五、结语
图4-12 高年级C型职业人格测验图
(一) 职业人格研究调查设计
1. 研究目的
本研究的目的是通过对高职外语专业大学生职业人格进行测验调查，分析外语专业学生的职业人格类型，旨在考察高职外语专业大学生职业人格类型，并比较一年级和三年级高职外语专业大学生职业人格的动态变化情况，以帮助学生进行职业规划，提升职业能力，培养健康的职业人格，提高学生的择业就业能力。
2. 研究受试
为了探测高职外语专业学生职业人格的培养情况，本次测验调查以昆明冶金高等专科学校外语学院为例，面向一、三年级商务英语、旅游英语和文秘英语专业2009级和2011级学生进行现场问卷测验调查。
3. 测验工具
为了解高职外语专业学生职业人格，本研究基于霍兰德SDS测验量表进行测验分析。霍兰德把职业人格分为：R型、A型、I型、S型、E型和C型六种基本类型，以及相对应的职业类型。其中，R型职业人格特点是喜欢操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活，动作协调。偏好于具体任务，不善言辞，做事保守，较为谦虚。缺乏社交能力，通常喜欢独立做事。A型职业人格特点具有创造力，乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现个性，实现自身的价值。做事理想化，追求完美，不重实际，具有艺术才能和个性。I型职业人格特点是思想家而非实干家,抽象思维能力强,求知欲强,善思考，知识渊博,有学识才能，不善领导他人。考虑问题理性化,做事喜欢精确,喜欢逻辑分析和推理,不断探讨未知的领域。S型职业人格特点是喜欢与人交往、结交新朋友、善言谈、愿教导别人。关心社会问题、渴望发挥自己的社会作用。寻求广泛的人际关系，较看重社会义务和社会道德。E型职业人格特点是追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。喜欢竞争、敢冒风险、有野心。为人务实，习惯以利益得失、权利、金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。C型职业人格特点是重权威和规章，有条理，愿受他人指挥和领导,不谋求领导职务。关注实际和细节,较谨慎和保守,缺乏创造性,不愿冒险和竞争,有自我牺牲精神。
在霍兰德看来，个性反映人格特征。理想的职业选择是使人格类型与职业类型相互协调和匹配。一个人在与其人格类型相一致的环境中工作，容易得到乐趣和内在满足，最有可能充分发挥自己的才能。
本测验调查量表由两部分组成。第一部分为基本情况，如姓名、性别、年龄、民族、年级和专业。第二部分为基于霍兰德职业性向SDS测验量表，共六种职业人格类型，由60道小题组成。每小题采用三级记分，选择“适合”计2分，“不确定”计1分，“不适合”计0分。各组分别计得分后，再进行合计与对比。
4. 问卷信度分析
通过统计软件SPSS10.00对调查测验数据的检验，对问卷进行了信度分析。一次测验题型内相关系数为0.715 9。在95.00%的置信区间内（95.00% C.I）下限为0.245 7，上限为0.990 6。F值为16.122 3。自由度（DF）分别为2和10.0。测验值为0.0000。显著值（Sig）为0.000 7，具有显著性。平均测验题型内相关系数为0.938 0。说明各题型内在性较好，整体上一致性程度较高。同时对试题的信度系数进行了检验，计算出的Alpha值为0.938 0。经修正，标准化后的Alpha系数值为0.967 3，说明本测验问卷可重测程度高，整体信度较为可靠。
（二）测验统计分析
1. 学生受试者情况统计
本次测验调查共发放170份问卷， 现场回收有效问卷163份，其中一年级102人；三年级61人。有效率为95.9%。在受试学生中，一年级学生102人，其中男生17人；女生85人。有回族、哈尼族、壮族、白族、傣族、瑶族、纳西族、布依族、彝族和土家族等少数民族学生30人；三年级学生61人，男生6人，女生55人，有回族、苗族、哈尼族、彝族、白族和傣族等少数民族学生19人。
2. 学生职业人格调查分析
（1）一年级学生职业人格类型分布
经统计处理，得到一年级学生职业人格类型变量统计与分布情况，见表4-9。
表4-9 一年级学生职业人格类型变量统计与分布情况
从表4-9可以看出，高职外语专业一年级学生在R型、A型、I型、S型、E型和C型六种职业人格类型的平均值和标准差的统计值。其中，所有职业人格类型中统计值最高的是公众社会型S型，平均数为401.00，标准差为884.00。这说明高职外语专业一年级学生首先表现为公众社会型的职业人格特点。其次是常规事务型C型和经营管理型E型的职业人格特点。可见，高职外语专业一年级学生需要注重选择公众社会型S型、常规事务型C型和经营管理型E型三类职业，并注重培养这三类适合自己发展的职业人格品质。同时，这一特点也可以从表中清楚地看出，高职外语专业一年级学生在公众社会型S型职业类型上得分最高。其次是常规事务型C型和经营管理型E型的职业。
