《学前心理学》中儿童心理发展的年龄特征（了解）
（一）0—1 岁
儿童出生后的第一年，称婴儿期或乳儿期，是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。
1.出生到满月（0—1 月）
出生到满月称为新生儿期。
（1）心理发生的基础——惊人的本能
近年来的研究发现，儿童先天带来了应付外界刺激的许多本能，其本能之多令人惊讶。天生的本能表现为无条件反射，它们是不学而能的。如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、迈步反射、游泳反射等。这些都是无条件反射，是建立条件反射的基础。有许多先天带来的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失。如果过了一定年龄还继续出现，反而是婴儿发育不正常的症状。
（2）心理的发生——条件反射的出现
条件反射的出现，可以说是心理的发生。儿童出生后不久，就能建立条件反射。孩子所获得的一切知识和能力，例如一些学习，都是条件反射活动。
（3）认识世界的开始
儿童出生后就开始认识世界，最初的认知活动突出表现在知觉发生和视、听觉的集中。儿童在出生后就有感知觉。他会看、会听，也会尝味道、闻气味等。新生儿不但会看眼前的物体，而且会对看到的物体表现出有选择性。孩子刚出生时，最发达的感觉是味觉。视觉和听觉集中，是注意发生的标志。
（4）人际交往的开端
孩子是人，他们从出生开始，就表现出和别人交往的需要，这是人类特有的需要。新生儿是天生有情绪的。新生儿找不到母亲，会表现出强烈的失落感。因此，从小就应该重视孩子和成人交往的需要。
2.满月到半岁（1—6 月）
从满月到半岁，成为婴儿早期。
（1）视觉和听觉迅速发展
满月以后，婴儿的眼睛更加灵活了，他不仅能用眼睛盯着他面前的东西，视线追随着物体移动，而且会主动寻找视听目标。
（2）手眼协调动作开始发生
手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。手眼协调动作的发生，对于儿童心理发展具有重要意义。它是婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。婴儿4—5 个月以后，手眼协调的动作发生了。
（3）主动招人
婴儿早期的孩子，往往主动发起和别人交往。满月后，哭常是婴儿最初的社会性交往需要的表现。4 个月的婴儿的笑，已经较多地摆脱了生理性作用，具有明显的情绪交往性质。如果对着他伸出舌头，提高嗓音和他说话，婴儿会露出愉快的表情，这时出现了最初的亲子游戏。
（4）开始认生
5—6 个月的孩子开始认生，也就是说，他对交往的人有所选择了。认生是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化。
3.半岁到周岁（6—12 月）
半岁到周岁，称为婴儿晚期。
（1）身体动作迅速发展
坐、爬、站、走，这些动作都是在6—12 个月这个阶段开始学习的。儿童在半岁前学会了抬头和翻身，开始学习独自坐，但是还坐不稳。6—7 个月，孩子能够坐稳了，坐着时，身体躯干不再向前倾。
（2）手的动作开始形成
从半岁到1 岁，儿童的手日益灵活，其中最重要的是，五指分工动作发展起来了。所谓五指分工，是指大拇指和其他四指的动作逐渐分开，而且活动时采取对立方向，而不是五指一把抓。五指分工动作和手眼协调动作是同时发展的，这是人类拿东西的典型动作。
除五指分工之外，半岁以后，手的动作发展还包括：①双手配合；②摆弄物体；③重复连锁动作。
（3）言语开始萌芽
满半岁以后，婴儿喜欢发出各种声音。这时的声音和以前不同，音节比较清楚。他可以发出许多重复的、连续的音节，如“爸——爸——爸”，好像是叫爸爸，其实不代表任何声音。这个阶段的孩子喜欢自己嘟嘟囔囔。9—10 个月以后的婴儿，能够听懂一些词，并按成人说的去做一些动作，如成人说“欢迎”，他拍拍手；说“谢谢”，他拱拱手。
（4）依恋关系发展
出生后的第二个半年，孩子和亲人的相处，亲子之间的感情日益加深，依恋关系日益发展。许多事例说明，6 个月之前的孩子离开亲人，困难较小，而将近1 岁时离开亲人，分离焦虑就相当明显。分离焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的表现。
（二）1—3 岁
1—3 岁称为先学前期，这时期是真正形成人类心理特点的时期。
1.学会直立行走
满周岁的孩子，开始只是迈步。他可以在成人的搀扶下自如地走动。但是，如果要求他独立迈步，他总是有些害怕，要成人伸出双手保护，或者扶着一只手。他的步子还很不稳，显得僵硬，头向前倾，踉踉跄跄，容易摔跤。
2.使用工具(https://www.daowen.com)
1 岁以后，孩子逐渐能够准确地拿各种东西。1 岁半左右的孩子，已不是拿着任何东西只会敲敲打打，单纯摆弄。他已经会根据物体的特性来使用，这是把物体当作工具使用的开端。2 岁半以后，孩子能够自己用小毛巾洗脸，拿起笔来画画。
3.言语和思维的真正发生
人类特有的言语和思维活动，是在2 岁左右开始真正形成的。
