百层的高楼吗？”李老师回答：“这个想法很好啊，你可以去材料区看看有没有更多的材料来搭建呢？”
丁丁到材料区找来长方形材料搭建，三层楼都是一样的搭建方式。亮亮则拿了圆形的材料，丁丁对亮亮说：“圆形的材料会导致楼房倒塌，不可以放上去。”亮亮说：“都是一样的材料，可以放上去。”可当亮亮把圆形材料一放上去，“啪！”的一声，之前搭建的楼房倒塌了。丁丁生气地对亮亮说：“都说了不可以放上去，好了，现在都倒了。”其他小朋友也跟着说：“对呀，房子都倒了，都怪你。”
这时，正在给娃娃家拍照的李老师闻声过来，蹲下来，轻声问道：“怎么了，发生什么事了？”丁丁和亮亮争先恐后地说了起来。李老师听完后说：“丁丁可以用长方形的材料先搭一层，亮亮用圆形材料再搭一层，两个人轮流搭。”丁丁和亮亮尝试用老师的方法来搭。游戏结束后，李老师找来了一张高楼的图片贴在建构区的墙面上。
问题：（1）根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神，请你对李老师适宜的言行进行分析。
（2）你认为还有哪些地方需要优化。
【参考答案】
答：（1）李老师适宜的言行分析
①教师耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。材料中，当丁丁和亮亮向李老师提出“搭一座一百层的高楼”这一想法时，李老师耐心倾听并肯定他们的想法，鼓励他们寻找适合的材料来搭建。
②教师是游戏的观察者、支持者和引导者。这体现在李老师给娃娃家拍照时，发现丁丁和亮亮出现争执，立刻蹲下来，轻声询问：“怎么了，发生什么事了？”
③教师合理介入游戏，提出了启发性的问题和合理的建议。这体现在，李老师提出启发性的问题：“你可以去材料区看看有没有更多的材料来搭建呢？”面对丁丁和亮亮的争执，李老师给出的合理建议是两个小朋友轮流搭，先用长方形的材料搭一层，再用圆形材料搭一层。
④教师关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。材料中，李老师关注幼儿在游戏中的表现，当丁丁和亮亮出现争执时，她马上询问，及时以适当的方式应答，鼓励幼儿通过合作、轮流的方式来解决问题。
⑤教师关注游戏的发展进程，善于发现游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。材料中，李老师在游戏结束后，找来了一张高楼的图片贴在建构区的墙面上，把握教育契机，进一步推进游戏。
（2）优化建议
①丰富幼儿的生活经验。如，教师可以通过图片、视频、家园合作等方式，丰富幼儿对“高楼”的认识。
②结合具体情境指导幼儿学习交往规则和技能。如，当幼儿发生冲突时，李老师可以引导幼儿尝试用协商、交换、合作等方式解决冲突。
③多种方式介入游戏，引导幼儿学习建构技能。如，教师可以与幼儿一起搭建高楼，引导幼儿学习围合、垒高等建构技能。
④丰富游戏材料，引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。如，增加搭高楼的相关材料，为推进游戏提供物质环境。