（2）三年级学生职业人格类型分布
经统计处理，三年级学生职业人格类型变量统计与分布情况，见表4-10。
表4-10 三年级学生职业人格类型变量统计与分布情况
从表4-10可以看出，高职外语专业三年级学生在R型、A型、I型、S型、E型和C型六种职业人格类型的平均值的标准差。其中，所有职业人格类型中统计值最高的仍是公众社会型S型，平均数为273.33，标准差为353.10。这说明高职外语专业学生首先表现为公众社会型的职业人格特点，与一年级学生的情况一致。其次是常规事务型C型和形象艺术型A型的职业人格特点。而一年级学生不同的是经营管理型E型。这说明高职外语专业三年级学生注重公众社会型S型和常规事务型C型职业人格，而且也倾向于选择形象艺术型A型的职业人格与品质培养。同时，这一特点也可以从表中清楚地看出，高职外语专业三年级学生在公众社会型S型职业类型上得分最高。其次是常规事务型C型和形象艺术型A型的职业。
（3）外语专业学生不同年级职业人格对照
通过统计，可得到高职外语专业学生一、三年级职业人格测验对照情况，见表4-11。
表4-11 外语专业学生职业人格测验统计对照
从表4-10可以看出一、三年级外语专业学生在R型、A型、I型、S型、E型和C型六种职业人格类型选择上的频次与得分情况，与上述的统计是一致的。表中数据显示，外语专业学生职业人格类型的高分顺序是：公众社会型S型、常规事务型C型、经营管理型E型和形象艺术型A型。而相反，得分最低分的实用技术型R型、调查研究型I型，说明高职外语专业学生在这两类职业人格方面表现不足。因此，需要扬长避短，发挥学生职业人格倾向性最高的职业人格类型，并注重培养相关的职业能力。
四、几点建议
通过对高职院校学生职业人格的测验与分析，可以得出下五点建议：
（一）提高学生对自身职业人格的认识
我国高职教育是面向企事业生产、建设、管理和服务等一线工作，培养具有综合职业能力和全面素质，能适应现代企业与社会生产需要，具有继续学习能力和创新能力的高技能应用型专门人才。高职大学生只有了解包括自身职业价值观、职业兴趣、职业人格和职业能力等在内的职业性向特点，同时掌握职业对从业人员的要求，知己知彼，才能选择合适的职业，目标明确地努力学习，提高职业能力，成为适应社会需要的专业人才。职业人格影响人们对未来职业的选择与发展。当一个人对某种职业感兴趣，就会对该种职业活动表现出肯定的态度，并积极思考、探索和追求，这种兴趣即职业人格的重要组成部分。霍兰德职业人格测验作为一种帮助个体了解自己的人格和能力等特点，指导个人选择最适当职业的心理测量工具，可以为大学生的职业定向提供参考信息。职业人格测验建立在一定的科学理论基础之上，可以对个人的基本心理特征作出理性的鉴定。这将有助于个体了解自己的职业心理特征，为职业选择提供科学的心理依据。因此，高院院校需要从一年级开始，加强对高职外语专业学生职业人格的自我认识。通过对职业人格的探讨和测验分析，有助于学生提高对自我职业人格类型的认识和了解，强化自我发展的职业人格训练，帮助学生寻找适合自身发展的职业道路。
（二）帮助学生选择适合职业人格类型的职业
职业人格影响人们对职业的选择。职业选择过程是包括职业人格在内的个人特点与社会工作需求最大限度地相匹配的过程。通过对外语专业学生职业人格的测验分析，不仅可以帮助学生了解自我、了解职业，了解自己适合什么职业，而且有助于大学生为职场定位与选择提供科学依据，帮助个体找到自己愿意并适合从事的职业。职业专家霍兰德（J. L. Holland, 1959）认为，每个人的性格和天赋决定了其职业性向，职业选择是人格的具体表现，不同的人具有不同的人格特征，不同的人格特征适合从事不同的职业。每一特定类型人格的人，便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣。通过职业人格测验发现，外语专业学生更倾向于公众社会型、常规事务型、经营管理型和形象艺术型。从人格类型角度讲，公众社会型的人的特点是喜欢与人打交道，善于交际；常规事务型的人稳重踏实、耐心细致、顺从有序，有条理和责任心，谨慎保守，缺乏创造性，但喜欢程序化的条理性工作；经营管理型的人在待人接物、说服他人、领导管理等能力上特别优秀；形象艺术型的人富有想象力和创造性。一个人的职业人格与他所从事的工作的匹配程度，直接影响着工作的成效。职业人格测验有助于高职外语专业学生可以根据自己的职业人格类型与特点，选择适合个人职业人格类型的职业。高职院校要把学生职业人格培养贯穿在教与学的全过程，尤其择业就业过程中指导学生结合自己的职业人格等性向，促进学生职业人格的发展。
（三）注重培养学生健康的职业人格