4.出现最初的独立性
孩子出生的第二个年头，就不像1 岁前那么顺从了。特别是2—3 岁时，他有了自己的主意，往往“不听话了”。这是孩子出现独立性的表现。从此，人际关系的发展进入一个新阶段。独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现。
（三）3—6 岁
从3 岁到6 岁，是进入小学之前的时期，称为学前期，又因为这是进入幼儿园的时期，又称为幼儿期。
1.3—4 岁
3—4 岁是孩子初入幼儿园的年龄。在幼儿园一般称为小班，他们的特点很突出。
（1）最初步的生活自理
3 岁以后，孩子逐渐学会最初步的生活自理，如能跳、能跑，能用勺子吃饭。他能够自己进餐，控制大小便，在成人帮助下自己穿衣。更重要的是，他已基本上能够用语言向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意思，他也能和小朋友一起游戏。因此，3 岁以后孩子可以进入幼儿园参加集体生活。
（2）认识依靠行动
3—4 岁儿童的认识活动是非常具体的，往往依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心。3—4 岁儿童思维过程的特点是先做再想，而不会想好了再做。例如，在画画之前，他一般不说自己要画什么，如果硬要他说，他即使说了，如“画小人”，在画的过程中也会发生很大的变化，画完之后，他惊讶地说：“大气球！”
（3）情绪作用大
3—4 岁幼儿心理活动的情绪性极大。比如，常常为一件微不足道的小事而哭。对他讲道理，往往收效不大，用有趣的事情吸引他，倒是可以使他忘却原来的不安。小班幼儿容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动。
（4）爱模仿
3—4 岁儿童模仿性非常突出。3 岁前儿童已经会模仿，但常常受能力的限制，模仿的对象相对较少。3—4 岁幼儿的模仿现象显得较多。他们看见小朋友在做什么，他也总是要去做；看见别人有什么，他也总是想要。由于模仿的特点，小班的游戏常常出现好几个相同的角色。因此，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。
模仿是3—4 岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。小班幼儿常常不自觉地模仿父母、老师和亲近的成人，以致谈话的声调、姿势、常用词语都和亲近的成人相似。
2.4—5 岁
4—5 岁是学前中期，也是幼儿园中班年龄。
（1）更加活泼好动
正常儿童都是活泼好动的，4—5 岁儿童这种特点更为突出。他们见到新鲜的东西，总是要伸手去拿、去摸；能够放到嘴里的东西，总要去咬一咬、尝一尝；或者把东西放在耳朵边听一听，用鼻子去闻一闻。总之，幼儿不停地积极运用他的各种感觉器官，不停地看、听、摸、动，表现出的现象，就是不停地动。
（2）思维具体形象
具体形象性是学前儿童思维的典型特点，这种特点在中班尤为突出。比如，中班幼儿学习计算时，虽然可以不用手指去直接点着物体逐个地数，但是在头脑中必须有物体的形象。
（3）开始接受任务
小班幼儿还不能理智地接受任务要求。中班幼儿则开始能够接受严肃的任务。对幼儿布置实验任务，一般都只能从中班开始。比如，要求幼儿“看见红灯按键，看见绿灯就不要按”。3 岁幼儿不能根据要求去做，而4 岁以后则能够执行指令。
（4）开始自己组织游戏
4 岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。他们还会分工安排角色，中班幼儿游戏的情节也比较丰富，内容多样化。
3.5—6 岁
5—6 岁是学前晚期，即幼儿大班年龄，也是儿童即将进入小学的年龄。
（1）好问、好学
儿童都很好奇，但是5 岁以后儿童的好奇心比以前更深刻些了。他们不再满足于表面现象，而是要追根问底。一般情况下，5—6 岁儿童有强烈的求知欲和认识兴趣。他们喜欢探索，越是“禁区”，他越是想去。比如，家里装有贵重物品的抽屉、柜子等，禁止孩子乱翻，可是他偏偏想去打开，往往是偷着去打开，所以越紧张越出错，往往发生不愉快的事情。
（2）抽象思维能力开始萌发
大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。5—6 岁儿童能够根据概念分类。例如，5—6 岁儿童能够按交通工具、家具、水果等概念分类。
（3）开始掌握认知方法
比如，在观察图画时，5 岁后儿童已不再是胡乱地看，而是能够学会按照一定的方向或线路一次扫视。这样，他们观察的效果比年幼的学前儿童好。
在注意活动中，5—6 岁幼儿能够采取各种方法使自己不分散注意。比如自觉地把眼睛盯着需要注意的东西，把双手放在身旁，或者两手捂着耳朵，以防止杂音干扰等。
（4）个性初具雏形
5—6 岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。比如，在自由活动中，有的幼儿总是去玩球，有的总是去玩“娃娃家”，有的总是去看书，还有几个总是凑在一起讲故事。也就是说，这个年龄段的儿童已经表现出相对稳定的兴趣。