职业人格的培养和提高需要一个渐进的过程。在认识自身职业人格和作出选择适合自己职业人格类型的职业后，高职院校要帮助外语专业学生努力提高自己的职业人格。职业人格与专业要求相适应，不仅可以提高个人工作效率，还直接影响个人在专业上的发展和成就，还能对个人能力的形成和发展起着制约作用。本次职业人格测验数据表明，高职外语专业学生呈现出公众社会型、常规事务型、经营管理型和形象艺术型的职业人格。因此，相应职业类型的专业培养对学生人格的塑造有着重要的现实意义。外语专业学生只有充分利用发挥自己的兴趣与才能的机会，努力培养和形成专业与公众社会型、常规事务型、经营管理型和形象艺术型职业特点相适应的职业人格，提升自己的职业能力，才能赢得未来职业的发展。以昆明冶金高等专科学校外语学院为例，在英语专业学生的培养过程中，我们注重根据外语专业学生女生多，男生少的特点，每一学期都围绕教学实际，研究如何针对性地开展以女生为主体的健康的职业人格教育，同时也关心个体健康的职业人格发展，特别是男生很少的班级。因为在女生强势的群体中，男生如何避免性别弱势造成的心理压力，积极塑造自己健康的职业人格，也是不能忽视的。职业院校需要结合社会环境因素与发展，关注大学生职业人格因素与专业培养相互作用的关系，使专业培养与人格塑造都能取得更为理想的结果。学校要在平时的教育教学过程中帮助学生刻意提高自己未来就业方向的职业人格和职业能力，积极提高职业素养，结合外语专业学生的职业人格特点，不断形成与高职外语专业要求相适应的健康的职业人格。
（四）通过测验分析来不断强化学生的职业能力
霍兰德把职业划分的实用技术型、形象艺术型、调查研究型、公众社会型、经营管理型和常规事务型六种基本类型及对应的职业人格类型。通过职业人格测验分析，无论对职业类型认识有多清晰，也无论职业定位有多明确，职业人格的塑造与完善需要表现在具体的职业能力上。因此，高职院校要通过职业人格测验分析，引导学生学好各自的专业课程，打好理论知识的基础，同时注重实习和实训锻炼。理论与实践相结合，学习并取得相应的职业技能证书，全面提升自己综合的专业水平或职业能力，为适应社会职场需要做好必要的准备。
（五）为学生提供个性化的择业就业指导服务
职业人格往往影响个体的择业就业。当职业类型与职业人格不相符时，个体就很难在这个岗位上做下去，也很难做到优秀。性格决定个体适合做什么职业，如脾气急躁、不能受一点委屈的人，做不了服务类的职业；性格内向、不善表达的人，也做不好销售类的工作（张翼飞，2010）。职业人格测验可以测量求职者的职业人格，也可测量求职者的领导力和创新潜力。择业就业是当前高职外语专业学生面临的重大人生问题。高职院校要为外语专业学生提供个性化的择业就业指导服务。学校就业指导部门要为学生提供择业就业指导、聘用资讯、求职技能的信息，帮助学生调整心态，以适应未来的工作环境，使每个学生在学校里获得知识和能力，并努力得到社会的认可。现代社会的职业种类繁多。由于每一种职业的工作内容不同，并且相应的岗位工作要求和具体的心理要求也各有不同，因此，要根据学生职业人格特点，帮助学生明确适合自己潜能的职业，努力培养适应职业发展需要的职业能力。通过职业人格等性向测验与分析，不仅有利于在竞争激烈的就业市场中，提高学生择业就业的成功率，而且还能减少学生一些不必要的心理危机事件，以积极的心态去面对职场生涯。因此，为了确定大学毕业生的职业人格类型，就需要运用科学的职业性向测验的手段与方法。作为一种较为成熟的测验工具，本研究数据显示，外语专业学生职业人格类型的高分顺序是：公众社会型（S型）、常规事务型（C型）、经营管理型（E型）和形象艺术型（A型）。这一结果说明，可以对一年级学生注重相关职业人格与品质的培养。高职院校需要在个性化的择业就业指导中，通过一定的职业性向测验手段与方法来帮助学生确定自己的人格类型，推荐和支持适合的人做适合的岗位工作，努力做到“人职匹配”，最大限度地发挥其个人的潜能，实现“择己所爱，择己所能，择世所需，择己所利”的理想目标。
五、结语
职业是人们在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。人格是在先天遗传的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式，具有丰富的内涵意义。职业人体现个体人格与职业活动的密切联系。职业人格与职业类型的适配程度，能预测个体“可以干什么”的倾向，是职业性向的重要组成部分。本节通过对高职院校外语专业学生职业人格的调查测验，相关数据显示，外语专业学生职业人格类型的高分顺序是：S型、C型、E型和A型。说明这些职业类型适合高职外语专业学生择业就业时参考。通过职业人格测验分析，高职院校需要通过职业人格测验分析提高学生对职业人格的认识，帮助学生明确自己的职业定位，同时要注重塑造学生健康的职业人格，不断强化学生适应社会的职业能力，指导学生积极地进行择业就业，帮助他们找到适合自己“人职匹配”的职业发展目标。